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随着课程教材改革的步伐加快，语文教材逐渐体现了传承民族文化，积淀人类智慧的本质，源远流长的传统语文教学模式，确实在一定的程度上束缚了学生的个性和发展。新课改的实施、新课标的确立，彻底改变过去的“以师为本”的传统观念，它充分体现了“人文主义”教育本质，凸现了“以生为本”的先进教育理念，即以学生为中心，培养学生自主合作探究的能力，培养学生发现问题的能力，培养学生自主分析和解决问题的能力，培养学生的不断探索的创新精神。
面对新课程，我们讨论课堂教学的改革，我们追寻有效的教学模式，营造了“百家争鸣，百花齐放”的理论氛围。但几年前甚至现在，仍然还有些教师将素质教育与质量教育对立起来，或者把素质教育与边缘化教育等同混淆，这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与正确的认识。试想，学生素质都提高了，教学质量为何会下降呢?为何出现教育的边缘化现象?对被教育者来说，其素质体现在方方面面。一个拾金不昧的同学会偷东西吗?一个有爱心的人不懂得尊敬老师吗?因此，有必要扭转一些片面的、不恰当的认识，不能盲目的追求“新奇”、“另类”。以致造成教学上的偏差和浮躁，从而曲解甚至误解了新课程。在几年的实践探索中，我认为过去新课程下的语文教学中存在以下几个误区：
一是追求新奇。有领导、同行来观摩指导听课，接到任务后，第一个念头就是想新花样。似乎无花样就不象搞课改。
二是追求热闹。为了搞活课堂气氛，体现“新课程”味，优美动听的音乐，色彩斑斓的绘画，惟妙惟肖的表演……一齐涌上语文课堂，以致使语文课的语文味淡化，甚至异化为音乐课、美术课、历史课、物理课等等。一讲“合作”就分“小组”，什么课型都是“小组讨论”，什么教学内容都要通过小组讨论来解决，把下组讨论与合作学习混为一团，而较少考虑讨论的必要性和和讨论的价值，这样的“小组合作”只能流于形式。结果一节课下来，学生尽兴而乐，而收获甚微。
三是追求形式。为了教学手段的“现代化”，应有尽有：幻灯片、录音机、小黑板、多媒体等全部派上用场，结果弄得教师手忙脚乱，教学内容颠三倒四，甚至教学任务没完成。
四是自以为是。把新课程教育理念抛于脑后，海阔天空。夸夸其谈，自以为知识渊博，天马行空，脚踩西瓜皮。滑到哪儿算哪儿。往往由于目标、任务不够明确或缺少必要的检查、评价手段，结果一节课下来收效甚微。
五是固步自封。字、词、句、篇、章，讲得细致通透，生怕落下一点，还美其名曰：紧扣高考考点。对于别人搞课改，不以为然，甚至冷嘲热讽。
六是一曝十寒。上公开课就认真研究新课程，体现新课标，平时上课还是走老套路。
七是纸上谈兵。说起新课程理论一套一套的，自己上课又是另一套。
凡此种种，都是对新课程的认识不够，并且在实践中不注重总结经验教训的结果。在以后的教学实践中，为推进有效教学，打造生命化课堂，我认为语文教师要在从下几个方面努力：
一是要充分研究新课标、新考纲的变化，从而准确定位教学目标和教学重点，比如，学习新课程现代散文选修课《囚绿记》，引导学生对“绿永不于屈服黑暗的精神”的探究，就是体现新课标下对学生自主、合作、探究能力的培养，也正切合了新课程语文高考命题对探究能力考查点。
二是要充分挖掘出教材中“生命”元素。传统教学的弊端，就是过分强调在教师引导下的学生学习，新课程的教学，要创造更能适应学生学习的教学，让学生乐于去、去想，去说，去体验，去积累。比如我教《捕蝶者》，就引导学生说说：遇到美的事物你想占有它吗?并要求举出大家熟知的事例。学生的确能举出许多例子，古今中外，世态万象……越说越多，越说越动情，接着组织学生分组辩论：捕蝶者到底有没有罪?课堂气氛一下活跃了，在辩论中学生锻炼了听、说、读的能力，同时充分发挥了想象力，见仁见智，自然而然就把“追求美”和“珍爱生命”这两个问题都弄清弄透了。
三是要注重培养学生能力，特别要注重对学生自主、合作、探究能力的培养。具体体现在教学实践操作中，一般有以下几步：
①让学生在自主阅读过程中发现问题。
②同学间合作探究，教师适时引导。
③在教师引导下，学生自我解决问题。
④学生总结解决问题的得失，生成认识规律。
⑤能力迁移。举一反三。
四是用真情打造语文课堂生命，传统的语文教学忽视了教学中的情感问题，把生动、形象的教学内容弄得支离破碎、面目全非，把丰富生动的语文活动演变成枯躁的语言训练，而忽略了情感的熏陶、意境的欣赏。新课程的语文教学，就要充分重视情感态度价值观的培养，把认知与情意统一起来，真正落实新课程的三维教学目标。首先语文教师应当是一个情感丰富、情感实在的人；其次要创设融洽的情感气氛，营造和谐而有生命的课堂氛围，让师生生命个体都得到了关注；第三，语文教师要披情人文，挖掘教材中生动美好的形象，点燃炽热的情感，用激情的教学语言，把作者寄托在文中的思想情感内化到学生的情感的空间，使教师、学生和作者进发情感的火花，达到教师、作者、学生情感的和谐统一。
五是要工具性与人文性统一。“工具性与人文性的统一”，是迄今为止对语文基本性质的最为科学的表述。新课程改革，发轫于工具性过了头，语言训练过了头，而在新课程的教学中，我们弘扬了人文性，如果“矫枉过正”，忽略了工具性，语言训练得不到落实，人文性的熏陶感染也就如海市蜃楼，人文精神亦如无本之木，语文教学就会进入新的误区。所以要坚持在语文实践中把握工具性与人文性的和谐统一，以字、词、句、篇为载体，培养学生各种语文能力的过程中，彰显语文教学的人文性，做到工具性与人文性的和谐统一。
总之，在课程改革的求索路上，时而“山穷水复”，时而“柳暗花明”，只要广大语文教师一路披荆斩棘，坚定勇攀课改的巅峰，相信语文教学的碧海蓝天会风光无限!
面对新课程，我们讨论课堂教学的改革，我们追寻有效的教学模式，营造了“百家争鸣，百花齐放”的理论氛围。但几年前甚至现在，仍然还有些教师将素质教育与质量教育对立起来，或者把素质教育与边缘化教育等同混淆，这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与正确的认识。试想，学生素质都提高了，教学质量为何会下降呢?为何出现教育的边缘化现象?对被教育者来说，其素质体现在方方面面。一个拾金不昧的同学会偷东西吗?一个有爱心的人不懂得尊敬老师吗?因此，有必要扭转一些片面的、不恰当的认识，不能盲目的追求“新奇”、“另类”。以致造成教学上的偏差和浮躁，从而曲解甚至误解了新课程。在几年的实践探索中，我认为过去新课程下的语文教学中存在以下几个误区：
一是追求新奇。有领导、同行来观摩指导听课，接到任务后，第一个念头就是想新花样。似乎无花样就不象搞课改。
二是追求热闹。为了搞活课堂气氛，体现“新课程”味，优美动听的音乐，色彩斑斓的绘画，惟妙惟肖的表演……一齐涌上语文课堂，以致使语文课的语文味淡化，甚至异化为音乐课、美术课、历史课、物理课等等。一讲“合作”就分“小组”，什么课型都是“小组讨论”，什么教学内容都要通过小组讨论来解决，把下组讨论与合作学习混为一团，而较少考虑讨论的必要性和和讨论的价值，这样的“小组合作”只能流于形式。结果一节课下来，学生尽兴而乐，而收获甚微。
三是追求形式。为了教学手段的“现代化”，应有尽有：幻灯片、录音机、小黑板、多媒体等全部派上用场，结果弄得教师手忙脚乱，教学内容颠三倒四，甚至教学任务没完成。
四是自以为是。把新课程教育理念抛于脑后，海阔天空。夸夸其谈，自以为知识渊博，天马行空，脚踩西瓜皮。滑到哪儿算哪儿。往往由于目标、任务不够明确或缺少必要的检查、评价手段，结果一节课下来收效甚微。
五是固步自封。字、词、句、篇、章，讲得细致通透，生怕落下一点，还美其名曰：紧扣高考考点。对于别人搞课改，不以为然，甚至冷嘲热讽。
六是一曝十寒。上公开课就认真研究新课程，体现新课标，平时上课还是走老套路。
七是纸上谈兵。说起新课程理论一套一套的，自己上课又是另一套。
凡此种种，都是对新课程的认识不够，并且在实践中不注重总结经验教训的结果。在以后的教学实践中，为推进有效教学，打造生命化课堂，我认为语文教师要在从下几个方面努力：
一是要充分研究新课标、新考纲的变化，从而准确定位教学目标和教学重点，比如，学习新课程现代散文选修课《囚绿记》，引导学生对“绿永不于屈服黑暗的精神”的探究，就是体现新课标下对学生自主、合作、探究能力的培养，也正切合了新课程语文高考命题对探究能力考查点。
二是要充分挖掘出教材中“生命”元素。传统教学的弊端，就是过分强调在教师引导下的学生学习，新课程的教学，要创造更能适应学生学习的教学，让学生乐于去、去想，去说，去体验，去积累。比如我教《捕蝶者》，就引导学生说说：遇到美的事物你想占有它吗?并要求举出大家熟知的事例。学生的确能举出许多例子，古今中外，世态万象……越说越多，越说越动情，接着组织学生分组辩论：捕蝶者到底有没有罪?课堂气氛一下活跃了，在辩论中学生锻炼了听、说、读的能力，同时充分发挥了想象力，见仁见智，自然而然就把“追求美”和“珍爱生命”这两个问题都弄清弄透了。
三是要注重培养学生能力，特别要注重对学生自主、合作、探究能力的培养。具体体现在教学实践操作中，一般有以下几步：
①让学生在自主阅读过程中发现问题。
②同学间合作探究，教师适时引导。
③在教师引导下，学生自我解决问题。
④学生总结解决问题的得失，生成认识规律。
⑤能力迁移。举一反三。
四是用真情打造语文课堂生命，传统的语文教学忽视了教学中的情感问题，把生动、形象的教学内容弄得支离破碎、面目全非，把丰富生动的语文活动演变成枯躁的语言训练，而忽略了情感的熏陶、意境的欣赏。新课程的语文教学，就要充分重视情感态度价值观的培养，把认知与情意统一起来，真正落实新课程的三维教学目标。首先语文教师应当是一个情感丰富、情感实在的人；其次要创设融洽的情感气氛，营造和谐而有生命的课堂氛围，让师生生命个体都得到了关注；第三，语文教师要披情人文，挖掘教材中生动美好的形象，点燃炽热的情感，用激情的教学语言，把作者寄托在文中的思想情感内化到学生的情感的空间，使教师、学生和作者进发情感的火花，达到教师、作者、学生情感的和谐统一。
五是要工具性与人文性统一。“工具性与人文性的统一”，是迄今为止对语文基本性质的最为科学的表述。新课程改革，发轫于工具性过了头，语言训练过了头，而在新课程的教学中，我们弘扬了人文性，如果“矫枉过正”，忽略了工具性，语言训练得不到落实，人文性的熏陶感染也就如海市蜃楼，人文精神亦如无本之木，语文教学就会进入新的误区。所以要坚持在语文实践中把握工具性与人文性的和谐统一，以字、词、句、篇为载体，培养学生各种语文能力的过程中，彰显语文教学的人文性，做到工具性与人文性的和谐统一。
总之，在课程改革的求索路上，时而“山穷水复”，时而“柳暗花明”，只要广大语文教师一路披荆斩棘，坚定勇攀课改的巅峰，相信语文教学的碧海蓝天会风光无限!