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阅读教学是指教师、学生与文本间的对话过程，在语文阅读教学中，应当为学生培养良好的氛围，使学生们能对语文阅读教学产生兴趣，并以此为前提，使学生能很好地完成小学阅读学习任务。学生阅读能力的高低与他们整体语文水平存在直接联系。语文的学习离不开学生的理解力，但是对于很多学生而言，他们对于语文阅读并不感兴趣，也不自主培养自己阅读的习惯。这一时期的学生仍旧处于活泼好动的阶段，并不能够安静下来仔细阅读，最终不仅阅读效率低，也不见成效。但是，提高小学语文阅读的有效性一直是语文教学效率提升的欠缺之处，本文也是在前人研究的基础上，进一步分析阅读教学的必要性以及有效策略，为以后的相关研究提供一定的理论参考。
一、提高语文阅读的必要性
很多人认为语文阅读在生活中没有作用，其实不然，通过对语文阅读的学习，学生的理解能力得到提升，一旦走入社会也需要看很多的文件材料，这都与语文阅读的学习分不开。语文阅读让我们与他人的沟通交流建立可能，在处理文字和接收信息方面也得到培养。但是语文阅读的重要性和学生学习语文阅读的收获是不成正比的，这非常影响学生今后发展的。随着新课改的不断推进，语文教学也需要更专业化和系统化，这就给广大师生带来了新的挑战。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
1.制订有效的阅读目标
小学阶段语文阅读教学就要结合这一时期的学生发展特点展开，有时候必要的激励会起到一定的成效。教师在进行语文阅读教学的时候，就可以通过制定目标来激励学生完成，这也是为了调动学生的积极性。当然制定目标除了考虑学生的发展规律，还要与教学内容以及整体教学规划相一致，也要注重学生课外知识拓展、开阔视野的层面。
2.创设情境
情境教学与课堂效率和课堂质量都有着直接的关系，教师想要更好地展开语文阅读教学，必不可少的就是改变过于死板的课堂氛围，让学生在一种放松的环境中进行学习和思考，而创设情境更容易调动学生的积极性，培养学生的创造性。对于阅读而言，创设情境也可以将学生带入到特定的氛围中，更有益于学生理解。比如在教学《爱如茉莉》一课的时候，教师就可以让学生细读慢品第三部分9～18自然段，通过细节描写，字里行间揭示了什么是真爱，这是课文的重点。指导学生理解“真爱就像茉莉”。让学生准确地把握文章主旨和理解作者写作的目的等。
3.合作学习
合作学习需要学生以及师生之间存在更多的互动，这也是新课改之后被广泛认可的一种教学方式。对于语文阅读教学而言，也可以让学生进行合作交流。让学生在合作交流的氛围中主动进行探讨，交换不同的见解，让学生对于语文阅读有更全面的认知。当然，也可以在交流互动中提升学生的自信心。特别是教师在进行古文和诗词的教学时，就可以将学生进行分组，加深对文章的理解。比如教师在讲解《司马迁发愤写<史记>》一课时，就要让学生紧紧抓住司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗时13年，写成了辉煌巨著《史记》。让学生在品读这部分时，理解“千万不要忘记”和“牢记父亲的嘱托”的内涵和分量，可以小组成员之间用自己易于理解的方式来表述对这些句子的理解，也可以进行演绎等。教师在这一过程中，应该对小组谈论给予一定的指导和建议，从而加深师生之间以及学生之间的感情交流。
4.课外知识的涉猎
对于语文阅读而言，并不是只靠教师课堂的讲解和学生对课文的学习就能够获取的。想要提升语文阅读能力，学生还需要不断扩展自己课外对于阅读能力的培养。这时期的学生主动性欠缺，所以说，教师应该有意识地让学生进行课外阅读，为学生推荐适合他们的书籍，培养学生阅读的良好习惯。教师可以定期举办读书会，分享他们读书的感悟，也可以开辟读书角，为他们建立适合阅读的环境等。
三、课堂提问的整体优化
用提問来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
总之，阅读作为语文教学的主要部分，无论在什么阶段都应该给予相应的重视。对于小学生而言，教师应该有意识地培养学生自主阅读的习惯。知识应该是不断积累的，文学素养也不是一天两天就形成的，阅读也需要学生不断坚持，逐渐培养语感。当然，教师在进行语文教学的过程中，除了要不断扩展自己的专业能力以外，还应该不断寻找适合学生的、更加科学有效的教学方法。本文所提及的语文阅读有效性只是一部分，对于语文阅读有效性的研究还应该更加深入，从而付诸实践，让更多学生获益。高效课堂，无论是外在表现形式还是实质内涵，都是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，对广大教师而言也是一次充满智慧的挑战。我们将迎难而上，用勤奋去化解道道难题，用智慧去逾越层层障碍，用行动去实现最终目标。
一、提高语文阅读的必要性
很多人认为语文阅读在生活中没有作用，其实不然，通过对语文阅读的学习，学生的理解能力得到提升，一旦走入社会也需要看很多的文件材料，这都与语文阅读的学习分不开。语文阅读让我们与他人的沟通交流建立可能，在处理文字和接收信息方面也得到培养。但是语文阅读的重要性和学生学习语文阅读的收获是不成正比的，这非常影响学生今后发展的。随着新课改的不断推进，语文教学也需要更专业化和系统化，这就给广大师生带来了新的挑战。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
1.制订有效的阅读目标
小学阶段语文阅读教学就要结合这一时期的学生发展特点展开，有时候必要的激励会起到一定的成效。教师在进行语文阅读教学的时候，就可以通过制定目标来激励学生完成，这也是为了调动学生的积极性。当然制定目标除了考虑学生的发展规律，还要与教学内容以及整体教学规划相一致，也要注重学生课外知识拓展、开阔视野的层面。
2.创设情境
情境教学与课堂效率和课堂质量都有着直接的关系，教师想要更好地展开语文阅读教学，必不可少的就是改变过于死板的课堂氛围，让学生在一种放松的环境中进行学习和思考，而创设情境更容易调动学生的积极性，培养学生的创造性。对于阅读而言，创设情境也可以将学生带入到特定的氛围中，更有益于学生理解。比如在教学《爱如茉莉》一课的时候，教师就可以让学生细读慢品第三部分9～18自然段，通过细节描写，字里行间揭示了什么是真爱，这是课文的重点。指导学生理解“真爱就像茉莉”。让学生准确地把握文章主旨和理解作者写作的目的等。
3.合作学习
合作学习需要学生以及师生之间存在更多的互动，这也是新课改之后被广泛认可的一种教学方式。对于语文阅读教学而言，也可以让学生进行合作交流。让学生在合作交流的氛围中主动进行探讨，交换不同的见解，让学生对于语文阅读有更全面的认知。当然，也可以在交流互动中提升学生的自信心。特别是教师在进行古文和诗词的教学时，就可以将学生进行分组，加深对文章的理解。比如教师在讲解《司马迁发愤写<史记>》一课时，就要让学生紧紧抓住司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗时13年，写成了辉煌巨著《史记》。让学生在品读这部分时，理解“千万不要忘记”和“牢记父亲的嘱托”的内涵和分量，可以小组成员之间用自己易于理解的方式来表述对这些句子的理解，也可以进行演绎等。教师在这一过程中，应该对小组谈论给予一定的指导和建议，从而加深师生之间以及学生之间的感情交流。
4.课外知识的涉猎
对于语文阅读而言，并不是只靠教师课堂的讲解和学生对课文的学习就能够获取的。想要提升语文阅读能力，学生还需要不断扩展自己课外对于阅读能力的培养。这时期的学生主动性欠缺，所以说，教师应该有意识地让学生进行课外阅读，为学生推荐适合他们的书籍，培养学生阅读的良好习惯。教师可以定期举办读书会，分享他们读书的感悟，也可以开辟读书角，为他们建立适合阅读的环境等。
三、课堂提问的整体优化
用提問来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
总之，阅读作为语文教学的主要部分，无论在什么阶段都应该给予相应的重视。对于小学生而言，教师应该有意识地培养学生自主阅读的习惯。知识应该是不断积累的，文学素养也不是一天两天就形成的，阅读也需要学生不断坚持，逐渐培养语感。当然，教师在进行语文教学的过程中，除了要不断扩展自己的专业能力以外，还应该不断寻找适合学生的、更加科学有效的教学方法。本文所提及的语文阅读有效性只是一部分，对于语文阅读有效性的研究还应该更加深入，从而付诸实践，让更多学生获益。高效课堂，无论是外在表现形式还是实质内涵，都是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，对广大教师而言也是一次充满智慧的挑战。我们将迎难而上，用勤奋去化解道道难题，用智慧去逾越层层障碍，用行动去实现最终目标。