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世界意识的觉醒是人类对全球化浪潮席卷寰球、全球性问题层出不穷的反省和觉悟。世界各国的教育部门都在研究如何对本国学生进行世界意识教育,以使他们更好地适应新形势的变化,在当今复杂多变的世界中占据先机。而中国教育面对世界科技日益飞速发展的挑战,同样面临这个问题。“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运”也成为新一轮高中历史课程改革所关注的重要问题。
我将从如何面对全球问题的角度来谈谈在高中历史教学中培养学生的世界意识。
一
世界意识,又称全球意识、国际意识,指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际形势。我认为世界意识体现为以人类共同利益意识为核心的对外开放意识和国际合作意识。
1.人类共同利益意识
即共同利益的问题。当前,所谓全人类的共同利益主要是由全球性问题的出现而凸显的,因为全球问题反映了当代人类在人与人、人与自然关系和人类自身发展所出现的危机。这些问题与社会制度和意识形态无关,也并非发达或不发达所能逃避的。解决这些共同的问题,涉及全人类共同的当前利益,也决定着全人类共同的未来利益。全球问题的“全球性”不仅表现为其存在方式的全球性,而且表现为解决问题所必须采取的全球性行动。因此,加强世界范围的合作,共同推进全球问题的解决,实际上就是维护全人类的共同利益。只有这样,才有可能确保本国经济的繁荣和持续发展,同时带来世界的繁荣和安定。
2.对外开放的意识
当今世界是一个联系日益紧密的有机整体,任何一个国家都无法与世隔绝,孤芳自赏。中国近现代的历史发展已给了我们深刻的教训,我们不能因中国是一个大国而妄自尊大,也不能因中国是一个发展中国家而妄自菲薄。经济全球化是适应社会生产力发展而产生的客观趋势,除了正视和积极参与之外,我们别无选择,我们决不能因为全球化可能会给我们带来风险,全球性问题的不断出现就置身事外、敬而远之。中国要发展、要进步、要富强,就必须对外开放,加强与世界各国的经济、科技、文化的交流与合作,吸收和借鉴一切先进的东西。所以我们必须树立起全球意识,以世界的眼光、以积极的姿态加入全球化进程。当然面对机遇和挑战时,我们必须树立积极辩证防范风险的意识,在竞争中增强实力,在经济全球化潮流中不断拓宽改革开放、加快发展的空间。
3.国际合作意识
人类全球问题的出现不仅与世界经济、政治和社会生活的全球化密切联系,更与科学技术的飞速发展息息相关。这些人类共同的问题滥觞于“近代资本主义的商品经济发展和资本帝国主义的对外扩张”,二战后全球问题向着更为多样化和深刻化的方向发展。当这一系列决定人类共同命运的全球问题越来越严峻地摆在我们面前时,我们首先能做的就是树立一种积极、开放、客观的世界意识。
二
高中生正处于道德观、社会价值观生成、确立的关键时期,也是世界意识培养的重要时期。世界意识教育属于跨文化教育范畴,是一种跨文化的理解教育。它不是一种简单的对对方文化差异的理解和尊重,而作为一种完整和可操作的教育过程。在此过程中,学生除了要了解国际知识,形成国际性技能和能力外,还要形成国际理解的态度,从而从全人类利益、全球观点出发考虑问题,具有较高的国际责任感,提高国际意识。在此过程中,通过高中历史教学展开对学生世界意识的培养是值得我们尝试和探索的。
在目前的高中历史教学中,我们可以自然地结合教材所提供的素材,适时找到一些进行世界意识教育的有机结合点。
在世界近现代史教学中,我们不难发现许多全球问题的渊源和表现。如关于三次科技革命的影响,我们往往侧重于社会生产力、社会结构和国际格局的角度的分析,科技革命所带来的环境方面的影响则很少涉及,而这一点恰是渗透世界意识教育的很好载体。在科技发展的同时,扩大了人与自然的分离,激化了人与自然间的矛盾,同时也加剧了人对其周围自然环境的破坏。科技负效应是全球问题形成的重要原因,也是全球问题的重要表现。而其负效应最终是否产生或以何种程度体现,这取决于科技的发明者和使用者的科技道德素质和国际责任感。如前苏联的切尔诺贝利核电站泄漏和伊拉克在第一次海湾战争中焚烧科威特油田带来的全球生态灾难就是极为惨痛的教训。
其中从历史的角度去关注全球社会问题能引发学生对世界意识有益的思考。如霸权主义问题、民族主义问题,这些问题所带来的世界性的冲突和灾难,要求人类具有全球合作精神来共同面对,共同反对大国霸权主义和狭隘的民族主义,以维护全人类共同利益。在历史教学中印巴关系问题,阿以和平进程问题,朝鲜半岛统一问题,这些问题的源头在哪里?这些问题又将朝着怎样的态势发展?我们就应该站在全人类的立场上,帮助学生构建起认识的桥梁,适时渗透世界意识的教育。
如在讲到“亚洲经济发展”这一节时,我们同样能找到一些结合点。教材重点关注的是经济发展的有利因素和内在原因。针对这些国家经济发展的问题,很多学生就自然谈到了突如其来的1997年亚洲金融危机。如何帮助学生通过已掌握的历史知识来把握这现实的变革,我认为很具现实意义,也是培养学生世界意识的好机会。通过对亚洲金融危机的思考和探讨,学生能认识到在经济全球化的今天,只要一国的经济或金融出了问题,不仅其影响往往会超出国界,而且会通过价格、利率、汇率、股价等机制,把“风险”或“危机”也“传导”、“扩散”到本地区其他国家甚至更远,酿成地区性甚至是世界性的“风险”或“危机”。而与其他国家相比,中国政府在这次危机中表现出极大的地区责任感,对亚洲的经济稳定起了不可低估的作用,因此受到世界的一致赞誉,令中国在世界经济格局中的地位大大提高。所以各国只有在政治、经济、文化、教育等领域加强国际合作,才能促进共同发展,应付各种危机,这就要求学生具备世界意识。
通过这样一个过程,学生对现在的一些全球问题进行了力所能及的思考。这既需要以相关的历史知识作为依托,又需要对历史发展规律、人类发展规律有正确把握。历史轨迹和现实世界在这里就找到了一个碰撞点。历史学科作为渗透世界意识教育的重要载体,以课堂为起点,课外则作为思考的延续,学生通过查阅资料,展开讨论,提出不同的意见和看法,从而真正实现观念上的认同和转变。
借助于历史教学,学生能从另一个角度认识世界、思考世界、理解世界、融入世界,这是值得我们去思考和实践的。全球的相互依赖将在21世纪留下深刻的烙印,这种趋势不断赋予世界意识以新的内涵。这就要求我们帮助学生认识历史,了解今天,展望将来。
我将从如何面对全球问题的角度来谈谈在高中历史教学中培养学生的世界意识。
一
世界意识,又称全球意识、国际意识,指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际形势。我认为世界意识体现为以人类共同利益意识为核心的对外开放意识和国际合作意识。
1.人类共同利益意识
即共同利益的问题。当前,所谓全人类的共同利益主要是由全球性问题的出现而凸显的,因为全球问题反映了当代人类在人与人、人与自然关系和人类自身发展所出现的危机。这些问题与社会制度和意识形态无关,也并非发达或不发达所能逃避的。解决这些共同的问题,涉及全人类共同的当前利益,也决定着全人类共同的未来利益。全球问题的“全球性”不仅表现为其存在方式的全球性,而且表现为解决问题所必须采取的全球性行动。因此,加强世界范围的合作,共同推进全球问题的解决,实际上就是维护全人类的共同利益。只有这样,才有可能确保本国经济的繁荣和持续发展,同时带来世界的繁荣和安定。
2.对外开放的意识
当今世界是一个联系日益紧密的有机整体,任何一个国家都无法与世隔绝,孤芳自赏。中国近现代的历史发展已给了我们深刻的教训,我们不能因中国是一个大国而妄自尊大,也不能因中国是一个发展中国家而妄自菲薄。经济全球化是适应社会生产力发展而产生的客观趋势,除了正视和积极参与之外,我们别无选择,我们决不能因为全球化可能会给我们带来风险,全球性问题的不断出现就置身事外、敬而远之。中国要发展、要进步、要富强,就必须对外开放,加强与世界各国的经济、科技、文化的交流与合作,吸收和借鉴一切先进的东西。所以我们必须树立起全球意识,以世界的眼光、以积极的姿态加入全球化进程。当然面对机遇和挑战时,我们必须树立积极辩证防范风险的意识,在竞争中增强实力,在经济全球化潮流中不断拓宽改革开放、加快发展的空间。
3.国际合作意识
人类全球问题的出现不仅与世界经济、政治和社会生活的全球化密切联系,更与科学技术的飞速发展息息相关。这些人类共同的问题滥觞于“近代资本主义的商品经济发展和资本帝国主义的对外扩张”,二战后全球问题向着更为多样化和深刻化的方向发展。当这一系列决定人类共同命运的全球问题越来越严峻地摆在我们面前时,我们首先能做的就是树立一种积极、开放、客观的世界意识。
二
高中生正处于道德观、社会价值观生成、确立的关键时期,也是世界意识培养的重要时期。世界意识教育属于跨文化教育范畴,是一种跨文化的理解教育。它不是一种简单的对对方文化差异的理解和尊重,而作为一种完整和可操作的教育过程。在此过程中,学生除了要了解国际知识,形成国际性技能和能力外,还要形成国际理解的态度,从而从全人类利益、全球观点出发考虑问题,具有较高的国际责任感,提高国际意识。在此过程中,通过高中历史教学展开对学生世界意识的培养是值得我们尝试和探索的。
在目前的高中历史教学中,我们可以自然地结合教材所提供的素材,适时找到一些进行世界意识教育的有机结合点。
在世界近现代史教学中,我们不难发现许多全球问题的渊源和表现。如关于三次科技革命的影响,我们往往侧重于社会生产力、社会结构和国际格局的角度的分析,科技革命所带来的环境方面的影响则很少涉及,而这一点恰是渗透世界意识教育的很好载体。在科技发展的同时,扩大了人与自然的分离,激化了人与自然间的矛盾,同时也加剧了人对其周围自然环境的破坏。科技负效应是全球问题形成的重要原因,也是全球问题的重要表现。而其负效应最终是否产生或以何种程度体现,这取决于科技的发明者和使用者的科技道德素质和国际责任感。如前苏联的切尔诺贝利核电站泄漏和伊拉克在第一次海湾战争中焚烧科威特油田带来的全球生态灾难就是极为惨痛的教训。
其中从历史的角度去关注全球社会问题能引发学生对世界意识有益的思考。如霸权主义问题、民族主义问题,这些问题所带来的世界性的冲突和灾难,要求人类具有全球合作精神来共同面对,共同反对大国霸权主义和狭隘的民族主义,以维护全人类共同利益。在历史教学中印巴关系问题,阿以和平进程问题,朝鲜半岛统一问题,这些问题的源头在哪里?这些问题又将朝着怎样的态势发展?我们就应该站在全人类的立场上,帮助学生构建起认识的桥梁,适时渗透世界意识的教育。
如在讲到“亚洲经济发展”这一节时,我们同样能找到一些结合点。教材重点关注的是经济发展的有利因素和内在原因。针对这些国家经济发展的问题,很多学生就自然谈到了突如其来的1997年亚洲金融危机。如何帮助学生通过已掌握的历史知识来把握这现实的变革,我认为很具现实意义,也是培养学生世界意识的好机会。通过对亚洲金融危机的思考和探讨,学生能认识到在经济全球化的今天,只要一国的经济或金融出了问题,不仅其影响往往会超出国界,而且会通过价格、利率、汇率、股价等机制,把“风险”或“危机”也“传导”、“扩散”到本地区其他国家甚至更远,酿成地区性甚至是世界性的“风险”或“危机”。而与其他国家相比,中国政府在这次危机中表现出极大的地区责任感,对亚洲的经济稳定起了不可低估的作用,因此受到世界的一致赞誉,令中国在世界经济格局中的地位大大提高。所以各国只有在政治、经济、文化、教育等领域加强国际合作,才能促进共同发展,应付各种危机,这就要求学生具备世界意识。
通过这样一个过程,学生对现在的一些全球问题进行了力所能及的思考。这既需要以相关的历史知识作为依托,又需要对历史发展规律、人类发展规律有正确把握。历史轨迹和现实世界在这里就找到了一个碰撞点。历史学科作为渗透世界意识教育的重要载体,以课堂为起点,课外则作为思考的延续,学生通过查阅资料,展开讨论,提出不同的意见和看法,从而真正实现观念上的认同和转变。
借助于历史教学,学生能从另一个角度认识世界、思考世界、理解世界、融入世界,这是值得我们去思考和实践的。全球的相互依赖将在21世纪留下深刻的烙印,这种趋势不断赋予世界意识以新的内涵。这就要求我们帮助学生认识历史,了解今天,展望将来。