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【内容摘要】词汇教学在英语教学中占的比重较大，而阅读又是英语教学的重中之重，如何把两者有效地结合起来，帮助学生提高英语水平，这是本文要探讨的主要内容。
【关键词】词汇教学 高中英语 阅读课
众所周知，词汇是学习英语的基础，阅读又是英语学习的重中之重，近年来高考对于阅读提出了越来越高的要求。教师该如何帮助学生高效地积累词汇从而提高学生的阅读能力呢？这是一个目前亟待关注并解决的问题。
一、目前词汇教学中存在的普遍问题
1.部分教师把学生英语成绩的好坏与词汇量大小等同，害怕学生因词汇量不够导致成绩不好，所以一堂课上要求学生记忆的内容过多，导致学生对于一些词汇的发音都不会，死记硬背，根本完成不了教师本堂课要求背完的内容，长此以往学生对于词汇学习出现抗拒心理。在教师要求记忆词汇时选择逃避，甚至放弃，完全没有学习词汇的兴趣。
2.教材中词汇有限，有些甚至过于简单，远远不及平时阅读练习中的词汇量。并且教师在新授词汇表生词时往往脱离了实际语境，教学手法枯燥乏味。学生单个记忆单词比较困难，即使当时死记硬背记住了，但是记忆保留的时间很短，记忆效果不佳。
3.教师在学生背完词汇后大多很负责任，会进行词汇检测，但是词汇检测手段过于单一。大多是用默写本或者默写讲义的形式进行听写、默写、英汉互译的方式。远远达不到词汇灵活运用的效果。
二、阅读课上对于词汇教学的误区
1.有些教师觉得文章难，就喜欢在阅读前给出学生文章中的生词，这就背离了阅读的初衷。让学生误以为阅读时生词过多就无法顺利阅读下去。或者有些学生一遇到生词就喜欢查词典，过于依赖工具书，这样很大程度上影响了阅读的速度和对文章的理解。
2.把阅读课视为阅读练习讲评课，就提论题完之后就直接把文章中的生词划给学生。划完后就让学生背诵，这可把学生难住了。完全脱离语境的情况下背诵，还会把一些词完全混淆起来，可想而知效果肯定差强人意。
三、阅读课堂上词汇教学策略
想要上一堂高效的阅读课，词汇教学在其中的渗透也是不容小觑的。针对上面所讲得一些问题和误区，下面有一些做法与大家分享。
1.注重高频词汇、核心词汇的积累。教会学生忽略不影响阅读理解的生词，比如文章中的一些很长得人名、地名、机构名等。教会学生阅读中应该积累的是不断不现的高频词汇和考纲中要求掌握的核心词汇，有重点的进行积累，而不是很盲目的好多生词一把抓。并且要把这些积累的词汇放入所读文章中理解。尽可能地在不同的文章中复现之前积累过的词汇，通过反复渗透进行更有效的记忆。要把词汇放入美句中进行欣赏，而不是纯粹地划一下词，背一背就能解决的。此外，有些单词意思比较多，在不同的文章中意思也各不相同。那么针对一词多义的情况，让学生使用工具书，查看词典中给出的例句，除了加深在阅读文本中那层意思的印象外，还要掌握其他的词义。
2.教会学生利用上下文语境猜测词义的方法。在阅读教学中切忌让学生患有生詞恐惧症，不要让学生害怕因为生词难以进行阅读，不要让学生对阅读产生很大的心理障碍。其实有些生词完全可以通过上下文，前后句就能知道它的意思，不影响我们的阅读理解的。例如The bequest would be found in his will and would be officially handed over provided that Sally should be able to prove to the executors.其中bequest这个单词完全可以根据后面句中的will（遗嘱）和be officially handed over猜测到这个词是遗产的意思。多给学生机会去进行词义猜测练习或者是根据单词的前缀和后缀去理解词义，如antibody（抗体）、semi-final（半决赛）等等。
3.让学生自主把阅读课上学到的词汇进行灵活的运用。比如给出课上学到的核心词汇，让学生进行造句、仿句、小短文的练习。这不仅能加深对生词的记忆，还能提高学生的写作水平。这就要求教师在阅读课上进行词汇教学的同时，要时刻关注对学生的能力迁移。
4.每周阅读课上完之后，让学生把本周的词汇进行整理和消化。每周可以进行一次词汇检测，检测形式多样话一些。可以是英漢互译、选词填空、单项选择、美句欣赏、书面表达等。帮助学生在检测的过程中及时发现问题并解决问题，帮助学生牢固地全面地掌握阅读课上学到的词汇。每个月还可以进行一次词汇竞赛，给学生学习词汇的动力，激发阅读的兴趣，最终达到提高学生英语综合能力的目的。
结束语
阅读是英语教学中极其重要的部分，而阅读能力的提升又离不开词汇这一基础的奠定，两者是相辅相成，不可或缺的。
【参考文献】
[1] 高琳. 高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略分析[J]. 校园英语，2016（11）.
[2] 杨红霞. 关于高中词汇教学策略的探究[J]. 中外交流，2016（2）.
（作者单位：江苏省海门市第一中学）
【关键词】词汇教学 高中英语 阅读课
众所周知，词汇是学习英语的基础，阅读又是英语学习的重中之重，近年来高考对于阅读提出了越来越高的要求。教师该如何帮助学生高效地积累词汇从而提高学生的阅读能力呢？这是一个目前亟待关注并解决的问题。
一、目前词汇教学中存在的普遍问题
1.部分教师把学生英语成绩的好坏与词汇量大小等同，害怕学生因词汇量不够导致成绩不好，所以一堂课上要求学生记忆的内容过多，导致学生对于一些词汇的发音都不会，死记硬背，根本完成不了教师本堂课要求背完的内容，长此以往学生对于词汇学习出现抗拒心理。在教师要求记忆词汇时选择逃避，甚至放弃，完全没有学习词汇的兴趣。
2.教材中词汇有限，有些甚至过于简单，远远不及平时阅读练习中的词汇量。并且教师在新授词汇表生词时往往脱离了实际语境，教学手法枯燥乏味。学生单个记忆单词比较困难，即使当时死记硬背记住了，但是记忆保留的时间很短，记忆效果不佳。
3.教师在学生背完词汇后大多很负责任，会进行词汇检测，但是词汇检测手段过于单一。大多是用默写本或者默写讲义的形式进行听写、默写、英汉互译的方式。远远达不到词汇灵活运用的效果。
二、阅读课上对于词汇教学的误区
1.有些教师觉得文章难，就喜欢在阅读前给出学生文章中的生词，这就背离了阅读的初衷。让学生误以为阅读时生词过多就无法顺利阅读下去。或者有些学生一遇到生词就喜欢查词典，过于依赖工具书，这样很大程度上影响了阅读的速度和对文章的理解。
2.把阅读课视为阅读练习讲评课，就提论题完之后就直接把文章中的生词划给学生。划完后就让学生背诵，这可把学生难住了。完全脱离语境的情况下背诵，还会把一些词完全混淆起来，可想而知效果肯定差强人意。
三、阅读课堂上词汇教学策略
想要上一堂高效的阅读课，词汇教学在其中的渗透也是不容小觑的。针对上面所讲得一些问题和误区，下面有一些做法与大家分享。
1.注重高频词汇、核心词汇的积累。教会学生忽略不影响阅读理解的生词，比如文章中的一些很长得人名、地名、机构名等。教会学生阅读中应该积累的是不断不现的高频词汇和考纲中要求掌握的核心词汇，有重点的进行积累，而不是很盲目的好多生词一把抓。并且要把这些积累的词汇放入所读文章中理解。尽可能地在不同的文章中复现之前积累过的词汇，通过反复渗透进行更有效的记忆。要把词汇放入美句中进行欣赏，而不是纯粹地划一下词，背一背就能解决的。此外，有些单词意思比较多，在不同的文章中意思也各不相同。那么针对一词多义的情况，让学生使用工具书，查看词典中给出的例句，除了加深在阅读文本中那层意思的印象外，还要掌握其他的词义。
2.教会学生利用上下文语境猜测词义的方法。在阅读教学中切忌让学生患有生詞恐惧症，不要让学生害怕因为生词难以进行阅读，不要让学生对阅读产生很大的心理障碍。其实有些生词完全可以通过上下文，前后句就能知道它的意思，不影响我们的阅读理解的。例如The bequest would be found in his will and would be officially handed over provided that Sally should be able to prove to the executors.其中bequest这个单词完全可以根据后面句中的will（遗嘱）和be officially handed over猜测到这个词是遗产的意思。多给学生机会去进行词义猜测练习或者是根据单词的前缀和后缀去理解词义，如antibody（抗体）、semi-final（半决赛）等等。
3.让学生自主把阅读课上学到的词汇进行灵活的运用。比如给出课上学到的核心词汇，让学生进行造句、仿句、小短文的练习。这不仅能加深对生词的记忆，还能提高学生的写作水平。这就要求教师在阅读课上进行词汇教学的同时，要时刻关注对学生的能力迁移。
4.每周阅读课上完之后，让学生把本周的词汇进行整理和消化。每周可以进行一次词汇检测，检测形式多样话一些。可以是英漢互译、选词填空、单项选择、美句欣赏、书面表达等。帮助学生在检测的过程中及时发现问题并解决问题，帮助学生牢固地全面地掌握阅读课上学到的词汇。每个月还可以进行一次词汇竞赛，给学生学习词汇的动力，激发阅读的兴趣，最终达到提高学生英语综合能力的目的。
结束语
阅读是英语教学中极其重要的部分，而阅读能力的提升又离不开词汇这一基础的奠定，两者是相辅相成，不可或缺的。
【参考文献】
[1] 高琳. 高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略分析[J]. 校园英语，2016（11）.
[2] 杨红霞. 关于高中词汇教学策略的探究[J]. 中外交流，2016（2）.
（作者单位：江苏省海门市第一中学）