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摘 要：在科学技术越来越发达的今天，教育同时也得到了高速的发展。教育不再仅仅是局限于面对面的形式，线上网络课堂也逐渐地走进了现代教学的范围之内。因此，文章针对此种现象进行一定的阐述。
关键词：初中历史;线上线下;教学融合
一、 现阶段初中历史教学现状
由于长时间的教学方法不发生改变，加之初中历史学科自身的学科性质，老师和学生在“教”和“学”上面已经形成了一种较为固化、僵化的模式。老师单纯运用“教”将知识直接输送给学生，成了一种“送”的概念，失去了“教”的灵魂，学生也失去了“学”的精髓，单纯地接受老师送过来的知识，在目的上也是为了应付教学内容以及考试，而很少去考虑其他的东西。模式固化、目的性过于明显都是长久以来初中历史教学的问题现状。
（一）教学方法更新不及时
在实际的初中历史教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成了教师们心照不宣的约定，一旦在第一次的教学过程中完成过相应的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”。除此之外，由于初中历史课本知识点基本不发生变化，因此老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得思维上的提升，单纯地进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生的长期发展。
（二）目的性过于明显
在初中实际的历史教学过程中，从实际运用上看，将知识直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法。对教师而言，单纯地运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式;对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。目的性过于明显，着眼点太在眼前，这就是目前语文实际教学过程中存在的最大的缺点。不运用求异思维，教师只能沉浸在以往的常规方法里，无法将知识更好地传授给学生。学生虽然可以学到知识，但是知识学到知识，从老师处学不到如何灵活运用或是加深对知识点的理解。目的性过于明显，导致了教师着眼于短期效果，往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维，进一步导致模式的固化和思维的停滞不前。
（三）不能及时跟进学生学习状况
传统的教学模式都是面对面进行教学，但是在课堂之外，放学之后的教学则处于一种没有看管的状态。家长可能由于自身工作原因或者其他原因不能干涉学生的学习，而初中生作为正处于爱玩阶段，对于学习上离开了教师的看管之后对学习可能就失去了兴趣。尤其是在周末或者寒暑假阶段，教师和学生在较长时间内都不能及时地进行交流，在这段时期对于学生和教师来讲，是一段交流的真空期。如何在假期期间有效保证学生的学习效果其实是需要教师和学生进行及时沟通的。以往的教学模式是不打扰，让学生自由发展，教师则自己也处理自己的事情。每年两大段时期的交流真空期，无论是对于教师来讲还是学生来讲，都不是很好的教学方法。且对于学生来讲，很不利于学生的学习效果。
例如，在学习完关于原始人群的知识点之后，教师需要及时地跟进学生的学习情况。教师可以通过线上留下相应作业，让学生去完成，同时让家长进行辅助监督，查看学生的具体学习情况，如果学习效果不好，家长可以及时向教师反馈，这样教师再进行教学时就可以根据学生掌握的情况进行教学，从而更加具有针对性。
二、 初中历史进行线上教学的重要意义
线上教学随着疫情的出现忽然有了大爆发式的增长，在疫情期间学生不能去学校上课，但是同时不能耽误教学进度以及对学生的教育，所以线上上课迅速成了新的教育模式。线上教育不仅仅可以通过网络对学生进行正常的教育，同时还更加方便了教师教学。例如，教师可以提前把课上要用到的PPT等资料提前上传到线上课堂，学生可以进行提前预习，课后如果学生没有听懂还可以继续观看教师上课所用到的PPT等资料，从而保证了学习效果，这一点是面对面的教学的方法所不能比拟的。另外，教师在线上教学的音频和视频都是可以保存在网上的，学生即便在课上有听不懂的地方，待教师下课后，可以反復听教师的线上教学的回放，更加方便和有效。既解放了教师课后还需要再对学生进行二次讲解的负担，同时还保证了学生的学习效果。
虽然在疫情期间学生均是通过线上进行上课，随着疫情的缓解，线上课堂又基本全部转化为了面对面的教学，又回归到了原来较为传统且普遍的教学模式。但是我们应该看到线上教学所具有的优点，应该去思考如何将线上教学的优点如何融入线下教学过程中来。而不应该过去的事情就过去了，身为教师我们应该时刻思考着如何进行更好的教学，如何更好地保障学生的学习效果，只有这样，才能慢慢推进教育一步一步地向前发展。
三、 初中历史线上线下教学融合的策略
（一）课程实践多样化
针对现在网络资源越来越普及的现象，因此对于初中历史教学可采取线上和线下结合的综合教学模式。例如，在进行讲解关于日军侵华战争知识点时，先利用线上网络资源教学，让学生提前预习的相关的知识点，等到面对面下线教学时教师首先做到是要求学生将有关资料进行汇总然后在课堂上进行汇报，汇报之后由教师进行点评。从这一点上，就已经完全改变了原来传统的教学模式。原来传统的教学模式，教师很少让学生去自主查询或者留课前预习作业，通过有机结合线上的教育资源，使教师教学环节压力变小，同时还提高了学生的参与性和积极性。
在线下课堂进行完相关知识点的讲解之后，教师可以再次利用网络资源，向学生展示一些课堂上不能及时展示的一些课外扩展资料以及相关的影像和照片等，更进一步地加深学生对于知识点的感触和记忆。利用线上和线下综合教学的教学模式，更多地从源头对学生的自主性提出了要求，在保证学习效果的同时还可以缓解教师的教学压力，不乏为一种好的教学方式。例如，学习完中华文化的勃兴课程之后，对于其中提到的各种文字，教师可以带领学生去往线下的历史博物馆，让学生更加实际地去感受遥远的文字，提升他们对于历史的敬重感，也让学生对历史更加感兴趣。 （二）保证教师教学质量
由于线上教育具有许多线下教育不具备的优势，从出现到如今线上教育迅速发展，现在线上教育已经成了一种新的教育模式。例如，在一些农村或者偏远地区，由于其地理位置和经济发展状况的影响，教育资源往往也是处于比较落后的状态，加之其建设经费不足，导致了农村地区教育水平低下的情况，并且这种情况短时间内还难以解决。但是由于线上教育的发展就可以缓解这种现象。例如，教师在面对面教学时采取线上教育的形式，即学校只需要花费较少的建设经费去购买一套网络上课资源。这样，学生在上课时候就可以享受到来自千里之外其他更加具有专业素养的教师的课程，无论什么科目什么教师，都可以通过线上教育的方式，让农村或者偏远地区的学生享受到名师的教育。这一方法不仅可以改变学生的学习的效果，同时对于农村地区本来教育水平较为低下的现象也可以有所缓解，对于农村地区的教师来讲还缓解了自身专业素养能力不足的现状，他们同时也就拥有了较多的时间去加强自身的专业素养，从而进一步提升农村或者偏远地区的线下的教育水平。
（三）增强交流真空期的学习效果
学校目前一年有两次大的假期，一次是寒假，一次是暑假。在寒暑假这两个阶段往往是学生拉开差距的时候。在寒暑假时学生和教师基本处于一种零交流的状态，教师无法掌握学生在寒暑假的学习进度和学习状况。为了进一步加强学生的学习效果，在寒暑假期间教师就可以实行线上教育的模式，通过一定频率的线上教育，教师和学生之间有了一定的互动和交流。有了一定的交流和互动之后，教师就能够及时地把握住学生的学习状态和进度，了解到学生在寒暑假期间还需要进行哪些方面的加强或者补充，从而对学生提出进一步的要求。寒暑假的线上教育不会花费教师很长的时间但是却能够收获很好的效果，从另一个角度来讲，这种线上教育对学生、对家长和对教师都是一种良好的教学模式。通过寒暑假上的线上教育，有效弥补了寒暑假这一段教师和学生之间交流的真空期，可以进一步保障学生的教学效果。
（四）有效提高学生积极性
线上课堂的应用也可以有效提高学生的积极性。例如，教师在进行线上教育时抛出一个问题，让学生进行回答。如果是在线下课堂由于学生本身的知识储备有限，可能对于问题理解得不够深刻，因此在回答时可能不够准确。放到线上教育上，则学生可以积极利用往往资源对问题进行一定的搜索，这样学生对于问题有了进一步的更深的理解，对学生再次回答教师问题时的准确度也有了一定的提升。积极利用线上课堂的教育资源，有效提高学生的参与积极性，对学生来讲是一件很好的事情，不仅锻炼了自己的自主能力同时还在这个过程中使思维得到一定的锻炼，对于教师来讲也是有好处的，更加利于教师管理课堂。
四、 总结
如何真正做到立足于教材资源，提升关键能力，在对初中生进行历史的教育时还是需要进行线上和线下的教育的结合，社会的不断发展提出了更多的在教育上面的要求。而身为教师的我们，更应该以身作则，以保障学习效果为前提，去努力积极地改变现有的已经固化或者陈旧的教学模式，积极利用现在科学技术发展带来的优势进行教学。对于传统教学，在继承时要选择性的继承其中的优势，对于其中已经不符合现代教育的方式和方法要进行摒弃，同时要积极结合现有的教育资源和技术，对教学的方式方法進行进一步的拓展和发展。事实也证明了，线上教学也确实是一种好的教学方法，线上教学有许多方面是面对面的传统教学所不能比拟的，有其自身的特殊优势。因此，在进行历史教学时，就要将线上和线下两种教学模式积极结合起来，充分发挥线下教学的优势，同时也要积极结合线上教学的优点，这样才能进一步地推进教育向前发展。
参考文献：
[1]朱美军，夏玉玲，顾玉萍，等.基于移动端的线上线下混合式教学研究与实践[J].教育现代化，2020，7（11）：54-57.
[2]杨芳.PLC应用技术课程混合教学模式的研究和实践[J].黄冈职业技术学院学报，2019，21（3）：32-35.
[3]孙众.稳步迈入线上线下相融合的教学新常态[J].中小学数字化教学，2020（6）：1.
[4]王月芬.线上线下融合教学：在量变中实现质变[J].上海教育，2020（15）：19-21.
[5]王立萍.线上线下深度融合的教学模式探究[J].科技创新导报，2020，17（12）：231-232.
[6]岳伟.线上线下相融合的在线开放课程建设与教学实践[J].学园，2020，13（5）：45-46.
[7]谢正兰.“互联网 课堂”线上线下融合教学模式改革研究与实践[J].科学咨询：科技·管理，2018（5）：132-133.
作者简介：林常心，福建省宁德市，东侨经济技术开发区中学。
关键词：初中历史;线上线下;教学融合
一、 现阶段初中历史教学现状
由于长时间的教学方法不发生改变，加之初中历史学科自身的学科性质，老师和学生在“教”和“学”上面已经形成了一种较为固化、僵化的模式。老师单纯运用“教”将知识直接输送给学生，成了一种“送”的概念，失去了“教”的灵魂，学生也失去了“学”的精髓，单纯地接受老师送过来的知识，在目的上也是为了应付教学内容以及考试，而很少去考虑其他的东西。模式固化、目的性过于明显都是长久以来初中历史教学的问题现状。
（一）教学方法更新不及时
在实际的初中历史教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成了教师们心照不宣的约定，一旦在第一次的教学过程中完成过相应的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”。除此之外，由于初中历史课本知识点基本不发生变化，因此老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得思维上的提升，单纯地进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生的长期发展。
（二）目的性过于明显
在初中实际的历史教学过程中，从实际运用上看，将知识直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法。对教师而言，单纯地运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式;对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。目的性过于明显，着眼点太在眼前，这就是目前语文实际教学过程中存在的最大的缺点。不运用求异思维，教师只能沉浸在以往的常规方法里，无法将知识更好地传授给学生。学生虽然可以学到知识，但是知识学到知识，从老师处学不到如何灵活运用或是加深对知识点的理解。目的性过于明显，导致了教师着眼于短期效果，往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维，进一步导致模式的固化和思维的停滞不前。
（三）不能及时跟进学生学习状况
传统的教学模式都是面对面进行教学，但是在课堂之外，放学之后的教学则处于一种没有看管的状态。家长可能由于自身工作原因或者其他原因不能干涉学生的学习，而初中生作为正处于爱玩阶段，对于学习上离开了教师的看管之后对学习可能就失去了兴趣。尤其是在周末或者寒暑假阶段，教师和学生在较长时间内都不能及时地进行交流，在这段时期对于学生和教师来讲，是一段交流的真空期。如何在假期期间有效保证学生的学习效果其实是需要教师和学生进行及时沟通的。以往的教学模式是不打扰，让学生自由发展，教师则自己也处理自己的事情。每年两大段时期的交流真空期，无论是对于教师来讲还是学生来讲，都不是很好的教学方法。且对于学生来讲，很不利于学生的学习效果。
例如，在学习完关于原始人群的知识点之后，教师需要及时地跟进学生的学习情况。教师可以通过线上留下相应作业，让学生去完成，同时让家长进行辅助监督，查看学生的具体学习情况，如果学习效果不好，家长可以及时向教师反馈，这样教师再进行教学时就可以根据学生掌握的情况进行教学，从而更加具有针对性。
二、 初中历史进行线上教学的重要意义
线上教学随着疫情的出现忽然有了大爆发式的增长，在疫情期间学生不能去学校上课，但是同时不能耽误教学进度以及对学生的教育，所以线上上课迅速成了新的教育模式。线上教育不仅仅可以通过网络对学生进行正常的教育，同时还更加方便了教师教学。例如，教师可以提前把课上要用到的PPT等资料提前上传到线上课堂，学生可以进行提前预习，课后如果学生没有听懂还可以继续观看教师上课所用到的PPT等资料，从而保证了学习效果，这一点是面对面的教学的方法所不能比拟的。另外，教师在线上教学的音频和视频都是可以保存在网上的，学生即便在课上有听不懂的地方，待教师下课后，可以反復听教师的线上教学的回放，更加方便和有效。既解放了教师课后还需要再对学生进行二次讲解的负担，同时还保证了学生的学习效果。
虽然在疫情期间学生均是通过线上进行上课，随着疫情的缓解，线上课堂又基本全部转化为了面对面的教学，又回归到了原来较为传统且普遍的教学模式。但是我们应该看到线上教学所具有的优点，应该去思考如何将线上教学的优点如何融入线下教学过程中来。而不应该过去的事情就过去了，身为教师我们应该时刻思考着如何进行更好的教学，如何更好地保障学生的学习效果，只有这样，才能慢慢推进教育一步一步地向前发展。
三、 初中历史线上线下教学融合的策略
（一）课程实践多样化
针对现在网络资源越来越普及的现象，因此对于初中历史教学可采取线上和线下结合的综合教学模式。例如，在进行讲解关于日军侵华战争知识点时，先利用线上网络资源教学，让学生提前预习的相关的知识点，等到面对面下线教学时教师首先做到是要求学生将有关资料进行汇总然后在课堂上进行汇报，汇报之后由教师进行点评。从这一点上，就已经完全改变了原来传统的教学模式。原来传统的教学模式，教师很少让学生去自主查询或者留课前预习作业，通过有机结合线上的教育资源，使教师教学环节压力变小，同时还提高了学生的参与性和积极性。
在线下课堂进行完相关知识点的讲解之后，教师可以再次利用网络资源，向学生展示一些课堂上不能及时展示的一些课外扩展资料以及相关的影像和照片等，更进一步地加深学生对于知识点的感触和记忆。利用线上和线下综合教学的教学模式，更多地从源头对学生的自主性提出了要求，在保证学习效果的同时还可以缓解教师的教学压力，不乏为一种好的教学方式。例如，学习完中华文化的勃兴课程之后，对于其中提到的各种文字，教师可以带领学生去往线下的历史博物馆，让学生更加实际地去感受遥远的文字，提升他们对于历史的敬重感，也让学生对历史更加感兴趣。 （二）保证教师教学质量
由于线上教育具有许多线下教育不具备的优势，从出现到如今线上教育迅速发展，现在线上教育已经成了一种新的教育模式。例如，在一些农村或者偏远地区，由于其地理位置和经济发展状况的影响，教育资源往往也是处于比较落后的状态，加之其建设经费不足，导致了农村地区教育水平低下的情况，并且这种情况短时间内还难以解决。但是由于线上教育的发展就可以缓解这种现象。例如，教师在面对面教学时采取线上教育的形式，即学校只需要花费较少的建设经费去购买一套网络上课资源。这样，学生在上课时候就可以享受到来自千里之外其他更加具有专业素养的教师的课程，无论什么科目什么教师，都可以通过线上教育的方式，让农村或者偏远地区的学生享受到名师的教育。这一方法不仅可以改变学生的学习的效果，同时对于农村地区本来教育水平较为低下的现象也可以有所缓解，对于农村地区的教师来讲还缓解了自身专业素养能力不足的现状，他们同时也就拥有了较多的时间去加强自身的专业素养，从而进一步提升农村或者偏远地区的线下的教育水平。
（三）增强交流真空期的学习效果
学校目前一年有两次大的假期，一次是寒假，一次是暑假。在寒暑假这两个阶段往往是学生拉开差距的时候。在寒暑假时学生和教师基本处于一种零交流的状态，教师无法掌握学生在寒暑假的学习进度和学习状况。为了进一步加强学生的学习效果，在寒暑假期间教师就可以实行线上教育的模式，通过一定频率的线上教育，教师和学生之间有了一定的互动和交流。有了一定的交流和互动之后，教师就能够及时地把握住学生的学习状态和进度，了解到学生在寒暑假期间还需要进行哪些方面的加强或者补充，从而对学生提出进一步的要求。寒暑假的线上教育不会花费教师很长的时间但是却能够收获很好的效果，从另一个角度来讲，这种线上教育对学生、对家长和对教师都是一种良好的教学模式。通过寒暑假上的线上教育，有效弥补了寒暑假这一段教师和学生之间交流的真空期，可以进一步保障学生的教学效果。
（四）有效提高学生积极性
线上课堂的应用也可以有效提高学生的积极性。例如，教师在进行线上教育时抛出一个问题，让学生进行回答。如果是在线下课堂由于学生本身的知识储备有限，可能对于问题理解得不够深刻，因此在回答时可能不够准确。放到线上教育上，则学生可以积极利用往往资源对问题进行一定的搜索，这样学生对于问题有了进一步的更深的理解，对学生再次回答教师问题时的准确度也有了一定的提升。积极利用线上课堂的教育资源，有效提高学生的参与积极性，对学生来讲是一件很好的事情，不仅锻炼了自己的自主能力同时还在这个过程中使思维得到一定的锻炼，对于教师来讲也是有好处的，更加利于教师管理课堂。
四、 总结
如何真正做到立足于教材资源，提升关键能力，在对初中生进行历史的教育时还是需要进行线上和线下的教育的结合，社会的不断发展提出了更多的在教育上面的要求。而身为教师的我们，更应该以身作则，以保障学习效果为前提，去努力积极地改变现有的已经固化或者陈旧的教学模式，积极利用现在科学技术发展带来的优势进行教学。对于传统教学，在继承时要选择性的继承其中的优势，对于其中已经不符合现代教育的方式和方法要进行摒弃，同时要积极结合现有的教育资源和技术，对教学的方式方法進行进一步的拓展和发展。事实也证明了，线上教学也确实是一种好的教学方法，线上教学有许多方面是面对面的传统教学所不能比拟的，有其自身的特殊优势。因此，在进行历史教学时，就要将线上和线下两种教学模式积极结合起来，充分发挥线下教学的优势，同时也要积极结合线上教学的优点，这样才能进一步地推进教育向前发展。
参考文献：
[1]朱美军，夏玉玲，顾玉萍，等.基于移动端的线上线下混合式教学研究与实践[J].教育现代化，2020，7（11）：54-57.
[2]杨芳.PLC应用技术课程混合教学模式的研究和实践[J].黄冈职业技术学院学报，2019，21（3）：32-35.
[3]孙众.稳步迈入线上线下相融合的教学新常态[J].中小学数字化教学，2020（6）：1.
[4]王月芬.线上线下融合教学：在量变中实现质变[J].上海教育，2020（15）：19-21.
[5]王立萍.线上线下深度融合的教学模式探究[J].科技创新导报，2020，17（12）：231-232.
[6]岳伟.线上线下相融合的在线开放课程建设与教学实践[J].学园，2020，13（5）：45-46.
[7]谢正兰.“互联网 课堂”线上线下融合教学模式改革研究与实践[J].科学咨询：科技·管理，2018（5）：132-133.
作者简介：林常心，福建省宁德市，东侨经济技术开发区中学。