真正的教育是离不开真诚的倾听。只有细致、专心地倾听彼此的心声， 才能够真正建立起有效交流和对话的平台。不会做真诚的倾听者，就很难做优秀的教师。在小学语文课堂教学中，我们呼唤教师的倾听。
　　一、倾听学生困惑，取舍整合
　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是学习的动力，也是学生对课文真正进行思考的一种表现。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，不论是在写法上，还是在内容上。学生提出的问题有难有易，有的切中文章要害，有的也许离题万里。教师在倾听的过程中善于把问题进行归类，抓住主要问题组织学习活动。
　　在教学《理想的风筝》一文时，学生就提出了这样一些问题：（1）本文的作者是谁，他现在在什么地方干什么？（2）课文为什么以“理想的风筝”为题？（3）从刘老师身上，你看到了哪些优秀品质？（4）课文写了哪三件事？可以省略一些吗？（5）为什么一看到春天的景物就想起刘老师？（6）刘老师是怎样的人？等。像本文的作者是谁这样简单的问题，就可以让学生相互间解决，像本文的作者现在在干什么，与本文内容关系不大，可让学生课后阅读课外资料解决。（3）（5）（6）可以归纳为一个问题，（2）（4）（6）就是有价值的问题。教师在倾听的过程中，指导整理出中心问题，有利于学生抓住重点解决问题，既掌握了有效的学习方法，又培养了学生发现问题解决问题的能力。
　　二、倾听学生思辨，静待花开
　　在阅读教学中，我们会经常使用合作学习的方式，要求学生通过合作解决一些问题，但有时老师常会“等不耐烦”，使合作流于形式。集体交流时间也不够，往往学生还没说完就被老师打断。老师急于给学生以提示，引导学生用简洁的语言（老师预设中的答案）来回答。其实，这样既不尊重学生，同时也打消了学生发言的积极性。我们应该允许学生充分发表自己的见解，无论发言是好是坏、是对是错、是流畅是吞吐，教师都应该专心倾听，先把自己的意愿暂时搁置一边，认真耐心地倾听。学生的理解往往也是一个循环往复的过程，企图一次倾听就完全理解是不现实的，教师要多给学生发言的机会，倾听，修正，再倾听，再修正，直至接近最真实的想法。
　　教学《夹竹桃》一文，季羡林用很多笔墨写了春、夏、秋三个季节的14种花，别具匠心。我们作文一再强调重点突出，这样是不是有喧宾夺主的味道？于是，我抛出这样一个话题：课文第三小节可不可以省去不写呢？学生围绕这个话题展开了充分的讨论。最后学生得出：一年三季，季老家院子里花开花落，万紫千红，好不热闹。这14种花它们只是在一个季节中开放，这和夹竹桃是不能比的。文章通过对比，衬托夹竹桃花期长，不论季节的变换，气候的变化，始终迎风绽放，不张扬，不倦怠，唱响生命之歌，这正是夹竹桃的韧性可贵之处。所以这一小节不能省略。
　　课堂上孩子对课本、对问题做出了不同思考，教师极力呵护学生的思维，学生愿意说了，教师也倾听到了学生阅读的心声，把对话引向深入，阅读的课堂更真切。
　　三、倾听学生杂音，捕捉亮点
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生个体差异，因而在语文学习中对同一问题的理解，对同一文本的解读不可避免地存在差异，常有个别独特的观点出现。不管教师备课多么充分，考虑多么周到，在课堂中也经常有意想不到的“杂音”出现，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用，寻着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学。那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成。
　　教学《孔子游春》一文，揭示课题后，学生对课题释义，孔子游春就是孔子春游，孔子在春天里去游玩。课文学完后，我让学生提出还有不明白的地方。一位学生对课题理解提出了质疑：“老师，孔子游春不能解释为孔子春游。”我心中一怔，马上灵机一动，把问题抛给学生讨论。“春游主要是游赏、游玩。游春不仅仅是游玩，文章主要讲了孔子论水和言志。孔子借春游教育学生。”对啊，游学不就是孔子创立的吗？在孔子眼里，自然、生活都是最好的老师，一花一草含情，一树一木开口，一山一水育理，孔子是带领弟子在春天的泗水边游学，不是单纯的旅游，也不是简单的学习，而是让弟子在潜移默化中学习、体验。我迅速肯定了学生的思考，要求学生课后继续去查找孔子借助游玩，走进自然、走进生活教学的资料。读书会上，学生滔滔不绝，对孔子这一伟大的教育家有了更深层次的认识。
　　这一 “杂音”，成就了这堂课教学的生长点，教师的耐心倾听，让学生在与课本的交流、教师的交流中经历一次新的语言实践过程，由课内引向课外，从读懂语言走向发现语言，提升了阅读教学的广度和深度。
　　（作者单位：江苏常州市武进区周家巷小学）