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词汇本身不仅仅是简单的语音、语形、语义结构体，词汇学习本身应该是语言结构体系中构建联系的过程，词汇教学与学习应是多维度的。“音形义”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。英语语言中的词汇承载着明显的语法特征，语言能够准确地交流思想和情感，还需要依赖于具体的社会情境。
词是语言的最小单位， 它是语言系统中最小的音形义的结合体。词汇的教学是英语教学中最核心的内容，王迈迈教授曾指出：“英语学习，不管是基础阶段，还是较高阶段……词汇始终是基础的基础，是根本的根本。过不了词汇关，却想学英语，就好像想建大厦楼阁，却又不去准备砖瓦一样。”小学英语词汇教学旨在使学生掌握所学词汇的音、形、义和语用环境 ，形成一种概念系统 ，增强运用单词的能力 。因此，词汇学习的终极目的指向语言的社会化工具意义，也就是说词汇本身不仅仅是简单的语音、语形、语义结构体，它在语言社会化应用体系中，还承载着词法意义、语言情境等社会功能。因此，词汇学习本身应该是语言结构体系中构建联系的过程，词汇教学与学习应是多维度的。笔者认为，小学英语词汇教学可采取下列策略。
一、 抓住词汇特点，巧记单词的音形义
建构主义教学思想特别强调教师要在教学过程中充分激发、调动和唤起学生已有的学习和生活经验，在学生已经掌握的旧知和已经形成的认识水平的基础上，引导学生在适当的语言情境中建构新知，从而不仅获得新知，而且降低学习新知的难度，让学生在获得新知的过程中享受体验和建构知识的快乐。《义务教育英语课程标准（2011版）》词汇二级标准中有这样的表述：“知道要根据单词的音、形、义来学习词汇，初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”可见“音形义”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。
英语词汇是字母的结合体，而这些字母与汉语拼音字母的拼写与发音有着相似性，这是学习英语词汇可利用的天然优势。在英语词汇教学中抓住所授单词的音形义方面的特点，结合学生认识结构水平，把抽象的单词认读识记转化为形象生动的方式进行，是提高单词学习效率方法之一。
1.寻找语音规律识记新词
如在教授pig， big， pen， ten这一类词时，其发音和拼音相近，可以借助拼音法来拼读记忆。如像gas这一类词，可用汉语“该死”作为谐音，可以让学生产生“人因煤气中毒而死”的联想。学生在掌握了一些发音积累后，可以用语音联系方法来识记单词，如hat， bat， cat， pat中的后两组合发音相同 ，学生可以通过猜读，就能很容易学会新词了。
2.利用单词的词形结构特点识记新词
如light， night， eight这一类的词中有相同的字母组合结构，在教学可以利用已学过的一个，来拼读识记有类似结构的词汇。
3.巧用意义组合学习新词
如bedroom， pencil-box， school-bag等一些复合词与汉语结构类似，可以进行迁移性记忆学习。
二、 加强词句训练，体会词汇的语法意义
词汇的学习与积累是为了表情达义，能准确表达完整的意思，还需要由词汇按一定的语法规则构成的句子来完成。英语语言中的词汇承载着明显的语法特征，如一个实意动词，在不同的语境中呈现不同的变式，如三单形式，有过去式，有现在分词等；一个名词有着数的变体形式；一些副词需要放在句子后面，而另一些需放在句子前面；等等。把单词教学融于句子理解、学习和巩固，不仅形象有趣，容易突破重点、难点，而且在较高级的语言单位中建构着词汇的语法意义。如在《shopping 》一课的教学中，教师拿着色彩鲜明的实物说：“What’s this ？”接着把单词放入句子说：“Hat ，hat ，this is a beautiful hat .”“Tie ，tie ，this is a tie.”“Vest ，vest ，this is a vest .”学生从整体上体会英语语义的同时，潜意识地明确了所学词汇在句子结构中处于何种地位。
运用句子来学习训练单词，可以根据需要设计大量的听、说、读、写的形式。如造句法，在学习单词 “time ”采用造句法，学生会说出 What time do you ...？ What’s the time？ It’s time to ... 这三种句型。学生在用单词造句时必定会动脑筋、联系旧知，从而充分调动学生的学习自主性。在造句的过程中。学生的词汇运用能力得到提高，发散思维得到训练，创造力得以培养。再如，学习get up， go to school与music class， English class 时，应大量采用It’s time for 与It’s time to 两种句型来训练。通过训练使学生意识到名词与动词的区别。
三、 借助情境学习，完善词汇的社会功能
所谓词汇的社会功能，意指词汇在具体的实际社会交际中具有内蕴丰富、准确的信息量，成功地完成社会信息交流的能力。
词汇学习的最终目的是成为交流思想、传递信息的社会交际工具，形成体系化的语言。由词汇构成的句子虽然能够成为表达完整意思的较高级的语意单位，但要使语言能够准确地交流思想和情感，需要依赖具体的社会情境。同样一句话，在不同的社会生活情境下，可能表达相反的意思，同样一个词，交流时语气不同，语速不同，重读音节不同，表达人们的情感可能就不同。“语言学习被认为是世界创造意义的一部分，语言首先不能孤立地学习，语言需要在整体的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地学习。”（安桂清， 2007）因此，在词汇教学中，教师应该设法创设一定的语言情境，让学生在用中学词。
例如在呈现PEP Book4 Unit 2A Let’s learn中的breakfast， lunch， dinner， English class， music class， P.E.class时， 教师创设了主题：
ZhangPeng’s Day：Hello， class！ it is Zhang—
Peng’S Day（呈现CAI） It’s 7：00， it’s time for breakfast. it’s 9：00， it’s time for English class ... School is over. He goes home.
It’s 6：00，It’s time for dinner.该主题是一个较为完整的情境，情境的立体性和多维性有效地将零散的词汇构建于一个主题之下，有效地建立了主题内容各要素的联系，学生所获得的就不再是词汇本身 ，而是一个语言整体联系中的社会意义。 这样有助于语感的培养及语言表达能力的提高。
综上所述，英语词汇学习过程，从纵向看，是一长期的不同层次的学习过程；从横向看，词汇处于语义系统的最低级，但又与整体密切关联，学习词汇具有多维性。也就是说针对教学目标，有着多种教学策略与学习策略。所以，教师选择适合学生具体情况的教学方案，对于促进学生高效学习词汇与提升语言能力，有着重要的意义。
（山东省费县朱田镇中心小学 273400）
词是语言的最小单位， 它是语言系统中最小的音形义的结合体。词汇的教学是英语教学中最核心的内容，王迈迈教授曾指出：“英语学习，不管是基础阶段，还是较高阶段……词汇始终是基础的基础，是根本的根本。过不了词汇关，却想学英语，就好像想建大厦楼阁，却又不去准备砖瓦一样。”小学英语词汇教学旨在使学生掌握所学词汇的音、形、义和语用环境 ，形成一种概念系统 ，增强运用单词的能力 。因此，词汇学习的终极目的指向语言的社会化工具意义，也就是说词汇本身不仅仅是简单的语音、语形、语义结构体，它在语言社会化应用体系中，还承载着词法意义、语言情境等社会功能。因此，词汇学习本身应该是语言结构体系中构建联系的过程，词汇教学与学习应是多维度的。笔者认为，小学英语词汇教学可采取下列策略。
一、 抓住词汇特点，巧记单词的音形义
建构主义教学思想特别强调教师要在教学过程中充分激发、调动和唤起学生已有的学习和生活经验，在学生已经掌握的旧知和已经形成的认识水平的基础上，引导学生在适当的语言情境中建构新知，从而不仅获得新知，而且降低学习新知的难度，让学生在获得新知的过程中享受体验和建构知识的快乐。《义务教育英语课程标准（2011版）》词汇二级标准中有这样的表述：“知道要根据单词的音、形、义来学习词汇，初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”可见“音形义”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。
英语词汇是字母的结合体，而这些字母与汉语拼音字母的拼写与发音有着相似性，这是学习英语词汇可利用的天然优势。在英语词汇教学中抓住所授单词的音形义方面的特点，结合学生认识结构水平，把抽象的单词认读识记转化为形象生动的方式进行，是提高单词学习效率方法之一。
1.寻找语音规律识记新词
如在教授pig， big， pen， ten这一类词时，其发音和拼音相近，可以借助拼音法来拼读记忆。如像gas这一类词，可用汉语“该死”作为谐音，可以让学生产生“人因煤气中毒而死”的联想。学生在掌握了一些发音积累后，可以用语音联系方法来识记单词，如hat， bat， cat， pat中的后两组合发音相同 ，学生可以通过猜读，就能很容易学会新词了。
2.利用单词的词形结构特点识记新词
如light， night， eight这一类的词中有相同的字母组合结构，在教学可以利用已学过的一个，来拼读识记有类似结构的词汇。
3.巧用意义组合学习新词
如bedroom， pencil-box， school-bag等一些复合词与汉语结构类似，可以进行迁移性记忆学习。
二、 加强词句训练，体会词汇的语法意义
词汇的学习与积累是为了表情达义，能准确表达完整的意思，还需要由词汇按一定的语法规则构成的句子来完成。英语语言中的词汇承载着明显的语法特征，如一个实意动词，在不同的语境中呈现不同的变式，如三单形式，有过去式，有现在分词等；一个名词有着数的变体形式；一些副词需要放在句子后面，而另一些需放在句子前面；等等。把单词教学融于句子理解、学习和巩固，不仅形象有趣，容易突破重点、难点，而且在较高级的语言单位中建构着词汇的语法意义。如在《shopping 》一课的教学中，教师拿着色彩鲜明的实物说：“What’s this ？”接着把单词放入句子说：“Hat ，hat ，this is a beautiful hat .”“Tie ，tie ，this is a tie.”“Vest ，vest ，this is a vest .”学生从整体上体会英语语义的同时，潜意识地明确了所学词汇在句子结构中处于何种地位。
运用句子来学习训练单词，可以根据需要设计大量的听、说、读、写的形式。如造句法，在学习单词 “time ”采用造句法，学生会说出 What time do you ...？ What’s the time？ It’s time to ... 这三种句型。学生在用单词造句时必定会动脑筋、联系旧知，从而充分调动学生的学习自主性。在造句的过程中。学生的词汇运用能力得到提高，发散思维得到训练，创造力得以培养。再如，学习get up， go to school与music class， English class 时，应大量采用It’s time for 与It’s time to 两种句型来训练。通过训练使学生意识到名词与动词的区别。
三、 借助情境学习，完善词汇的社会功能
所谓词汇的社会功能，意指词汇在具体的实际社会交际中具有内蕴丰富、准确的信息量，成功地完成社会信息交流的能力。
词汇学习的最终目的是成为交流思想、传递信息的社会交际工具，形成体系化的语言。由词汇构成的句子虽然能够成为表达完整意思的较高级的语意单位，但要使语言能够准确地交流思想和情感，需要依赖具体的社会情境。同样一句话，在不同的社会生活情境下，可能表达相反的意思，同样一个词，交流时语气不同，语速不同，重读音节不同，表达人们的情感可能就不同。“语言学习被认为是世界创造意义的一部分，语言首先不能孤立地学习，语言需要在整体的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地学习。”（安桂清， 2007）因此，在词汇教学中，教师应该设法创设一定的语言情境，让学生在用中学词。
例如在呈现PEP Book4 Unit 2A Let’s learn中的breakfast， lunch， dinner， English class， music class， P.E.class时， 教师创设了主题：
ZhangPeng’s Day：Hello， class！ it is Zhang—
Peng’S Day（呈现CAI） It’s 7：00， it’s time for breakfast. it’s 9：00， it’s time for English class ... School is over. He goes home.
It’s 6：00，It’s time for dinner.该主题是一个较为完整的情境，情境的立体性和多维性有效地将零散的词汇构建于一个主题之下，有效地建立了主题内容各要素的联系，学生所获得的就不再是词汇本身 ，而是一个语言整体联系中的社会意义。 这样有助于语感的培养及语言表达能力的提高。
综上所述，英语词汇学习过程，从纵向看，是一长期的不同层次的学习过程；从横向看，词汇处于语义系统的最低级，但又与整体密切关联，学习词汇具有多维性。也就是说针对教学目标，有着多种教学策略与学习策略。所以，教师选择适合学生具体情况的教学方案，对于促进学生高效学习词汇与提升语言能力，有着重要的意义。
（山东省费县朱田镇中心小学 273400）