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【摘要】新一轮课程改革的实施将“动手实践、自主探究和合作交流”作为新学习方式。在组织培智数学教学活动的时候，教师要在课改的要求指导下，结合教学所需，利用多样的模式，引导学生们经历操作、观察、猜想、验证等活动，使学生在自主性的发挥下，获取知识，积累经验，提高学习水平。基于此，本人在组织培智小学数学教学活动的时候，应用了以问题为导向以实操为依据的教学模式，在本文中，将就此模式的应用策略进行详细说明。
【关键词】小学数学 培智教学 问题导向 实操 应用策略
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-100-01
在传统的培智小学数学教学活动实施过程中，教师掌握着教学的主动权，机械地向学生们灌输现成的数学结论，忽视了学生们的学习情况和学生们的学习主体性，导致学生们难以通过被动地接受深刻理解所学，提高数学学习水平。为了解决此问题，立足新课改下提出的“动手操实践、自主探究和合作交流”的新的教学方式，本人在组织培智小学数学教学活动的时候，尝试应用“以问题为导向以实操为依据”的教学模式，引导学生们带着问题，动手操作，观察、分析数学现象，总结数学规律，从而扎实理解所学，提高数学学习能力。具体做法如下：
一、提出问题，激发探究兴趣
“以问题为导向以实操为依据”该教学模式在课改背景下提出来的，是以生本教育理念为指导的。要想在培智小学数学教学活动开展中，有效地应用该教学模式，教师首先要激发学生们的数学探究兴趣，使学生在积极情感倾向的驱动下，走进数学探究活动，打好动手操作、积极思考、总结规律的基础。培智小学的学生本就数学理解能力不强，抽象思维能力较差，所以，在激发学习兴趣方面，教师要化难为易。一般情况下，本人会创设生活情境，根据情境内容，向学生们提出问题。
以“比长短”为例，因为数学与学生的生活密切联系，在体验生活的过程中，学生们遇到了诸多的数学现象，积累了数学经验，因此，在组织导入活动的时候，本人直接利用多媒体技术为学生们展现了生活中常见的一些物品，如旗杆、铅笔、竹竿、尺子等。熟悉的生活物品很容易吸引学生们的注意力。本人根据所展现的这些物品，向学生们提出了问题： “观察这些物品，你們觉得它们有什么特点呢？”在生活经验的辅助下，学生们自然会给出“有长有短”如此答案，据此本人继续提问： “那么，我们要如何比较这些物品的长短呢？”一个个问题的提出很容易地激发了学生们的探究兴趣，大部分学生跃跃欲试，想要探寻比长短的方法。
二、提供材料，驱动学生操作
众所周知，数学知识是数学家经过操作、观察、分析、归纳这一系列的活动总结出来的，数学现象是数学知识的来源。在组织培智数学教学活动的时候，面对抽象复杂的数学结论，大部分学生难以建立深刻的理解。此时，教师不妨立足数学知识的形成特点，采取动手操作的方式，引导学生们对提供的数学材料进行灵活的运用，自主地展现出数学现象，就此展开分析和探究，透过数学现象，把握数学规律，获取有价值的数学知识，提高数学学习质量。
仍以“比长短”为例，在组织课堂教学活动的时候，本人先向各个小组分发了一些长短不同的且标有序号的数学小棒，然后，引导学生们以小组为形式，比一比，看看哪一根数学小棒最长，哪一根最短。在动手的过程中，学生们会将所有的小棒放到一起，观察它们之间的差距，从而确定长短程度。如此动手操作，不仅使学生们通过切身的体验，建立了对数学知识的感性认知，还使学生们动手操作、观察分析活动体验过程中，积累了数学探究经验，有利于扎实地掌握数学知识，同时获取数学学习乐趣。
三、指导操作，有效解决问题
受认知能力、学习能力、思维能力等限制，大部分配置小学的学生在探究数学知识会遇到各种各样的问题，尤其在动手操作数学材料的时候，因为操作任务复杂，出现了意向不到的问题，如此不仅阻碍学生们操作活动的进一步发展，还使学生备受打击，无形中失去数学探究兴趣。既然教师是数学教学活动的引导者，那么，在实施培智小学数学教学活动的时候，教师不仅要根据教学内容，为学生们提供数学操作材料，还要根据操作任务，给予学生们指导，为学生们扫清操作障碍，使学生们有效地实现动手操作，获取数学现象，总结数学规律。
一般情况下，本人在组织小学数学操作活动的时候，会在学生们获取了操作材料之后，先引导他们小组合作，设计操作方案。接着，鼓励各小组展现本组的方案，及时地发现其中存在的问题，给予纠正和指导。在班级互动的过程中，学生们不仅汲取他组的经验，获取操作方法，还可以碰撞思维，发散思维，便于提升思维能力。根据合作交流获取的操作方案，本人鼓励学生们操作材料，解决问题，获取数学知识。
总之，在组织培智小学数学教学活动的时候，教师要根据小学生的学习特点和课改要求，灵活地运用以问题为导向以实操为依据此模式，用问题驱动学生探究，同时提供材料，指导学生操作，使学生观察数学现象，分析数学现象，获取数学结论，加深对所学的理解，提高数学学习质量。
【参考文献】
[1]张明.关于小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的论述[J].学周刊，2018（11）184-85.
[2]许小燕培智课程的生活化与游戏化[J].绥化学院学报，2018，38（04）：49-53
【关键词】小学数学 培智教学 问题导向 实操 应用策略
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-100-01
在传统的培智小学数学教学活动实施过程中，教师掌握着教学的主动权，机械地向学生们灌输现成的数学结论，忽视了学生们的学习情况和学生们的学习主体性，导致学生们难以通过被动地接受深刻理解所学，提高数学学习水平。为了解决此问题，立足新课改下提出的“动手操实践、自主探究和合作交流”的新的教学方式，本人在组织培智小学数学教学活动的时候，尝试应用“以问题为导向以实操为依据”的教学模式，引导学生们带着问题，动手操作，观察、分析数学现象，总结数学规律，从而扎实理解所学，提高数学学习能力。具体做法如下：
一、提出问题，激发探究兴趣
“以问题为导向以实操为依据”该教学模式在课改背景下提出来的，是以生本教育理念为指导的。要想在培智小学数学教学活动开展中，有效地应用该教学模式，教师首先要激发学生们的数学探究兴趣，使学生在积极情感倾向的驱动下，走进数学探究活动，打好动手操作、积极思考、总结规律的基础。培智小学的学生本就数学理解能力不强，抽象思维能力较差，所以，在激发学习兴趣方面，教师要化难为易。一般情况下，本人会创设生活情境，根据情境内容，向学生们提出问题。
以“比长短”为例，因为数学与学生的生活密切联系，在体验生活的过程中，学生们遇到了诸多的数学现象，积累了数学经验，因此，在组织导入活动的时候，本人直接利用多媒体技术为学生们展现了生活中常见的一些物品，如旗杆、铅笔、竹竿、尺子等。熟悉的生活物品很容易吸引学生们的注意力。本人根据所展现的这些物品，向学生们提出了问题： “观察这些物品，你們觉得它们有什么特点呢？”在生活经验的辅助下，学生们自然会给出“有长有短”如此答案，据此本人继续提问： “那么，我们要如何比较这些物品的长短呢？”一个个问题的提出很容易地激发了学生们的探究兴趣，大部分学生跃跃欲试，想要探寻比长短的方法。
二、提供材料，驱动学生操作
众所周知，数学知识是数学家经过操作、观察、分析、归纳这一系列的活动总结出来的，数学现象是数学知识的来源。在组织培智数学教学活动的时候，面对抽象复杂的数学结论，大部分学生难以建立深刻的理解。此时，教师不妨立足数学知识的形成特点，采取动手操作的方式，引导学生们对提供的数学材料进行灵活的运用，自主地展现出数学现象，就此展开分析和探究，透过数学现象，把握数学规律，获取有价值的数学知识，提高数学学习质量。
仍以“比长短”为例，在组织课堂教学活动的时候，本人先向各个小组分发了一些长短不同的且标有序号的数学小棒，然后，引导学生们以小组为形式，比一比，看看哪一根数学小棒最长，哪一根最短。在动手的过程中，学生们会将所有的小棒放到一起，观察它们之间的差距，从而确定长短程度。如此动手操作，不仅使学生们通过切身的体验，建立了对数学知识的感性认知，还使学生们动手操作、观察分析活动体验过程中，积累了数学探究经验，有利于扎实地掌握数学知识，同时获取数学学习乐趣。
三、指导操作，有效解决问题
受认知能力、学习能力、思维能力等限制，大部分配置小学的学生在探究数学知识会遇到各种各样的问题，尤其在动手操作数学材料的时候，因为操作任务复杂，出现了意向不到的问题，如此不仅阻碍学生们操作活动的进一步发展，还使学生备受打击，无形中失去数学探究兴趣。既然教师是数学教学活动的引导者，那么，在实施培智小学数学教学活动的时候，教师不仅要根据教学内容，为学生们提供数学操作材料，还要根据操作任务，给予学生们指导，为学生们扫清操作障碍，使学生们有效地实现动手操作，获取数学现象，总结数学规律。
一般情况下，本人在组织小学数学操作活动的时候，会在学生们获取了操作材料之后，先引导他们小组合作，设计操作方案。接着，鼓励各小组展现本组的方案，及时地发现其中存在的问题，给予纠正和指导。在班级互动的过程中，学生们不仅汲取他组的经验，获取操作方法，还可以碰撞思维，发散思维，便于提升思维能力。根据合作交流获取的操作方案，本人鼓励学生们操作材料，解决问题，获取数学知识。
总之，在组织培智小学数学教学活动的时候，教师要根据小学生的学习特点和课改要求，灵活地运用以问题为导向以实操为依据此模式，用问题驱动学生探究，同时提供材料，指导学生操作，使学生观察数学现象，分析数学现象，获取数学结论，加深对所学的理解，提高数学学习质量。
【参考文献】
[1]张明.关于小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的论述[J].学周刊，2018（11）184-85.
[2]许小燕培智课程的生活化与游戏化[J].绥化学院学报，2018，38（04）：49-53