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1.引用名人名言，増强情感体验
过去的历史教材的内容、历史教学的基本思路和研究方法都体现了近代西方理性主义史学的影响，历史研究呈现出概念化、符号化、公式化的特点，过于强调对概念的学习与掌握，感情色彩较少。现在的高中历史教师大都是这种历史学习方法和西方理性主义史学的观念培养出来的，在教学中习惯性地使用符号式、公式化的概念。在课堂上，教师的语言表达缺少生动、有趣，而是精炼、抽象的。虽然知识的传授是十分精准无误的，但是这样的课堂往往使得学生失去兴趣，为了考试而学习。因此，教师不妨通过积累历史经典言论，在相关史实教学中巧妙引用，使得自己的语言更加鲜活生动，从而达到增强学生情感体验、提高教学效率的目的。
2.应用信息技术培养学生高中历史学习兴趣
教师可以应用信息技术激发学生预习课程内容的兴趣。现代教育理论认为，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现、自我评价、自我调整十分必要。课前教师可以将本节课的预习内容布置给学生，让学生自己去网上搜索与课程相关的历史背景并进行整理，然后在课上让部分学生分享搜集的内容，并且教师对分享资源的学生给予充分肯定。这样能够调动学生了解相关历史知识的积极性，学生在这一过程中能享受到学习历史的乐趣。如在讲解高中历史中“辛亥革命”这一节时，笔者要求学生课前去网上搜集一些辛亥革命的背景资料并在课上用几分钟时间分享，其他学生可以进行补充。有的学生讲述了孙中山的生平简介，有的学生讲述了黄花岗起义的过程……几个学生搜集的资料汇总起来，便得到了辛亥革命产生的历史背景。并且学生在搜集资料的同时对辛亥革命这一历史事件有了详细的认识并产生了研究历史知识的兴趣，在上课的时候听讲和回答问题都变得积极主动。
3.“约取”教学资源
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。历史教学资源主要包括文字材料、历史地图、视频图片和实物模型等。处于大数据时代，教学资源的丰富性毋庸置疑，“约取”很有必要。方法一是贴近教学实际，二是精选资料。关于贴近，就是选择的材料不仅能够佐证史观，而且能够拓宽知识面，并从中获得史学研究的基本方法。例如理解明朝对外贸易的过程特点，可以从《皇明经世文编卷之四百》中摘录如下材料：“（明隆庆初年）抚臣涂泽民用鉴前辙，为因势利导之举，请开市舶，易私贩而为公贩，易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，凡三十载，幸大盗不作，而海宇宴如。”明朝推行“海禁”政策，但是在实施过程中有弹性，具体到什么程度教科书没有讲，上述材料中对于前往日本的限制，以及不得以硝黄、铜、铁等夹带出海，说明官府不是废止明初以来“海禁”，而是官府有条件地开放了“海禁”。究其原因，应该是经济因素在起作用。关于精选，这是“约取”的核心，少而精，不能加重学生的负担。
4.引导学生用批判思维作出合理的判断和选择
“批判思维是一种不轻信、不盲从的思维方式。它的过程和思考行为体现为反思、质疑。它的目标在于追求合理性，既在于合乎真正地科学规律，更在于对更多的人有益，甚至长久有益”。在历史教学中，学生看待问题时，往往缺乏批判思维，以致出现盲目、偏颇。如果教师恰当选取史料，引导学生追根溯源、寻根究底，从正反两方面对材料上的信息进行辨析，就能够培养学生的批判思维，促进他们在分析问题、解决问题时作出合理判断和选择。通过引导学生以批判思维，追根溯源，对问题提出不同见解，使学生从历史中得到借鉴和启示，懂得要根据社会现实需要和长远发展目标制定策略。在纷繁的策略和方法面前，要学会做出明智的判断和选择。这样，既将学生引向对社会、对人生的思考，又增强学生承担社会责任的意识。在学生独立思考，进行批判思维和观点采择中，历史课堂成了学生成长的“思维场”。
5.多维互动，生成历史智慧，彰显民主性的历史教学
教师要充分利用多种活动方式，如师生互动、生生互动、小组互动，调动每一位学生的主观能动性，主动地建构新知，从而培养学习能力。很多新观点、新问题往往是在多维互动的过程中产生的。例如，在对历史事件的评价，对历史人物的评判，对历史现象本质的认识，对历史规律的把握等方面的问题，只靠教师“一言堂”，学生不仅很难理解，而且不容易产生新的认识和观点。只有教师与学生之间进行知识的传授与反馈、情感的交流与激励，才能实现教学相长，才能在互动过程中让学生进行质疑，发表见解，产生感悟，生成智慧。这样，课堂上就会充满民主气息，课堂就会成为养育人性的殿堂。
6.全面把握学情
教育家乌申斯基指出：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”这是因为，只有了解学生，才有可能真正实现因材施教，使能力强的学生得到充分发展，能力弱的学生有所进步，实现个体学习最优化这一目标。要尽可能全面而深入地了解学生，了解学生群体的生理、心理成长情况、思维特点、学习习惯与能力、学科知识基础及对历史事件和社会现象的一些基本看法等；也要了解学生个体的情况，包括他们的家庭情况、个体的成长轨迹、个性、爱好与整体学习情况等。只有这样，才可能在平时教学中实现教学设计和教学过程的最优化，在出现异常情况时，能从容应对，因势利导，化消极因素为积极因素。
7.科学有效的随堂练习
随堂练习在新课改背景下几乎已成众矢之的，似乎是学生学习负担过重的主要根源。但实际上，教师所教学科若不常有适当的温习与练习，教育就不能彻底。显然，练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是实现教学最优化的必不可少的一个环节。问题不在于是否要练习，而在于怎样练和怎样处理练习的结果。因此，一是要重视练习的设计，遵循课堂练习的设计原则，从教材、考纲的要求和学生的实际出发设计适量的、目的明确的、针对性强的、具有典型意义的练习题，选择适当的时机和形式让学生训练；二是要重视练习的及时反馈。及时反馈，可以是学生学习进步的“推进器”，也可成为伤害学生的“利器”。因而，反馈要根据反馈的原则和学生的实际来操作，教师务必选择适当的方式和时机。
过去的历史教材的内容、历史教学的基本思路和研究方法都体现了近代西方理性主义史学的影响，历史研究呈现出概念化、符号化、公式化的特点，过于强调对概念的学习与掌握，感情色彩较少。现在的高中历史教师大都是这种历史学习方法和西方理性主义史学的观念培养出来的，在教学中习惯性地使用符号式、公式化的概念。在课堂上，教师的语言表达缺少生动、有趣，而是精炼、抽象的。虽然知识的传授是十分精准无误的，但是这样的课堂往往使得学生失去兴趣，为了考试而学习。因此，教师不妨通过积累历史经典言论，在相关史实教学中巧妙引用，使得自己的语言更加鲜活生动，从而达到增强学生情感体验、提高教学效率的目的。
2.应用信息技术培养学生高中历史学习兴趣
教师可以应用信息技术激发学生预习课程内容的兴趣。现代教育理论认为，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现、自我评价、自我调整十分必要。课前教师可以将本节课的预习内容布置给学生，让学生自己去网上搜索与课程相关的历史背景并进行整理，然后在课上让部分学生分享搜集的内容，并且教师对分享资源的学生给予充分肯定。这样能够调动学生了解相关历史知识的积极性，学生在这一过程中能享受到学习历史的乐趣。如在讲解高中历史中“辛亥革命”这一节时，笔者要求学生课前去网上搜集一些辛亥革命的背景资料并在课上用几分钟时间分享，其他学生可以进行补充。有的学生讲述了孙中山的生平简介，有的学生讲述了黄花岗起义的过程……几个学生搜集的资料汇总起来，便得到了辛亥革命产生的历史背景。并且学生在搜集资料的同时对辛亥革命这一历史事件有了详细的认识并产生了研究历史知识的兴趣，在上课的时候听讲和回答问题都变得积极主动。
3.“约取”教学资源
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。历史教学资源主要包括文字材料、历史地图、视频图片和实物模型等。处于大数据时代，教学资源的丰富性毋庸置疑，“约取”很有必要。方法一是贴近教学实际，二是精选资料。关于贴近，就是选择的材料不仅能够佐证史观，而且能够拓宽知识面，并从中获得史学研究的基本方法。例如理解明朝对外贸易的过程特点，可以从《皇明经世文编卷之四百》中摘录如下材料：“（明隆庆初年）抚臣涂泽民用鉴前辙，为因势利导之举，请开市舶，易私贩而为公贩，易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，凡三十载，幸大盗不作，而海宇宴如。”明朝推行“海禁”政策，但是在实施过程中有弹性，具体到什么程度教科书没有讲，上述材料中对于前往日本的限制，以及不得以硝黄、铜、铁等夹带出海，说明官府不是废止明初以来“海禁”，而是官府有条件地开放了“海禁”。究其原因，应该是经济因素在起作用。关于精选，这是“约取”的核心，少而精，不能加重学生的负担。
4.引导学生用批判思维作出合理的判断和选择
“批判思维是一种不轻信、不盲从的思维方式。它的过程和思考行为体现为反思、质疑。它的目标在于追求合理性，既在于合乎真正地科学规律，更在于对更多的人有益，甚至长久有益”。在历史教学中，学生看待问题时，往往缺乏批判思维，以致出现盲目、偏颇。如果教师恰当选取史料，引导学生追根溯源、寻根究底，从正反两方面对材料上的信息进行辨析，就能够培养学生的批判思维，促进他们在分析问题、解决问题时作出合理判断和选择。通过引导学生以批判思维，追根溯源，对问题提出不同见解，使学生从历史中得到借鉴和启示，懂得要根据社会现实需要和长远发展目标制定策略。在纷繁的策略和方法面前，要学会做出明智的判断和选择。这样，既将学生引向对社会、对人生的思考，又增强学生承担社会责任的意识。在学生独立思考，进行批判思维和观点采择中，历史课堂成了学生成长的“思维场”。
5.多维互动，生成历史智慧，彰显民主性的历史教学
教师要充分利用多种活动方式，如师生互动、生生互动、小组互动，调动每一位学生的主观能动性，主动地建构新知，从而培养学习能力。很多新观点、新问题往往是在多维互动的过程中产生的。例如，在对历史事件的评价，对历史人物的评判，对历史现象本质的认识，对历史规律的把握等方面的问题，只靠教师“一言堂”，学生不仅很难理解，而且不容易产生新的认识和观点。只有教师与学生之间进行知识的传授与反馈、情感的交流与激励，才能实现教学相长，才能在互动过程中让学生进行质疑，发表见解，产生感悟，生成智慧。这样，课堂上就会充满民主气息，课堂就会成为养育人性的殿堂。
6.全面把握学情
教育家乌申斯基指出：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”这是因为，只有了解学生，才有可能真正实现因材施教，使能力强的学生得到充分发展，能力弱的学生有所进步，实现个体学习最优化这一目标。要尽可能全面而深入地了解学生，了解学生群体的生理、心理成长情况、思维特点、学习习惯与能力、学科知识基础及对历史事件和社会现象的一些基本看法等；也要了解学生个体的情况，包括他们的家庭情况、个体的成长轨迹、个性、爱好与整体学习情况等。只有这样，才可能在平时教学中实现教学设计和教学过程的最优化，在出现异常情况时，能从容应对，因势利导，化消极因素为积极因素。
7.科学有效的随堂练习
随堂练习在新课改背景下几乎已成众矢之的，似乎是学生学习负担过重的主要根源。但实际上，教师所教学科若不常有适当的温习与练习，教育就不能彻底。显然，练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是实现教学最优化的必不可少的一个环节。问题不在于是否要练习，而在于怎样练和怎样处理练习的结果。因此，一是要重视练习的设计，遵循课堂练习的设计原则，从教材、考纲的要求和学生的实际出发设计适量的、目的明确的、针对性强的、具有典型意义的练习题，选择适当的时机和形式让学生训练；二是要重视练习的及时反馈。及时反馈，可以是学生学习进步的“推进器”，也可成为伤害学生的“利器”。因而，反馈要根据反馈的原则和学生的实际来操作，教师务必选择适当的方式和时机。