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摘 要：以充分发挥学生个体能动性为基础，开展各环节合作学习操作，对促进小学阶段学生的英语学习质量以及教师的教学实效性提升均存在积极影响。主要围绕如何基于个体能动性开展小学英语合作学习展开探讨，同时提出一些相关的有效策略，以期为提升小学英语教学整体水平做出一些贡献。
关键词：个体能动性;小学英语;合作学习;有效策略
合作学习主要是指通过开展各种活动或者创设相关情境的方式，引导学生参与到课堂中，与教师及其他小组成员一同完成各种学习任务的一种方式。基于小学生的个体能动性，采取多种有效手段，引导其开展高质量的合作学习操作，对提升其英语学习质量、培养其学习兴趣均具有积极影响。
一、小学英语合作学习开展现状分析
随着新课改的不断推进，多数小学院校及教师开始意识到培育学生综合素质的重要性，并开始将合作学习应用到教学过程中，在具体的实践过程中，取得了诸多可观成果，但在实际进行各环节合作学习操作时，依旧存在不少教师缺乏重视发挥学生主体意识以及个体能动性的思想，限制了合作学习实效性的发挥，影响到了对学生兴趣的有效培养，不利于促进小学英语教学的发展以及整体水平的提升[1]。
二、基于个体能动性的小学英语合作学习策略
1.结合学生个性特点，开展科学分组
针对差异性的教学内容以及不同层次的学生，择选和应用的教学手段也需要存在较大差异性，因此，在思考如何择选教学手段以前，需要注重对教学目标以及学生特点加以有效分析。具体而言，在实际应用合作学习模式的过程中，最关键的一个步骤即为分组，科学分组，有助于确保教学实效性，在分组过程中，需要对学生的学习能力、个性特点及获取新知识的能力加以有效分析，并尽可能地促使每一个小组中都存在一些学习层次及个性特点不尽相同的成员，如此一来，才可以达到促使学生之间相互影响、共同进步的目的。
同时，也应注重适度和稳定。简单来讲，就是需要在一个阶段内促使小组中的成员保持不变，有助于培养各组成员的默契，提升其学习效果，更好地发挥个体能动性。基于我国小学各班级实际情况，将每组成员控制在3～5个左右最为适宜，不仅有助于提升教师指导针对性，也有利于学生更大胆地展现自我，促进其个性发展[2]。
2.优化合作内容，激发参与兴趣
在开展小学英语合作学习操作的过程中，想要在充分发挥学生个体能动性的基础上，达到大幅度提升合作学习质量的目的，教师理应注重积极优化合作内容，将学生参与合作学习的兴趣充分调动起来。将合作学习应用于小学英语教学中时，多数教师喜欢引导学生以小组为单位开展课文朗读，但由于方式过于单一，学生无法提起较高的兴趣，缺乏参与意愿。因此，基于个体能动性开展合作学习的过程中，教师理应在充分考量教学内容及学生个性化特点的基础上，以促进学生个性化发展为目的，丰富合作内容，采取多元化的合作方式及手段，有助于调动学生参与积极性，加深其知识记忆印象。
例如，在引导学生学习How Many ？一课时，教师便可以要求学生以小组为单位，挑选自身喜欢的形式，开展知识竞赛，其中，所应用的形式可以为组织学生击鼓传花说出新学习的生词，且不能重复;也可以是教师在黑板中快速写下单词，学生以小组为单位利用举牌的方式进行抢答，如此一来，学生的个体能动性不仅可以有效发挥出来，在轻松、快乐的学习中，其对新单词的印象也会更加深刻，有助于提升其课堂学习效果以及英语学习兴趣。
3.科学创设情境，重视学生个性发展
基于我国现如今小学英语教学实际情况，小学生第一次接触英语的时间为三年级，比照低年级的学生来讲，此阶段的学生已经拥有了一定的合作及语言表达能力，个性特点也更為鲜明。基于个体能动性，开展小学英语合作学习的过程中，教师可引导学生结合相应情境，以身临其境、直观感受的方式，更有效地学习和记忆相关内容，了解在何种环境中应该应用哪些知识。
例如，教师在引导学生学习Can I help you？一课时，教师便可以经由童话故事进行引导，假设一只兔子小心掉进了深坑中，随后其大喊：“Help！Help！”，随后，农夫闻声赶来，请思考，在面对掉进深坑中的兔子，农夫应该说什么呢？学生经由短暂思考后作出回答，教师再通过适当引导，便可以促使学生对“Can I help you？”的用法有一个大致的了解，有助于教师更自然地引入新课内容。上述过程中，教师利用学生感兴趣的故事创设情境，并要求学生自主思考自由回答，不仅有助于发挥学生个体能动性，对加深其学习印象也存在积极影响。
综上所述，新时期背景下，尊重学生个性发展，充分发挥学生主体作用具有的重要性越来越高，基于学生个体能动性的良好发挥，应用各种合作学习策略，可促使学生在合作学习的过程中，更全面、深刻地体会学习英语知识的乐趣，对提升其英语学习积极性及主动性具有积极意义和较高研究价值。
参考文献：
[1]胡英博.小学英语读写教学现状与实践探究：以PEP教材中的Read and write为例[J].教学月刊小学版（综合），2018（12）：28-32.
[2]陈星焱.基于学生阅读素养的小学英语绘本阅读教学：以There’s an OUCH in my POUCH教学为例[J].英语教师，2018，18（24）：104-106.
注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“小学生合作学习个体能动性实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB0675）阶段性研究成果。
编辑 李烨艳
关键词：个体能动性;小学英语;合作学习;有效策略
合作学习主要是指通过开展各种活动或者创设相关情境的方式，引导学生参与到课堂中，与教师及其他小组成员一同完成各种学习任务的一种方式。基于小学生的个体能动性，采取多种有效手段，引导其开展高质量的合作学习操作，对提升其英语学习质量、培养其学习兴趣均具有积极影响。
一、小学英语合作学习开展现状分析
随着新课改的不断推进，多数小学院校及教师开始意识到培育学生综合素质的重要性，并开始将合作学习应用到教学过程中，在具体的实践过程中，取得了诸多可观成果，但在实际进行各环节合作学习操作时，依旧存在不少教师缺乏重视发挥学生主体意识以及个体能动性的思想，限制了合作学习实效性的发挥，影响到了对学生兴趣的有效培养，不利于促进小学英语教学的发展以及整体水平的提升[1]。
二、基于个体能动性的小学英语合作学习策略
1.结合学生个性特点，开展科学分组
针对差异性的教学内容以及不同层次的学生，择选和应用的教学手段也需要存在较大差异性，因此，在思考如何择选教学手段以前，需要注重对教学目标以及学生特点加以有效分析。具体而言，在实际应用合作学习模式的过程中，最关键的一个步骤即为分组，科学分组，有助于确保教学实效性，在分组过程中，需要对学生的学习能力、个性特点及获取新知识的能力加以有效分析，并尽可能地促使每一个小组中都存在一些学习层次及个性特点不尽相同的成员，如此一来，才可以达到促使学生之间相互影响、共同进步的目的。
同时，也应注重适度和稳定。简单来讲，就是需要在一个阶段内促使小组中的成员保持不变，有助于培养各组成员的默契，提升其学习效果，更好地发挥个体能动性。基于我国小学各班级实际情况，将每组成员控制在3～5个左右最为适宜，不仅有助于提升教师指导针对性，也有利于学生更大胆地展现自我，促进其个性发展[2]。
2.优化合作内容，激发参与兴趣
在开展小学英语合作学习操作的过程中，想要在充分发挥学生个体能动性的基础上，达到大幅度提升合作学习质量的目的，教师理应注重积极优化合作内容，将学生参与合作学习的兴趣充分调动起来。将合作学习应用于小学英语教学中时，多数教师喜欢引导学生以小组为单位开展课文朗读，但由于方式过于单一，学生无法提起较高的兴趣，缺乏参与意愿。因此，基于个体能动性开展合作学习的过程中，教师理应在充分考量教学内容及学生个性化特点的基础上，以促进学生个性化发展为目的，丰富合作内容，采取多元化的合作方式及手段，有助于调动学生参与积极性，加深其知识记忆印象。
例如，在引导学生学习How Many ？一课时，教师便可以要求学生以小组为单位，挑选自身喜欢的形式，开展知识竞赛，其中，所应用的形式可以为组织学生击鼓传花说出新学习的生词，且不能重复;也可以是教师在黑板中快速写下单词，学生以小组为单位利用举牌的方式进行抢答，如此一来，学生的个体能动性不仅可以有效发挥出来，在轻松、快乐的学习中，其对新单词的印象也会更加深刻，有助于提升其课堂学习效果以及英语学习兴趣。
3.科学创设情境，重视学生个性发展
基于我国现如今小学英语教学实际情况，小学生第一次接触英语的时间为三年级，比照低年级的学生来讲，此阶段的学生已经拥有了一定的合作及语言表达能力，个性特点也更為鲜明。基于个体能动性，开展小学英语合作学习的过程中，教师可引导学生结合相应情境，以身临其境、直观感受的方式，更有效地学习和记忆相关内容，了解在何种环境中应该应用哪些知识。
例如，教师在引导学生学习Can I help you？一课时，教师便可以经由童话故事进行引导，假设一只兔子小心掉进了深坑中，随后其大喊：“Help！Help！”，随后，农夫闻声赶来，请思考，在面对掉进深坑中的兔子，农夫应该说什么呢？学生经由短暂思考后作出回答，教师再通过适当引导，便可以促使学生对“Can I help you？”的用法有一个大致的了解，有助于教师更自然地引入新课内容。上述过程中，教师利用学生感兴趣的故事创设情境，并要求学生自主思考自由回答，不仅有助于发挥学生个体能动性，对加深其学习印象也存在积极影响。
综上所述，新时期背景下，尊重学生个性发展，充分发挥学生主体作用具有的重要性越来越高，基于学生个体能动性的良好发挥，应用各种合作学习策略，可促使学生在合作学习的过程中，更全面、深刻地体会学习英语知识的乐趣，对提升其英语学习积极性及主动性具有积极意义和较高研究价值。
参考文献：
[1]胡英博.小学英语读写教学现状与实践探究：以PEP教材中的Read and write为例[J].教学月刊小学版（综合），2018（12）：28-32.
[2]陈星焱.基于学生阅读素养的小学英语绘本阅读教学：以There’s an OUCH in my POUCH教学为例[J].英语教师，2018，18（24）：104-106.
注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“小学生合作学习个体能动性实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB0675）阶段性研究成果。
编辑 李烨艳