只画几条线,乘法得数就出现

来源 :小猕猴学习画刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:dengyq2000
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  5月6日 星期三 晴
  我一直觉得林至聪是班上最聪明的人,因为他很会思考,而且有很多新点子。今天课间,我看到他没有出去玩,在本子上写写画画,我就走了过去。
  林至聪回头看到我,指着本子对我说:“高原峰,你觉得我研究的这种新型乘法竖式怎么样?”
  “乘法竖式?”我看不明白,“你画的都是线呀,没有数怎么能算乘法呢?”
  “哈哈,我的新型乘法竖式的特点就是没有数,只有线!”林至聪翻到新的一页,边画边讲解,“比如算21×13,先斜着画两条蓝线,再画一条蓝线,就代表21。”
  林至聪继续说:“然后我换一个斜的方向。先斜着画一条黄线,再画三条黄线,正好和前面的线都交叉(chā),这就代表13!”
  哦,原来这个图就代表21×13呀,我问:“那得数呢?”
  林至聪说:“见证奇迹的时刻到了,答案就在这图里面藏着呢。”他用笔数起那些交叉点来,数完一处,就把数字写在下面,“最右边这块有三个交叉点,最左边有两个交叉点。”
  “那中间呢?”我觉得中间有点奇怪,有上下两块。
  “中间就合起来算。1,2,3,4,5,6,7,一共是7个点。”他又在中间的下方写了个7,“你看,得数不就有了吗?”
  “273!”我忍不住叫了起来,“到底对不对呢?”我连忙在旁边黑板上列了个乘法竖式,一验算,果然,得数就是273!
  “哇,真是太神奇了,你一个数字也没写,就画几条线交叉来交叉去,居然就能算出两位数乘两位数的积来!”我感叹道。
  “数学书上经常让我们画图来解决数学问题,我随手画着画着,发现这样画线也能算乘法。”
  “不過,这样画线算竖式,有什么道理呢?”我问。
  “我还在想呢。”林至聪说。
  从这件事中,大家是不是能发现林至聪果然聪明?
  (高原峰 写)
  留言:
  我一直看林至聪画的图和高原峰写的竖式,看啊看,发现这两种做法真的是有秘密联系的呢,大家看出来了吗?
  蔡铭儿
  看来被蔡铭儿发现秘密了,果然是女生中也有数学高手呀!
  高原峰
其他文献
从外婆家回家的时候,我发现一只蟋(xī)蟀(shuài)趴(pā)在我们的车窗上。它从哪里来?它要到哪里去?或许,它只是想搭个便车,去城里旅游或者走亲戚。  动物经常会“搭便车”,最著名的是棕树蛇,它搭“飞的”到了一个叫关岛的地方。要是去网上查,肯定会发现别的这样的动物。  差点忘了,我发现车窗上的蟋蟀的时候又奇怪又惊喜。可是我担心的是:它要怎么回家呢?
幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽,他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点。培养孩子的创新能力,是社会发展的必然要求,是教育发展的必然趋势,同时也是素质教育的核心和灵魂。教育的改革与发展呼唤着创造教育,而培养具有创新精神和创新能力的一代新人,是当今素质教育的重要任务,也是时代赋予教育的历史使命。为此,在实施创造教育的过程中,我们尝试以幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新
提问法是语文课堂教学中常用的基本方法。在新课程背景下的提问是多向式的,除了师生互动,还包括生生互动。我们知道,仅仅是“师问生”,则忽略了学生的主体地位,可能导致出现“牵牛式”的不良教学现象;而仅仅是“生问师”或“生问生”,则忽略了教师的主导作用,又容易出现“放羊式”的不良教学现象。现在的问题是,这几种提问方式该如何有机结合,才能既体现学生的主体地位,又可保证教师的主导作用。国学著作中的三句话使我对
“计算机”学科对小学生来说,有一种油然而生的自发兴趣。要使小学生的自发兴趣在时间和空间的考验中成为永恒或更加高涨,就需要教师的智慧了。小学计算机课堂教学的目的是让学生掌握计算机的一些基础知识和基本操作技能,使小学生能在未来教育中立于不败之地。计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的,但是我们不能把枯燥乏味带给学生,使学生对学习计算机失去兴趣,我们要使学生们学习得有兴趣,让他们在快乐中学
一天晚上,妈妈对我说 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
在文本的解读中,应该注重质疑,而我认为于教学这“质疑”应该是教师和学生的同步质疑。学生质疑可以培养他们的质疑能力,养成独立思考的习惯,活跃思想,对事物充满求知欲望;教师质疑可以帮助和引导学生思考问题,充分挖掘他们对学习的积极性。所以只有师生的同步质疑才是解读文本的阶梯,下面我结合小学苏教版第六册第二十六课《剪枝的学问》一课谈谈如何通过师生质疑这一阶梯来实现对文本的解读。  一、教师质疑——解读文本
新《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者与引导者。满堂灌和教学气氛沉闷都不利于教学目标的完成。学生思考的深入,精彩纷呈的回答,很大程度上来源于教师恰当的引导、精彩的点拨。那么,课堂教学中教师如何巧于引导,让师生双边活动和课堂教学更有效呢?  一、问题设计要凸显有效性  1.要了解学生的认知前提。“最近发展区”理论为学生的发展提供了可能性,也给我们的教学工作指明了方向,即
这天,小明正走在回家的路上,忽然,他看到地上有一个洞口。他好奇地朝洞里面望,一股吸力将他吸入洞中。小明只感觉到自己晕晕的。过了一会儿,小明发现:他到了一个奇妙的地方!这里的人和房子都很小,可是花草树木却很高。这儿还有会飞的鱼,有听着歌就能长高的樱桃树……他想在这里住下来,可是,他很想自己的爸爸妈妈。于是,小人们就让他拿起一朵喇叭花走上房顶吹起来。他吹出的声音正是他想说给爸爸妈妈听的话。吹着吹着,小
义务教育数学课程标准修订后,强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时,发展数学“基本思想”,积累“基本活动经验”。  《现代汉语词典》对“经验”是这样解释的:“经验”有两种词性,作为名词,指由实践得来的知识或技能;作为动词,指经历,体验。  杜威曾指出,片面地以儿童的经验和兴趣为中心的做法也是不对的,因为“儿童现在的经验绝不是自明的。它不是终极的,而是转化的。它本身不是完成了的东西,而只是某
你怎么渴成这样了啊?
期刊