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作业设计如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展?作业设计如何正确处理全面发展与个性差异的关系?课程改革呼唤适应现代教育的作业设计理念。设计尊重和促进学生个性发展的新型语文作业，是一个很值得研究的课题。
一、寓个性化于预习作业之中，增强文本解读能力
传统意义上的预习作业，总是停留在读读课文，查查字典上，跳不出这一狭窄的空间，大量的课前准备工作都由教师忙忙碌碌地进行。然而在课堂上，面对具有旺盛求知欲的学生们提出的各种“突如其来”的新鲜问题，老师常有“手忙脚乱”或“张口结舌”的尴尬，使师生均陷入被动之中，既知如此，我们何不在预习作业的设计上改变战术，未雨绸缪，设计个性化的预习作业呢?
我在上《威尼斯的小艇》这一课前，发现学生对威尼斯这座世界水上名城非常陌生，便鼓励学生通过课外阅读、收看电视、上网查询等方法，了解这个旅游胜地的独特风光和悠久灿烂的历史文化。学生找了各种各样的资料，如《威尼斯城的形成》、《水上“汽车”一威尼斯小艇》、《世界著名水上城市奇观》等，提供了许多图文资料，甚至收集到了著名作家朱自清的文章《威尼斯》。课前让学生欣赏图片，用自己的话绘声绘色地解说。有的学生专门讲述意大利的风土人情，有的学生则津津有味地读课外收集来的文章，有的学生播放具有欧洲风韵的小提琴协奏曲，使大家对威尼斯城乃至欧洲文化有了一定的了解。这样的课前准备，让所有的学生都有自主学习、自由发挥、施展才华的机会，从而为上好新课奠定了基础。
二、寓个性化于课堂作业之中。活化语言与思维训练形式
1．增强趣味性
无论哪种作业都应力求精当、新颖、有趣，并有一定的思考量，课堂作业也是如此，这样才能充分激发学生学习语文的兴趣，使学生乐于去完成。在教学关于“氵”、“火”、“艹”与“包”分别组成的字的音、形、义后，让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌，然后制作“炮、跑、抱、泡、饱”等字插，设计一个“摘苹果，找朋友”游戏，然后把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生学习情绪高涨，培养了学生快速思考、判断的能力。
2．追求创造性
在阅读练习中，教师要创造性地设计作业，使学生在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。
让学生通过看课文插图来写学习想象性的文章，是培养学生创新思维的好形式。教学时，除了要教给学生看图的方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。如在教学《冀中的地道战》一课时，让学生根据简明示意图展开丰富想象，画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们做讲解，让他们在新鲜感中积极思索，在成功中认识到自己的长处，改变以往以文字和作业本，以学生个人为对象进行的单一的作业形式。
3．注意层次化
课程标准指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”为此，作业设计应根据学生的实际能力，尊重学生的个性差异，分层布置，让所有的学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
例如学习《索溪峪的“野”》一文，可设计作业自助餐：1．有感情地朗读课文；2．摘录文中的好词佳句，背诵下来；3．为索溪峪的美丽风光设计一条广告语；4．为张家界景点写一份介绍索溪峪的解说词。学生可以根据自身的能力兴趣选择性地完成。这样，不仅调动了优生的积极性，也保证了后进生的学习兴趣，做到两头兼顾。再如在教学《鸬鹚》一课时，可根据课文插图分层设置三道题目：
A、观察插图，说一说作者描写了哪些景物?
B、观察插图，然后填空。
( )的湖面( )的垂柳( )的稻田
( )的渔船( )的渔人( )的鸬鹚
C、观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说鸬鹚捕鱼前画面的景象。
这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择较难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”到“表达”的认识过程，这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高，各自品尝到了成功的喜悦。
三、寓个性化于课后作业之中，拓展学生的学习渠道
1．在知识的体验中拓展
课后作业的设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，才能激发学生的学习潜能。如有位教师在教学生字“日”以后，布置的课外作业是读拼音猜字谜：huā shí yuán，xié shífā ng，d ó ng sh í duǎ n，xiashi chāng．(
)，看着这样的作业题，我们不能不被设计者的匠心独运所折服，它既让学生复习了汉语拼音，又让学生回忆“日”的形状特点，而且渗透了自然知识和美术知识。又如学习课文《春》后，布置了有关“春”的课外作业：a、收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、谚语、诗歌、文章均可；b、去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴细细的春光，或去野外放飞风筝，可以把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片；c、用自己喜欢的形式吟春、颂春，或写文，或作诗，或绘画。这样，学生在活动性作业中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，激发了学习的兴趣。
2．在生活的实践中延伸
人要实现由自然人向社会人的发展，必然要将其所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势，它可以让学生在实践中学会学习，学会求知，推动学生对事物由感性认识向理性认识飞跃。
一个美国的教师向学生布置了这样的作业——制作你的家谱：写出从祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这样的作业在我们中国的语文老师看来是荒谬无比的，然而案例的结尾处这样说道：“这种‘研究’，真是令人着迷的游戏。”这个案例对我们有很大的启示——设计一些实践性作业，非常切合学生好奇的心理特点和探究欲望，这样学生记下的决不是冷冰冰的答案，而是亲自实践和悉心探求中获得的成功的体验，是弥足珍贵的。
总之，在作业的设计中，教师要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，巧妙地利用习题引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐!
(责任编辑：梁 媛)
一、寓个性化于预习作业之中，增强文本解读能力
传统意义上的预习作业，总是停留在读读课文，查查字典上，跳不出这一狭窄的空间，大量的课前准备工作都由教师忙忙碌碌地进行。然而在课堂上，面对具有旺盛求知欲的学生们提出的各种“突如其来”的新鲜问题，老师常有“手忙脚乱”或“张口结舌”的尴尬，使师生均陷入被动之中，既知如此，我们何不在预习作业的设计上改变战术，未雨绸缪，设计个性化的预习作业呢?
我在上《威尼斯的小艇》这一课前，发现学生对威尼斯这座世界水上名城非常陌生，便鼓励学生通过课外阅读、收看电视、上网查询等方法，了解这个旅游胜地的独特风光和悠久灿烂的历史文化。学生找了各种各样的资料，如《威尼斯城的形成》、《水上“汽车”一威尼斯小艇》、《世界著名水上城市奇观》等，提供了许多图文资料，甚至收集到了著名作家朱自清的文章《威尼斯》。课前让学生欣赏图片，用自己的话绘声绘色地解说。有的学生专门讲述意大利的风土人情，有的学生则津津有味地读课外收集来的文章，有的学生播放具有欧洲风韵的小提琴协奏曲，使大家对威尼斯城乃至欧洲文化有了一定的了解。这样的课前准备，让所有的学生都有自主学习、自由发挥、施展才华的机会，从而为上好新课奠定了基础。
二、寓个性化于课堂作业之中。活化语言与思维训练形式
1．增强趣味性
无论哪种作业都应力求精当、新颖、有趣，并有一定的思考量，课堂作业也是如此，这样才能充分激发学生学习语文的兴趣，使学生乐于去完成。在教学关于“氵”、“火”、“艹”与“包”分别组成的字的音、形、义后，让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌，然后制作“炮、跑、抱、泡、饱”等字插，设计一个“摘苹果，找朋友”游戏，然后把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生学习情绪高涨，培养了学生快速思考、判断的能力。
2．追求创造性
在阅读练习中，教师要创造性地设计作业，使学生在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。
让学生通过看课文插图来写学习想象性的文章，是培养学生创新思维的好形式。教学时，除了要教给学生看图的方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。如在教学《冀中的地道战》一课时，让学生根据简明示意图展开丰富想象，画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们做讲解，让他们在新鲜感中积极思索，在成功中认识到自己的长处，改变以往以文字和作业本，以学生个人为对象进行的单一的作业形式。
3．注意层次化
课程标准指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”为此，作业设计应根据学生的实际能力，尊重学生的个性差异，分层布置，让所有的学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
例如学习《索溪峪的“野”》一文，可设计作业自助餐：1．有感情地朗读课文；2．摘录文中的好词佳句，背诵下来；3．为索溪峪的美丽风光设计一条广告语；4．为张家界景点写一份介绍索溪峪的解说词。学生可以根据自身的能力兴趣选择性地完成。这样，不仅调动了优生的积极性，也保证了后进生的学习兴趣，做到两头兼顾。再如在教学《鸬鹚》一课时，可根据课文插图分层设置三道题目：
A、观察插图，说一说作者描写了哪些景物?
B、观察插图，然后填空。
( )的湖面( )的垂柳( )的稻田
( )的渔船( )的渔人( )的鸬鹚
C、观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说鸬鹚捕鱼前画面的景象。
这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择较难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”到“表达”的认识过程，这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高，各自品尝到了成功的喜悦。
三、寓个性化于课后作业之中，拓展学生的学习渠道
1．在知识的体验中拓展
课后作业的设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，才能激发学生的学习潜能。如有位教师在教学生字“日”以后，布置的课外作业是读拼音猜字谜：huā shí yuán，xié shífā ng，d ó ng sh í duǎ n，xiashi chāng．(
)，看着这样的作业题，我们不能不被设计者的匠心独运所折服，它既让学生复习了汉语拼音，又让学生回忆“日”的形状特点，而且渗透了自然知识和美术知识。又如学习课文《春》后，布置了有关“春”的课外作业：a、收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、谚语、诗歌、文章均可；b、去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴细细的春光，或去野外放飞风筝，可以把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片；c、用自己喜欢的形式吟春、颂春，或写文，或作诗，或绘画。这样，学生在活动性作业中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，激发了学习的兴趣。
2．在生活的实践中延伸
人要实现由自然人向社会人的发展，必然要将其所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势，它可以让学生在实践中学会学习，学会求知，推动学生对事物由感性认识向理性认识飞跃。
一个美国的教师向学生布置了这样的作业——制作你的家谱：写出从祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这样的作业在我们中国的语文老师看来是荒谬无比的，然而案例的结尾处这样说道：“这种‘研究’，真是令人着迷的游戏。”这个案例对我们有很大的启示——设计一些实践性作业，非常切合学生好奇的心理特点和探究欲望，这样学生记下的决不是冷冰冰的答案，而是亲自实践和悉心探求中获得的成功的体验，是弥足珍贵的。
总之，在作业的设计中，教师要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，巧妙地利用习题引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐!
(责任编辑：梁 媛)