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有价值的问题才能引出有质量的对话，教学是心灵的沟通，人格的对话。——温总
串讲中问题教学应注意的地方：背景知识是解读文本的前提，那么细细地去理解作者，所以也就达到那种深刻的程度，所以背景知识无论怎么强调都不过分。语言文字知识的重要，字词的理解要放在文章解读中间。对文本进行多元解读，要有独立精神和批判意识。串讲的优点：1、从头到尾，一气呵成。2、对文本全面掌握，不漏掉重要信息。3、把串讲与问题结合起来。讲之前文章至少读三遍，充分解读文本。教师只要底蕴深厚，怎么讲都可以。需要强调的是，本文所指的“问题”，是指那些为了创设一定的课堂情境，或以促进学生思维、推进课堂教学进度为目的，由教师设置并提出的问题。这些问题对学生来说是需要通过一定努力才能解决的认知任务，严格来说，并不包括教师在教学监控和反思过程中发现的自身教学上的问题或由学生主动提出的问题。即教师认为教学中问题应从何处来。在这一维度上，教师主要有以下几种看法：认为问题应来源于实际生活；认为问题应来源于课文现成的练习；抑或是应由教师根据实际情况，从书本中寻求信息为学生设计。对这一问题的认识主要与教师在教材处理方面的观点有关。
结合本研究的结果，我们认为，作为肩负课程改革重任的中小学语文教师，要提高自身对教学问题的认识并优化自己的问题式教学行为，应从如下几方面入手。
一、强化“问题教学”，重视“结构不良”问题的设置，发展学生的思维能力
当前新课改已经全面展开，但仍有部分教师在语文教学中热衷于为学生设置“结构良好”的问题，而很少设置深层的，没有明确答案的，需要学生加以分析、比较、评价的结构不良问题。其结果必然导致学生以新闻信息的阅读方式阅读课文，满足于“知道了”，以死记硬背方式应付语文问题，而写作则人云亦云，或不知从何下手，何处着笔。语言文字的多义性、丰富性是语文的生命，过分热衷“结构良好”的问题的教学，必然钳制学生的思维，束缚他们的思维，遏制学生的创造性。应当认识到，语文问题的解决不一定要让学生找出唯一正确的标准答案，关键是引导学生学会多角度地思考问题，找出解决问题的各种可能，形成多样化的结果，甚至是截然相反的结果。
二、问题设置的难度要适度
难度是指问题的广度和深度，适度就是问题要切合学生的实际。本研究结果发现，教师在提出那些容易的或是答案明确的问题时，都倾向于采用结构良好的简单问题；只有在提出没有固定答案的问题时，才倾向于选择那些结构不良的问题。这种简单的“二分法”的问题观容易导致教师在教学中总是提出过难或过易的问题，而这些问题并不利于学生学习能力的增长和思维水平的提高。具体来讲，简单的提问，过低的要求，激发不起学生的兴趣；而问题过分的深奥，学生无法解答，反而容易挫伤他们的积极性。因此，问题的设置要适度。也就是说，教学必须符合学生身心发展特点，教师要根据学生的知识水平和智力水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳起来可摘到果子。 这也是维果茨基倡导的“最近发展区”思想的重要意义所在。
三、面向全体，积极鼓励
本研究结果使我们认识到，问题的设置要面向全体学生。当前不少教师问题设置的对象是一部分学习成绩优秀的学生。表面上看，问题能很快得到解决，教学效果也显得较好；实际上则是学业成绩优良的学生解决了问题，他们的思维能力得到了锻炼，得到了发展，而绝大多数学生，特别是差生则处于被动地位，他们很少能有机会回答高水平的、来自于生活实践的结构不良问题，因而思维能力得不到很好的锻炼，提不起学生的兴趣。这既违背了所有学生都应全面发展的思想，也违背了因材施教的原则。因此，教师应根据全体同学的实际情况，设置难易不等的问题，使每个学生都有“跳起来摘果子”的机会，这对整体教学质量的提高大有裨益。
四、对学生的问题解答要给予积极的评价反馈
本研究的结果显示，那些愿意积极为学生设计问题、问题来自于生活实践的教师，在实际教学中往往会对学生的回答进行积极的评价。美国心理学家贝蒙认为，通过评定人们的行为能改变个体的自我知觉，从而影响个体态度的改变和行为方式的变化。肯定的评价能有效地强化人们已经形成的行为，而教师否定的评价可能导致学生也用否定的方式进行自我评价，并形成和否定方式一致的实际行动。因此，在实际教学中要允许学生犯错误，要积极地鼓励、引导他们，重新审视他们认为正确的东西，让学生看到自己的错误，这比把正确的方法简单地告诉学生，让其盲目遵从更具教育意义。
听了盛鲁杰老师的“问题教学是一种比较好的教学模式”，深有感触。作为学校的语文教研员，我也经常担任校内外的公开课，有些课一个问题就决定了你的教学效果。如我在我县初级中学教《变色龙》时提出这样一个问题，让学生讨论“有人说契诃夫在《变色龙》中创设了一个‘狗性’社会，你认为呢？请你从小说中辨别，并以‘我认为（谁）是一只（什么样）的狗‘来说说自己的读后感受。”于是学生们便非常认真地研读课文并与同学讨论得出属于自己的答案。
问题是教师出的，老师要反复读文章，问题问得好犹如“一石激起千层浪”课堂上教师、学生都围绕文本细读细思，围绕文本进行对话，这样教师就在文本与学生之间架起一道桥梁，三者合为一体，师生共同感悟文本，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，各有各的感悟，然后大家一起交流，碰撞，而阅读不就是学生、教师、文本之间的对话过程吗？问题教学的优越：问题就是话题，利于形成一种对话的教学状态。教师能否提出有价值的问题，引起学生的兴趣。避免学生的浅阅读，教师设计问题时应注意：1.重视课文，不能讲课文边缘化 2.重视内容，不能过于重视文采而忽视意义，3.重视体验，不能割断两个世界的联系。意义走在文采（技巧、知识）的前面。可是有价值的问题才能引出有质量的对话，教学是心灵的沟通，人格的对话，每堂课要提出有价值的问题谈何容易？有些文章就连我们自己都走不进去，更不用说提出有价值的问题了。有些科普文章就让我觉得无从下手，不知怎么切入文本，所以课堂也就索然无味。所以说“问题式教学”让我欢喜让我忧啊？盛老师提出了三点建议可是真正做到不容易，同仁们可有更切合实际的建议？
（作者单位：新疆特克斯县乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学 835500）
串讲中问题教学应注意的地方：背景知识是解读文本的前提，那么细细地去理解作者，所以也就达到那种深刻的程度，所以背景知识无论怎么强调都不过分。语言文字知识的重要，字词的理解要放在文章解读中间。对文本进行多元解读，要有独立精神和批判意识。串讲的优点：1、从头到尾，一气呵成。2、对文本全面掌握，不漏掉重要信息。3、把串讲与问题结合起来。讲之前文章至少读三遍，充分解读文本。教师只要底蕴深厚，怎么讲都可以。需要强调的是，本文所指的“问题”，是指那些为了创设一定的课堂情境，或以促进学生思维、推进课堂教学进度为目的，由教师设置并提出的问题。这些问题对学生来说是需要通过一定努力才能解决的认知任务，严格来说，并不包括教师在教学监控和反思过程中发现的自身教学上的问题或由学生主动提出的问题。即教师认为教学中问题应从何处来。在这一维度上，教师主要有以下几种看法：认为问题应来源于实际生活；认为问题应来源于课文现成的练习；抑或是应由教师根据实际情况，从书本中寻求信息为学生设计。对这一问题的认识主要与教师在教材处理方面的观点有关。
结合本研究的结果，我们认为，作为肩负课程改革重任的中小学语文教师，要提高自身对教学问题的认识并优化自己的问题式教学行为，应从如下几方面入手。
一、强化“问题教学”，重视“结构不良”问题的设置，发展学生的思维能力
当前新课改已经全面展开，但仍有部分教师在语文教学中热衷于为学生设置“结构良好”的问题，而很少设置深层的，没有明确答案的，需要学生加以分析、比较、评价的结构不良问题。其结果必然导致学生以新闻信息的阅读方式阅读课文，满足于“知道了”，以死记硬背方式应付语文问题，而写作则人云亦云，或不知从何下手，何处着笔。语言文字的多义性、丰富性是语文的生命，过分热衷“结构良好”的问题的教学，必然钳制学生的思维，束缚他们的思维，遏制学生的创造性。应当认识到，语文问题的解决不一定要让学生找出唯一正确的标准答案，关键是引导学生学会多角度地思考问题，找出解决问题的各种可能，形成多样化的结果，甚至是截然相反的结果。
二、问题设置的难度要适度
难度是指问题的广度和深度，适度就是问题要切合学生的实际。本研究结果发现，教师在提出那些容易的或是答案明确的问题时，都倾向于采用结构良好的简单问题；只有在提出没有固定答案的问题时，才倾向于选择那些结构不良的问题。这种简单的“二分法”的问题观容易导致教师在教学中总是提出过难或过易的问题，而这些问题并不利于学生学习能力的增长和思维水平的提高。具体来讲，简单的提问，过低的要求，激发不起学生的兴趣；而问题过分的深奥，学生无法解答，反而容易挫伤他们的积极性。因此，问题的设置要适度。也就是说，教学必须符合学生身心发展特点，教师要根据学生的知识水平和智力水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳起来可摘到果子。 这也是维果茨基倡导的“最近发展区”思想的重要意义所在。
三、面向全体，积极鼓励
本研究结果使我们认识到，问题的设置要面向全体学生。当前不少教师问题设置的对象是一部分学习成绩优秀的学生。表面上看，问题能很快得到解决，教学效果也显得较好；实际上则是学业成绩优良的学生解决了问题，他们的思维能力得到了锻炼，得到了发展，而绝大多数学生，特别是差生则处于被动地位，他们很少能有机会回答高水平的、来自于生活实践的结构不良问题，因而思维能力得不到很好的锻炼，提不起学生的兴趣。这既违背了所有学生都应全面发展的思想，也违背了因材施教的原则。因此，教师应根据全体同学的实际情况，设置难易不等的问题，使每个学生都有“跳起来摘果子”的机会，这对整体教学质量的提高大有裨益。
四、对学生的问题解答要给予积极的评价反馈
本研究的结果显示，那些愿意积极为学生设计问题、问题来自于生活实践的教师，在实际教学中往往会对学生的回答进行积极的评价。美国心理学家贝蒙认为，通过评定人们的行为能改变个体的自我知觉，从而影响个体态度的改变和行为方式的变化。肯定的评价能有效地强化人们已经形成的行为，而教师否定的评价可能导致学生也用否定的方式进行自我评价，并形成和否定方式一致的实际行动。因此，在实际教学中要允许学生犯错误，要积极地鼓励、引导他们，重新审视他们认为正确的东西，让学生看到自己的错误，这比把正确的方法简单地告诉学生，让其盲目遵从更具教育意义。
听了盛鲁杰老师的“问题教学是一种比较好的教学模式”，深有感触。作为学校的语文教研员，我也经常担任校内外的公开课，有些课一个问题就决定了你的教学效果。如我在我县初级中学教《变色龙》时提出这样一个问题，让学生讨论“有人说契诃夫在《变色龙》中创设了一个‘狗性’社会，你认为呢？请你从小说中辨别，并以‘我认为（谁）是一只（什么样）的狗‘来说说自己的读后感受。”于是学生们便非常认真地研读课文并与同学讨论得出属于自己的答案。
问题是教师出的，老师要反复读文章，问题问得好犹如“一石激起千层浪”课堂上教师、学生都围绕文本细读细思，围绕文本进行对话，这样教师就在文本与学生之间架起一道桥梁，三者合为一体，师生共同感悟文本，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，各有各的感悟，然后大家一起交流，碰撞，而阅读不就是学生、教师、文本之间的对话过程吗？问题教学的优越：问题就是话题，利于形成一种对话的教学状态。教师能否提出有价值的问题，引起学生的兴趣。避免学生的浅阅读，教师设计问题时应注意：1.重视课文，不能讲课文边缘化 2.重视内容，不能过于重视文采而忽视意义，3.重视体验，不能割断两个世界的联系。意义走在文采（技巧、知识）的前面。可是有价值的问题才能引出有质量的对话，教学是心灵的沟通，人格的对话，每堂课要提出有价值的问题谈何容易？有些文章就连我们自己都走不进去，更不用说提出有价值的问题了。有些科普文章就让我觉得无从下手，不知怎么切入文本，所以课堂也就索然无味。所以说“问题式教学”让我欢喜让我忧啊？盛老师提出了三点建议可是真正做到不容易，同仁们可有更切合实际的建议？
（作者单位：新疆特克斯县乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学 835500）