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[摘 要]对广东广州大同中学高一（7）班和（8）班两个班级的学生进行错题管理对比教学研究，通过对比发现，实施错题管理的学生在解题时能举一反三，有效避免再犯同样的错误。同时，实施错题管理能有效地提高学习成绩，让学生养成分析、反思错题的良好习惯。
[关键词]错题管理；高中生物；实践研究
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）26-0090-02
错题管理不是纯粹地抄录教材、辅导资料和考试等练习中的错题并进行订正，而是要求能对错题加以分析，并能回顾解题过程，反思解题方法，从而避免一错再错。针对错题的管理，当前教师普遍存在两个问题：一是仅将错题讲解一遍，便认为学生掌握了；二是雖能强调错题的作用，但缺乏长期、有效的指导。而且在教学实践中经常会发现，一些学生对自己的错题不会管理，缺乏对错题的反思，从而在解决同类问题时一错再错。对此，加强错题管理非常重要且必要。
本文以我校高一（7）班和（8）班两个班级的学生为研究对象，开展错题管理教学实研。通过研究发现，实验班的学生在解题时能举一反三，有效避免再犯同样的错误，同时提高了学习成绩，养成分析、反思错题的良好习惯。
一、实验设计
1.实验对象
实验对象是我校高一（7）班和（8）班两个班级的学生，其中高一（7）班为实验班，高一（8）班为对照班。这两个班均由笔者任教，都为普通班，基本情况很接近。
2.实验方式
在入学第一次月考（9月份月考）后，开展教学对比研究。在实验班中强调建立错题集，加强错题管理的重要意义，并指导学生建立错题集和管理错题；在对照班采用常规的教学方法。经过一学期的教学实践后，对比实验班和对照班学生的生物学习成绩，分析错题管理对学生生物学习成绩的影响。
二、实验过程
（1）前评价：以实验班和对照班入学第一次月考（9月份月考）成绩作为前评。
（2）中评价：以实验班和对照班的期中考试成绩作为中评。
（3）后评价：以实验班和对照班的期末考试成绩作为后评。
三、效果分析
1.实验班成绩逐渐提高
通过表1的数据可以看出，实验班与对照班在入学第一次月考的生物成绩平均分差距为6.86分，经过一学期的错题管理教学实践后，实验班学生与对照班学生的期末考试成绩的差距已经缩小到0.65分。教学实践证明，实施错题管理的学生能有效提高学习成绩。从长远来看，这种有效的学习方式对学生的生物成绩影响会越来越大，而且对其他课程的学习也非常有益。
2.增强了学生对错题价值的认识
实验班学生经过一学期的错题管理强化训练，从思想上认识到错题的价值：第一，对错题进行归纳整理，有利于在备考复习中迅速抓住复习的重点和难点，提升复习的效果和效率。第二，能强化相应的知识点，达到举一反三和触类旁通的效果。第三，错题管理能带来成绩提高的成就感，使学生对生物学习产生更加浓厚的兴趣，对其他科目的学习也产生了积极的影响。
3.培养了学生分析、反思错题的习惯
在教学实践中笔者经常发现，学生看似会做的题目，实际上并没能充分地理解和掌握，解题过程中仅凭借零星的知识点记忆去做题，能正确解题存在很大的偶然性。对于错题，学生常常只是进行订正，并不会对错题的成因进行深入的分析。在本次的教学实践中，笔者通过错题管理，帮助学生逐渐形成了重视错题、分析错题和管理错题的习惯。学生体会到了错题管理带来的好处，在错题管理中投入更大的精力，错题管理的能力也逐渐提高。
4.有助于教师调整教学策略
错题管理不但对学生重要，对教师同样重要。教师经常地关注学生错题并且做好错题的统计，掌握学生容易出错的环节，可以使教学更有针对性，提高课堂教学效率。同时，也可以根据学生的错题反馈，分析错题的成因，将学生易错的知识点进行梳理，反思和改进自己的教学，不断提高教学质量。因此，教师在教学中要对学生平时作业和测试中的错题进行整理（如表2为高一生物期中考试错题分析），积累学生的错题，充分利用“错题”这一宝贵的资源。
四、结语
学生每天都在出错，这些错误无论是对学生还是对教师都是非常有价值的，我们应该采取积极主动的态度对待错题。通过错题管理，促进学生积极思考，并在解题时能做到举一反三、触类旁通，养成分析、反思错题的良好习惯，提高学生的生物学习成绩。
（特约编辑 安平）
[关键词]错题管理；高中生物；实践研究
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）26-0090-02
错题管理不是纯粹地抄录教材、辅导资料和考试等练习中的错题并进行订正，而是要求能对错题加以分析，并能回顾解题过程，反思解题方法，从而避免一错再错。针对错题的管理，当前教师普遍存在两个问题：一是仅将错题讲解一遍，便认为学生掌握了；二是雖能强调错题的作用，但缺乏长期、有效的指导。而且在教学实践中经常会发现，一些学生对自己的错题不会管理，缺乏对错题的反思，从而在解决同类问题时一错再错。对此，加强错题管理非常重要且必要。
本文以我校高一（7）班和（8）班两个班级的学生为研究对象，开展错题管理教学实研。通过研究发现，实验班的学生在解题时能举一反三，有效避免再犯同样的错误，同时提高了学习成绩，养成分析、反思错题的良好习惯。
一、实验设计
1.实验对象
实验对象是我校高一（7）班和（8）班两个班级的学生，其中高一（7）班为实验班，高一（8）班为对照班。这两个班均由笔者任教，都为普通班，基本情况很接近。
2.实验方式
在入学第一次月考（9月份月考）后，开展教学对比研究。在实验班中强调建立错题集，加强错题管理的重要意义，并指导学生建立错题集和管理错题；在对照班采用常规的教学方法。经过一学期的教学实践后，对比实验班和对照班学生的生物学习成绩，分析错题管理对学生生物学习成绩的影响。
二、实验过程
（1）前评价：以实验班和对照班入学第一次月考（9月份月考）成绩作为前评。
（2）中评价：以实验班和对照班的期中考试成绩作为中评。
（3）后评价：以实验班和对照班的期末考试成绩作为后评。
三、效果分析
1.实验班成绩逐渐提高
通过表1的数据可以看出，实验班与对照班在入学第一次月考的生物成绩平均分差距为6.86分，经过一学期的错题管理教学实践后，实验班学生与对照班学生的期末考试成绩的差距已经缩小到0.65分。教学实践证明，实施错题管理的学生能有效提高学习成绩。从长远来看，这种有效的学习方式对学生的生物成绩影响会越来越大，而且对其他课程的学习也非常有益。
2.增强了学生对错题价值的认识
实验班学生经过一学期的错题管理强化训练，从思想上认识到错题的价值：第一，对错题进行归纳整理，有利于在备考复习中迅速抓住复习的重点和难点，提升复习的效果和效率。第二，能强化相应的知识点，达到举一反三和触类旁通的效果。第三，错题管理能带来成绩提高的成就感，使学生对生物学习产生更加浓厚的兴趣，对其他科目的学习也产生了积极的影响。
3.培养了学生分析、反思错题的习惯
在教学实践中笔者经常发现，学生看似会做的题目，实际上并没能充分地理解和掌握，解题过程中仅凭借零星的知识点记忆去做题，能正确解题存在很大的偶然性。对于错题，学生常常只是进行订正，并不会对错题的成因进行深入的分析。在本次的教学实践中，笔者通过错题管理，帮助学生逐渐形成了重视错题、分析错题和管理错题的习惯。学生体会到了错题管理带来的好处，在错题管理中投入更大的精力，错题管理的能力也逐渐提高。
4.有助于教师调整教学策略
错题管理不但对学生重要，对教师同样重要。教师经常地关注学生错题并且做好错题的统计，掌握学生容易出错的环节，可以使教学更有针对性，提高课堂教学效率。同时，也可以根据学生的错题反馈，分析错题的成因，将学生易错的知识点进行梳理，反思和改进自己的教学，不断提高教学质量。因此，教师在教学中要对学生平时作业和测试中的错题进行整理（如表2为高一生物期中考试错题分析），积累学生的错题，充分利用“错题”这一宝贵的资源。
四、结语
学生每天都在出错，这些错误无论是对学生还是对教师都是非常有价值的，我们应该采取积极主动的态度对待错题。通过错题管理，促进学生积极思考，并在解题时能做到举一反三、触类旁通，养成分析、反思错题的良好习惯，提高学生的生物学习成绩。
（特约编辑 安平）