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摘 要：在小学教育阶段，通过开展综合实践活动对小学生的终身发展有着重要的意义和作用。小学综合实践活动中教师应该注重对学生思维能力的培养，充分发挥教育教学的作用。从小学综合实践活动入手，浅谈学生思维能力的培养。
关键词：小学；综合实践活动；思维能力；培养
综合实践活动是一种实践性课程，主要突出课程能力目标去向。在实施课程的过程中注重开发学生的各种能力，并将其视之为课程实施的核心。因此，在小学教育中注重培养学生的探究能力和思维能力显得非常重要。思维能力作为课程实施的基础内容和关键，需要综合实践活动的参与，更需要教师重新认识，重点培养。
一、小学综合实践活动中培养学生思维能力的重要性
俗话说，兴趣是最好的教师。思维能力的培养与创新能够帮助学生了解思维中的一些常识，从而达到激发学生思维兴趣的目的。思维并不是可感的，而是抽象的，学生摸不着，更感受不到。对于心理和生理发育都还不成熟的学生来说，理解起来可能会比较困难。但是小学阶段学生对外界事物有强烈的好奇心[1]。对不知道的事物都喜欢说为什么。从笔者多年的教学实践经验来看，有一部分学生虽然很喜欢模仿，但是并不善于突破与创新；还有一部分学生记忆力非常好，但是并不擅长归纳总结。其实，这些状况的存在都是学生思维能力低下的表现。思维是人类认识的最高级阶段，是人的大脑将外界事物的客观感知转化为一种抽象性的思维。比如学生在学习过程中，一旦遇到不会的问题，总是需要想一想，其实这个“想一想”的过程就是思维能力动态演化的过程。而思维能力是有效解决问题，概括、比较和具体化问题的过程[2]。因此，简单的“想一想”是“思维”，但是并不是“思维能力”。在指导学生认识“思维”的过程中，我们可以向他们直接展示视频和图片，让学生对地位有初步的了解，此外还可以通过智力竞赛活动让学生了解思维的常态，感受思维活动带来的乐趣，积极主动开动脑筋去思考。
二、在小学综合实践活动中培养学生思维能力的措施
（一）课前利用问题进行引导
许多小学生对外界的许多事物都充满着十分好奇的心理，因此在小学综合实践活动教学中可以充分抓住学生的这种心理，利用一些学生感兴趣的事物提出问题，来对学生的思维进行引导，锻炼学生的发散性思维，进而让学生的思维能力得到提升[3]。例如：笔者设计了一个《巧吹肥皂泡》的实践活动项目，几乎所有学生都有过吹肥皂泡的经历，因此在开展该项活动时学生表现出较高的兴趣。为了能够在活动中对学生的思维能力进行锻炼和培养，在课前我提出了一系列的问题让学生进行思考，如：如何配置能够吹出肥皂泡的溶液？我们家中有哪些常见的东西可以制作吹出肥皂泡的溶液？采用怎样的方式才能够吹出更大的肥皂泡？由于学生对肥皂泡都较为熟悉，因此在我提出这些问题之后，学生对这些问题展开积极的思考，对培养和提升学生思维能力有较大的帮助。
（二）课上积极培养学生的想象能力，打破思维定势
课堂上的综合实践活动是帮助学生打破思维定势，提升思维能力的主要渠道。但是要想帮助学生形成更强的思维能力，教师必须以课堂综合实践活动为基础，让学生充分发挥自身的想象力[4]。例如：在课堂上我将学生分成若干个小组，然后让学生利用我提供的肥皂水、洗衣液、洗洁精等自行制作出最适合吹出肥皂泡的溶液。最后让学生派出代表利用制作出来的肥皂水进行比赛，比赛谁吹出来的肥皂泡更大。在开展过程中我对学生进行了一定的引导，让学生思考肥皂泡吹出大小的影响因素。首先，在活动中学生表现出较高的兴趣，都积极地投入到其中，然后学生开动自己的大脑思考肥皂泡吹出大小的影响因素，思考采取怎样的方式来进行相关因素的控制，从而让自己获得比赛的胜利。在此过程中，笔者并没有过多参与其中，只是在适当的时候提出一些问题来引导学生的思维，让学生自行对相关问题展开思考和探索，从而达到培养学生思维能力的目的。
（三）课后拓展延伸
小学综合实践活动的核心是“活动”，活动之外是思维训练，因此，在实际的小学综合实践活动教学中，首先需要保证活动具有较高的趣味性，以便吸引学生参与其中。其次，在课堂中进行有效引导，从而训练和培养学生的思维能力。但是课堂上的时间毕竟有限，对学生思维能力的培养还需要做出进一步的延伸。为此，在《巧吹肥皂泡》的小学综合实践活动课后，我让学生自行思考如何吹出不同形状的肥皂泡？如何同时吹出多个肥皂泡？让学生进一步开发自己的思维。
综上所述，教师在开展综合实践活动的时候，作为课堂的引导者，应该学会利用学生的实践能力，让学生在快乐中学习，让学生体会到学习的乐趣。通过实践活动培养学生的自主探究的学习能力，通过轻松愉快的课堂氛围让学生改变思维模式，转变学习态度，也让教师真正了解学生，让教师与学生共同进步，共同发展。
参考文献：
[1]葛微萍.小学综合实践活动中学生实践能力的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2015，37（2）：128-129.
[2]戴丽丽.小学综合实践活动课程选题渠道探究：学科课程的延伸[J].现代教育科学，2014（10）：79-80.
[3]董晶晶，袁晶，司志本.综合实践活动课程实施模式的探索：以承德市部分小学为例[J].山西财经大学学报，2014，36（S1）：173-174.
[4]張帆，杨邦清.信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2013，5（12）：6-8.
作者简介：俞玥（1980—），女，汉族，籍贯：苏州，研究方向：小学综合实践活动课程。
编辑 冯志强
关键词：小学；综合实践活动；思维能力；培养
综合实践活动是一种实践性课程，主要突出课程能力目标去向。在实施课程的过程中注重开发学生的各种能力，并将其视之为课程实施的核心。因此，在小学教育中注重培养学生的探究能力和思维能力显得非常重要。思维能力作为课程实施的基础内容和关键，需要综合实践活动的参与，更需要教师重新认识，重点培养。
一、小学综合实践活动中培养学生思维能力的重要性
俗话说，兴趣是最好的教师。思维能力的培养与创新能够帮助学生了解思维中的一些常识，从而达到激发学生思维兴趣的目的。思维并不是可感的，而是抽象的，学生摸不着，更感受不到。对于心理和生理发育都还不成熟的学生来说，理解起来可能会比较困难。但是小学阶段学生对外界事物有强烈的好奇心[1]。对不知道的事物都喜欢说为什么。从笔者多年的教学实践经验来看，有一部分学生虽然很喜欢模仿，但是并不善于突破与创新；还有一部分学生记忆力非常好，但是并不擅长归纳总结。其实，这些状况的存在都是学生思维能力低下的表现。思维是人类认识的最高级阶段，是人的大脑将外界事物的客观感知转化为一种抽象性的思维。比如学生在学习过程中，一旦遇到不会的问题，总是需要想一想，其实这个“想一想”的过程就是思维能力动态演化的过程。而思维能力是有效解决问题，概括、比较和具体化问题的过程[2]。因此，简单的“想一想”是“思维”，但是并不是“思维能力”。在指导学生认识“思维”的过程中，我们可以向他们直接展示视频和图片，让学生对地位有初步的了解，此外还可以通过智力竞赛活动让学生了解思维的常态，感受思维活动带来的乐趣，积极主动开动脑筋去思考。
二、在小学综合实践活动中培养学生思维能力的措施
（一）课前利用问题进行引导
许多小学生对外界的许多事物都充满着十分好奇的心理，因此在小学综合实践活动教学中可以充分抓住学生的这种心理，利用一些学生感兴趣的事物提出问题，来对学生的思维进行引导，锻炼学生的发散性思维，进而让学生的思维能力得到提升[3]。例如：笔者设计了一个《巧吹肥皂泡》的实践活动项目，几乎所有学生都有过吹肥皂泡的经历，因此在开展该项活动时学生表现出较高的兴趣。为了能够在活动中对学生的思维能力进行锻炼和培养，在课前我提出了一系列的问题让学生进行思考，如：如何配置能够吹出肥皂泡的溶液？我们家中有哪些常见的东西可以制作吹出肥皂泡的溶液？采用怎样的方式才能够吹出更大的肥皂泡？由于学生对肥皂泡都较为熟悉，因此在我提出这些问题之后，学生对这些问题展开积极的思考，对培养和提升学生思维能力有较大的帮助。
（二）课上积极培养学生的想象能力，打破思维定势
课堂上的综合实践活动是帮助学生打破思维定势，提升思维能力的主要渠道。但是要想帮助学生形成更强的思维能力，教师必须以课堂综合实践活动为基础，让学生充分发挥自身的想象力[4]。例如：在课堂上我将学生分成若干个小组，然后让学生利用我提供的肥皂水、洗衣液、洗洁精等自行制作出最适合吹出肥皂泡的溶液。最后让学生派出代表利用制作出来的肥皂水进行比赛，比赛谁吹出来的肥皂泡更大。在开展过程中我对学生进行了一定的引导，让学生思考肥皂泡吹出大小的影响因素。首先，在活动中学生表现出较高的兴趣，都积极地投入到其中，然后学生开动自己的大脑思考肥皂泡吹出大小的影响因素，思考采取怎样的方式来进行相关因素的控制，从而让自己获得比赛的胜利。在此过程中，笔者并没有过多参与其中，只是在适当的时候提出一些问题来引导学生的思维，让学生自行对相关问题展开思考和探索，从而达到培养学生思维能力的目的。
（三）课后拓展延伸
小学综合实践活动的核心是“活动”，活动之外是思维训练，因此，在实际的小学综合实践活动教学中，首先需要保证活动具有较高的趣味性，以便吸引学生参与其中。其次，在课堂中进行有效引导，从而训练和培养学生的思维能力。但是课堂上的时间毕竟有限，对学生思维能力的培养还需要做出进一步的延伸。为此，在《巧吹肥皂泡》的小学综合实践活动课后，我让学生自行思考如何吹出不同形状的肥皂泡？如何同时吹出多个肥皂泡？让学生进一步开发自己的思维。
综上所述，教师在开展综合实践活动的时候，作为课堂的引导者，应该学会利用学生的实践能力，让学生在快乐中学习，让学生体会到学习的乐趣。通过实践活动培养学生的自主探究的学习能力，通过轻松愉快的课堂氛围让学生改变思维模式，转变学习态度，也让教师真正了解学生，让教师与学生共同进步，共同发展。
参考文献：
[1]葛微萍.小学综合实践活动中学生实践能力的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2015，37（2）：128-129.
[2]戴丽丽.小学综合实践活动课程选题渠道探究：学科课程的延伸[J].现代教育科学，2014（10）：79-80.
[3]董晶晶，袁晶，司志本.综合实践活动课程实施模式的探索：以承德市部分小学为例[J].山西财经大学学报，2014，36（S1）：173-174.
[4]張帆，杨邦清.信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2013，5（12）：6-8.
作者简介：俞玥（1980—），女，汉族，籍贯：苏州，研究方向：小学综合实践活动课程。
编辑 冯志强