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摘 要： 新课程改革的理念要求改变传统的教学模式，探索新的教学方法。职中数学课面临的困惑也要求探索出一种符合职中学生特点和现状的新的教学模式。作者在长期教学实践中总结出了把教学的整个过程分为课前预习、课堂探究学习、课堂检测与评价和课堂归纳总结四个部分的四步互动式教学模式。这种模式具有优越性和灵活性，能实现与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，并培养学生自主学习的能力。
关键词： 四步互动式教学模式 职中数学课堂教学 应用
近年来，随着新课程改革的不断深入，新的教学方法和模式的探索是必然的。更为重要的是，由于普通高校的扩招和普通高中教育的逐渐普及，职业中学学生的整体素质呈现下降趋势。职中学生的数学等文化基础课尤其薄弱。而且，长期的应试教育使他们养成了诸多不良学习习惯，丧失了学习的信心和学习兴趣，使得职中数学课堂教学的开展困难重重。要改变现状，新的教学模式和方法的探索是刻不容缓的。
笔者经过多年的教学实践探索，在查阅了大量的资料并尝试了一些教学模式后，发现四步互动式教学模式在数学课堂教学中是一种相对有效的教学模式。
一、四步互动式教学模式概述
简言之，四步互动式教学模式就是把教学的整个过程分为相互联系、紧密结合的四个部分。这四个部分分别是课前预习、课堂探究学习、课堂检测与评价和课堂归纳总结。
课前预习就是教师把要讲授的新课告知学生，学生自行阅读教材，查询资料，做课前练习，产生对知识的疑问。课堂探究学习主要是在课堂中师生共同学习，共同探讨解决学生在学习过程中存在的难题。课堂检测与评价部分根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题进行检测并对结果进行评价。课堂归纳总结部分是学生对一节课所学知识的梳理、总结和迁移。
二、四步互动式教学模式探索实施的合理性和必要性
这种互动的教学模式不同于传统的教学模式，更注重在课堂教学中教师与学生的互动。并将课堂的主动权还给学生，让学生有充分的展现机会，也让老师更关注学生存在的问题。
（一）四步互动式教学模式符合基本教学规律
1.联合国教科文组织《学会生存》一书中提出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[1]四步互动式教学模式就是充分尊重学生在学习过程的主体地位，引导学生设疑提问、自主探究学习、归纳总结，进而提高学生自主学习的能力。
2.根据教学规律，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的参与者，师生在教学过程中互为主客体，是教学过程的共同受益者。教师启发引导释疑，帮助学生获取知识；同时不断提出问题，也促进教师实现提高自我。
（二）四步互动式教学模式符合新课程改革的理念
新课程改革下的教学过程要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。[2]在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应该尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要。创造能引导学生主动学习的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
（三）四步互动式教学模式符合职中学生现状
目前职中数学教学主要分为两类，一类是高一、高二年级作为文化基础课的学习，知识要求较低，另一类是高三升大数学的学习，知识难度较大。由于普通高中的扩招，职中生素质逐年下降。大部分职中生较重视专业实践课程的学习，而忽视数学等文化基础课的学习。
针对这种状况，有些教师为了能够“完成”教学任务，一味地降低知识难度并缩减教学内容。当然，这在一定程度上能使一些基础较差的学生更容易完成学习任务。但过分强调学生基础差而一味降低教学要求显然不利于中等生和优生的学习，也不利于教师自身的发展。这种在基础年级对数学教学的过低要求，让很多学生养成了“背诵式”的学习方式，缺少对知识的理解，缺乏邏辑思维能力，导致很多升大学生在高三不知如何学习数学。
怎样改变这一被动的现状呢？这就需要改变传统的课堂教学模式，改变只是教师作为主体的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式。有人说，好课堂的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构成和生成知识的过程。好课堂才能培养出好学生，才能培养出好的学习习惯和思维能力[3]。要构建一个好的课堂需要先进的教学模式。这个教学模式必须能充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂，实现师生和生生之间的互动。四步互动式教学模式就特别注重师生和生生之间的互动，通过四个部分的学习实现这种互动。
四步互动式教学在各个环节的实施上，具有很强的灵活性，给教师的“教”和学生“学”提供很大的空间。那么，这四个步骤是如何实现师生之间、生生之间、学生与教学内容之间的互动交往的呢？
三、四步互动式教学模式在职中数学课堂的具体运用
首先，课前预习。教师把要讲授的新课告知学生，学生自行阅读教材，查询资料，做课前练习，产生对知识的疑问。这个过程大概需要5～8分钟的时间。通过课前预习，学生对本节课内容有一个大概的了解。同时，教师要给予一定的引导，吸引学生的注意力，并激发学生的求知欲望。比如，在《椭圆的概念》一课的教学中，教师并未直接给出椭圆的概念这一新课的标题，而是在幻灯片中展示了一张图片（图片是老师家中椭圆形的天花板），使学生的注意力迅速集中在图片上。教师提问：图片中天花板是什么形状的？学生很快就说出这是一个椭圆。教师继续提问：大家会画椭圆吗？学生的求知欲一下就被点燃了，争着说出自己的观点。有学生说把圆画“扁”一点，还有的说用圆规，也有不少的学生一脸茫然。我鼓励学生到教材中找答案。学生带着疑问阅读教材，有的放矢，很快就找到正确的答案。 这样的课前预习，既能很好地调动学生的学习兴趣，又能让学生充分地“动”起来。就刚才提及的椭圆概念教学中，学生在阅读教材后，找到了画椭圆的方法。有些学生还就地取材，用两支笔替代钉子，用鞋带替代绳子，在纸上画出了一个漂亮的椭圆。学生通过这个环节不仅完成了课前预习，还得到了动手锻炼的机会，体验到成功的快樂。
其次，课堂探究学习。这个部分主要是安排了一些适合师生互动、生生互动的环节和情境，在课堂教学中师生共同学习，共同探讨解决学生在学习过程中存在的难题。在这一过程中，学生通过课前的预习已对学习的内容有大概的了解，但还有很多的疑问和困惑，也遇到了一些难题。因此，在本环节中，学生以小组为单位，先进行讨论，相互学习共同探讨。大家都无法解答时，把问题以难题求助的形式记录好，再由小组成员代表把问题进行陈述。对这些求助的难题，教师并不急着回答，而是让学生尝试解答。如果学生解答不了，则由教师进行解答。这个环节的设计把课堂学习的主动权交还给了学生，学生成为学习的主角，教师仅仅是一个引导者。
再次，课堂检测与评价。这个部分就是根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题。检测题题量和难度的设置都有精心的考虑和设计。不同层次的题目适合不同层次的学生学习，充分尊重学生的个体差异。检测的形式比较多样，可以以个人或学习小组为单位。另外是评价，评价的方式主要是教师点评和学生互评。这种形式不再是教师简单地公布答案和学生对照答案纠错，而是师生之间、生生之间的互动。教师点评普遍存在的问题和较易出现错误的问题。学生之间的互评学生之间相互学习。这种课堂检测与评价环节，特别是小组内检测和评价结果竞争，使得小组内学生之间相互合作，相互促进，共同提高。
最后，课堂的归纳总结部分。这个部分是学生对一节课所学知识的梳理，有助于加深对知识的理解，加强对知识的记忆。
传统的课堂归纳总结的主角是教师，四步互动式教学中的课堂归纳总结的主角不再是教师而是学生。要求学生走上讲台陈述总结，必要时还可以辅助板书，然后由其他同学作补充，最后才是教师点评。这样能充分发挥学生的主体作用，有助于提高学生分析归纳总结的能力，符合中职数学教学的目标。
综上所述，四步互动式教学模式相对于长期以来形成的传统的教学模式而言具有其优越性和灵活性。教师可以借助丰富的教学媒介和多样的组织形式，充分地实现与学生之间的互动，培养学生自主学习的能力。这种模式既符合新课程改革的理念，更符合职中学生的现状。在近几年的教学实践中，通过不断地探索和实施，在教师的教学方式和学生的学习方法方面都有了很大的突破，学生的学习成绩也有了很大的提高。然而，一种教学模式不可能是万能、面面俱到的，这种模式也不例外，我们还要在长期的教学实践中不断反思、不断完善。
参考文献：
[1]王海兰.关于物流管理专业教学模式的若干思考[J].职业教育研究，2007（10）.
[2]姚巧英.对双主体互动模式下的小学数学教学的探讨[J].新课程学习（上），2012（08）.
[3]晋微.怎样构建一个好课堂[J].中国校外教育，2012（19）.
关键词： 四步互动式教学模式 职中数学课堂教学 应用
近年来，随着新课程改革的不断深入，新的教学方法和模式的探索是必然的。更为重要的是，由于普通高校的扩招和普通高中教育的逐渐普及，职业中学学生的整体素质呈现下降趋势。职中学生的数学等文化基础课尤其薄弱。而且，长期的应试教育使他们养成了诸多不良学习习惯，丧失了学习的信心和学习兴趣，使得职中数学课堂教学的开展困难重重。要改变现状，新的教学模式和方法的探索是刻不容缓的。
笔者经过多年的教学实践探索，在查阅了大量的资料并尝试了一些教学模式后，发现四步互动式教学模式在数学课堂教学中是一种相对有效的教学模式。
一、四步互动式教学模式概述
简言之，四步互动式教学模式就是把教学的整个过程分为相互联系、紧密结合的四个部分。这四个部分分别是课前预习、课堂探究学习、课堂检测与评价和课堂归纳总结。
课前预习就是教师把要讲授的新课告知学生，学生自行阅读教材，查询资料，做课前练习，产生对知识的疑问。课堂探究学习主要是在课堂中师生共同学习，共同探讨解决学生在学习过程中存在的难题。课堂检测与评价部分根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题进行检测并对结果进行评价。课堂归纳总结部分是学生对一节课所学知识的梳理、总结和迁移。
二、四步互动式教学模式探索实施的合理性和必要性
这种互动的教学模式不同于传统的教学模式，更注重在课堂教学中教师与学生的互动。并将课堂的主动权还给学生，让学生有充分的展现机会，也让老师更关注学生存在的问题。
（一）四步互动式教学模式符合基本教学规律
1.联合国教科文组织《学会生存》一书中提出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[1]四步互动式教学模式就是充分尊重学生在学习过程的主体地位，引导学生设疑提问、自主探究学习、归纳总结，进而提高学生自主学习的能力。
2.根据教学规律，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的参与者，师生在教学过程中互为主客体，是教学过程的共同受益者。教师启发引导释疑，帮助学生获取知识；同时不断提出问题，也促进教师实现提高自我。
（二）四步互动式教学模式符合新课程改革的理念
新课程改革下的教学过程要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。[2]在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应该尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要。创造能引导学生主动学习的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
（三）四步互动式教学模式符合职中学生现状
目前职中数学教学主要分为两类，一类是高一、高二年级作为文化基础课的学习，知识要求较低，另一类是高三升大数学的学习，知识难度较大。由于普通高中的扩招，职中生素质逐年下降。大部分职中生较重视专业实践课程的学习，而忽视数学等文化基础课的学习。
针对这种状况，有些教师为了能够“完成”教学任务，一味地降低知识难度并缩减教学内容。当然，这在一定程度上能使一些基础较差的学生更容易完成学习任务。但过分强调学生基础差而一味降低教学要求显然不利于中等生和优生的学习，也不利于教师自身的发展。这种在基础年级对数学教学的过低要求，让很多学生养成了“背诵式”的学习方式，缺少对知识的理解，缺乏邏辑思维能力，导致很多升大学生在高三不知如何学习数学。
怎样改变这一被动的现状呢？这就需要改变传统的课堂教学模式，改变只是教师作为主体的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式。有人说，好课堂的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构成和生成知识的过程。好课堂才能培养出好学生，才能培养出好的学习习惯和思维能力[3]。要构建一个好的课堂需要先进的教学模式。这个教学模式必须能充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂，实现师生和生生之间的互动。四步互动式教学模式就特别注重师生和生生之间的互动，通过四个部分的学习实现这种互动。
四步互动式教学在各个环节的实施上，具有很强的灵活性，给教师的“教”和学生“学”提供很大的空间。那么，这四个步骤是如何实现师生之间、生生之间、学生与教学内容之间的互动交往的呢？
三、四步互动式教学模式在职中数学课堂的具体运用
首先，课前预习。教师把要讲授的新课告知学生，学生自行阅读教材，查询资料，做课前练习，产生对知识的疑问。这个过程大概需要5～8分钟的时间。通过课前预习，学生对本节课内容有一个大概的了解。同时，教师要给予一定的引导，吸引学生的注意力，并激发学生的求知欲望。比如，在《椭圆的概念》一课的教学中，教师并未直接给出椭圆的概念这一新课的标题，而是在幻灯片中展示了一张图片（图片是老师家中椭圆形的天花板），使学生的注意力迅速集中在图片上。教师提问：图片中天花板是什么形状的？学生很快就说出这是一个椭圆。教师继续提问：大家会画椭圆吗？学生的求知欲一下就被点燃了，争着说出自己的观点。有学生说把圆画“扁”一点，还有的说用圆规，也有不少的学生一脸茫然。我鼓励学生到教材中找答案。学生带着疑问阅读教材，有的放矢，很快就找到正确的答案。 这样的课前预习，既能很好地调动学生的学习兴趣，又能让学生充分地“动”起来。就刚才提及的椭圆概念教学中，学生在阅读教材后，找到了画椭圆的方法。有些学生还就地取材，用两支笔替代钉子，用鞋带替代绳子，在纸上画出了一个漂亮的椭圆。学生通过这个环节不仅完成了课前预习，还得到了动手锻炼的机会，体验到成功的快樂。
其次，课堂探究学习。这个部分主要是安排了一些适合师生互动、生生互动的环节和情境，在课堂教学中师生共同学习，共同探讨解决学生在学习过程中存在的难题。在这一过程中，学生通过课前的预习已对学习的内容有大概的了解，但还有很多的疑问和困惑，也遇到了一些难题。因此，在本环节中，学生以小组为单位，先进行讨论，相互学习共同探讨。大家都无法解答时，把问题以难题求助的形式记录好，再由小组成员代表把问题进行陈述。对这些求助的难题，教师并不急着回答，而是让学生尝试解答。如果学生解答不了，则由教师进行解答。这个环节的设计把课堂学习的主动权交还给了学生，学生成为学习的主角，教师仅仅是一个引导者。
再次，课堂检测与评价。这个部分就是根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题。检测题题量和难度的设置都有精心的考虑和设计。不同层次的题目适合不同层次的学生学习，充分尊重学生的个体差异。检测的形式比较多样，可以以个人或学习小组为单位。另外是评价，评价的方式主要是教师点评和学生互评。这种形式不再是教师简单地公布答案和学生对照答案纠错，而是师生之间、生生之间的互动。教师点评普遍存在的问题和较易出现错误的问题。学生之间的互评学生之间相互学习。这种课堂检测与评价环节，特别是小组内检测和评价结果竞争，使得小组内学生之间相互合作，相互促进，共同提高。
最后，课堂的归纳总结部分。这个部分是学生对一节课所学知识的梳理，有助于加深对知识的理解，加强对知识的记忆。
传统的课堂归纳总结的主角是教师，四步互动式教学中的课堂归纳总结的主角不再是教师而是学生。要求学生走上讲台陈述总结，必要时还可以辅助板书，然后由其他同学作补充，最后才是教师点评。这样能充分发挥学生的主体作用，有助于提高学生分析归纳总结的能力，符合中职数学教学的目标。
综上所述，四步互动式教学模式相对于长期以来形成的传统的教学模式而言具有其优越性和灵活性。教师可以借助丰富的教学媒介和多样的组织形式，充分地实现与学生之间的互动，培养学生自主学习的能力。这种模式既符合新课程改革的理念，更符合职中学生的现状。在近几年的教学实践中，通过不断地探索和实施，在教师的教学方式和学生的学习方法方面都有了很大的突破，学生的学习成绩也有了很大的提高。然而，一种教学模式不可能是万能、面面俱到的，这种模式也不例外，我们还要在长期的教学实践中不断反思、不断完善。
参考文献：
[1]王海兰.关于物流管理专业教学模式的若干思考[J].职业教育研究，2007（10）.
[2]姚巧英.对双主体互动模式下的小学数学教学的探讨[J].新课程学习（上），2012（08）.
[3]晋微.怎样构建一个好课堂[J].中国校外教育，2012（19）.