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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-110-01
近几年来，国内对低龄儿童阅读的重视，掀起了绘本读物阅读热的高潮，绘本读物的流行也填补了低年级阅读起步读物的空白或稀缺。笔者亦是绘本读物阅读的热衷者，通过教学实践，也尝到了利用绘本读物资源教学的不少甜头，绘本读物确实对提高学生语文素养效用匪浅。
需要指出的是，只有充分地利用绘本读物，使用绘本读物，恰当地开展绘本读物教学活动，才能使绘本读物学习成为一种享受。本文试就绘本读物资源的运用，例谈在语文教学中如何多维利用绘本读物资源，使这一课程资源发挥充分作用，提高学生语文素养。
一、巧用绘本读物复现语言的特点，提高识字巩固效率
绘本读物语言运用得体，多采用重复式句式，韵律感十足，与图画相得益彰，符合儿童认知发展特点。如绘本读物《要是你给老鼠吃饼干》回环的句式“要是你给老鼠吃饼干，他会要……等到你给他……他会要……他还会要……”就给孩子独特的体验。
新课程改革以来，老师们更多地倡导孩子在语文课本以外的其他渠道增加识字量，巩固识字，以达到提早阅读之目的，如引导学生把在读书读报中认识的字剪下来，做成识字报;引导认识小区、路标、广告牌上的字等。而绘本读物上的字词复现频率高，如《鼠小弟的小背心》中“小背心真漂亮。让我穿穿好吗”的句式共再现了六次，学生在轻松、饶有趣味的阅读中不知不觉把“小背心、真、漂亮、让、我、穿、好吗”这几个字词读了六遍。在《动物绝对不应该穿衣服》中，光“因为”一词就出现了十四次，在看图读文中既达到了识字巩固之目的，又避免了机械重复记忆的乏味。
如若能进一步利用绘本读物语言之潜在特点，在绘本读物阅读教学中略施小“计”，学生就被你牢牢地吸引在识字游戏中。有位老师教学《爷爷一定有办法））时，抓住绘本读物故事中“爷爷拿起了……，翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”这个句式复现之特点，每次遇到这个句式，老师都引导孩子一起开心地说这几句话，开心地做动作，就像是音乐的主旋律，学生不禁沉浸在故事情节中，觉得爷爷能够一次又一次地“有办法”。
二、享用绘本读物图文呈现之美，打下阅读起步的基础
众所周知，绘本读物以图为主，其图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，符合低年级孩子的审美需要和心理特点。好的绘本读物，每张图都会说话，图与图之间呈现的独特叙事关系，能让儿童非常自然地由直觉进入绘本读物的世界。
教师在课堂中要敢于抛却成人自己的阅读成见，不急着说教，不没完没了地提问，不压抑孩子的奇想与乐趣。教师需做的是投入地用情地为孩子读故事，用生动、夸张的动作和神态辅助文本语言来呈现故事，有时只出示整本书中某一两页精彩的画面制造悬念来吸引学生阅读，甚至教师用故意犯错来培养孩子读图读文的敏感度。让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐和一些基本的阅读技巧。
三、借用绘本读物主题发散与想象，唤起语言表达的需求
绘本读物的语言与图画融为一体，让人很容易地自觉进入到特定的语言情境中去，而且，故事本身的吸引力会促使儿童一遍又一遍地重复故事。讲述故事是低年级孩子语言锻炼的绝佳途径，而低年级孩子的模仿能力是很强的，在教学完《猜猜我有多爱你》后，很多孩子回到家就迫不及待地把故事讲给家长听，有个孩子还模仿其中的精彩语段和妈妈交流：“妈妈，我爱你有从这里到月亮，又从月亮到这里那么远。”家长感言：“这样的话真让人感动！”
《逃家小兔》中，当孩子看到书中角色呈现出来的想法刚好和自己的想法类似的时候，就等于给了孩子一个进一步思考与讨论的话题。孩子们纷纷举手畅谈自己的类似经历。还有的孩子读了后，触动很大，在日记中她出乎意料地写道：“我想对兔妈妈说：‘请给小兔一点自由，一点空间，一点理解，让小兔快乐地长大。’就像妈妈你一样，有时你的约束我真的不想服从，可又怕你会生气。其实每次我已经知道自己做错了，你可以好好的跟我讲呀！不过，我不会像小兔一样逃家的，因为，我知道妈妈是为我好，我不会到处去流浪的！”
孩子天生具有创造性和想像力，有时绘本读物故事契合了他们这种思维方式。作为成人，我们清晰地看到《动物绝对不应该穿衣服》中作者的用意其实就在于发散思维。因为一条蛇，会穿不上裤子;因为一只山羊，会把衣服当午餐吃掉;因为一头海象，穿上衣服总是湿答答的……充满幽默感的图文搭配融合着不同动物的特性。当老师出示“我是_________________。我绝对不应该穿衣服，因为__________________。 的句式时，孩子们在创造想象力的推动下，语言表达的需求大大激发，如果在课堂上没有得到发言的机会，甚至会延伸到课外去满足自己的表达欲望，如和同伴交流，向父母说自己的想法，在日记本中写下来。
儿童语言发展就是在兴趣前提下的练习中逐步巩固的，因而，有效的绘本读物教学在极大程度上促进了儿童语言水平的提高。
四、挖掘绘本读物思想内涵与文化品位，重视审美情趣的陶冶
绘本读物作为一种语文教学资源，和语文教学一样，“深钻文本”是不可忽视的，教师应潜下心来挖掘出故事所表现的思想内涵与文化品味，思考如何“润物细无声”地让学生领悟其中内涵。就是通过“写”的练习，引导学生与书中人物对话，引导学生在对话中辨别真善美，并通过“画画”，表达自己对美的渴望。最后，老师以“大猩猩真的很孤独吗？他周围还有哪些动物？”的问题启发孩子关心周围的朋友。老师还设计了“制作美丽的书卡，送给你身边的朋友”的活动，推进了孩子们的友情，教导学生关爱身边的人。
这些生动、贴近学生实际的小故事能让他们在学习语言和文字的同时得到爱心教育、自信心和意志品格的熏陶，并学会欣赏图文带来的美感，从而审美感觉和欣赏能力大大增强。
近几年来，国内对低龄儿童阅读的重视，掀起了绘本读物阅读热的高潮，绘本读物的流行也填补了低年级阅读起步读物的空白或稀缺。笔者亦是绘本读物阅读的热衷者，通过教学实践，也尝到了利用绘本读物资源教学的不少甜头，绘本读物确实对提高学生语文素养效用匪浅。
需要指出的是，只有充分地利用绘本读物，使用绘本读物，恰当地开展绘本读物教学活动，才能使绘本读物学习成为一种享受。本文试就绘本读物资源的运用，例谈在语文教学中如何多维利用绘本读物资源，使这一课程资源发挥充分作用，提高学生语文素养。
一、巧用绘本读物复现语言的特点，提高识字巩固效率
绘本读物语言运用得体，多采用重复式句式，韵律感十足，与图画相得益彰，符合儿童认知发展特点。如绘本读物《要是你给老鼠吃饼干》回环的句式“要是你给老鼠吃饼干，他会要……等到你给他……他会要……他还会要……”就给孩子独特的体验。
新课程改革以来，老师们更多地倡导孩子在语文课本以外的其他渠道增加识字量，巩固识字，以达到提早阅读之目的，如引导学生把在读书读报中认识的字剪下来，做成识字报;引导认识小区、路标、广告牌上的字等。而绘本读物上的字词复现频率高，如《鼠小弟的小背心》中“小背心真漂亮。让我穿穿好吗”的句式共再现了六次，学生在轻松、饶有趣味的阅读中不知不觉把“小背心、真、漂亮、让、我、穿、好吗”这几个字词读了六遍。在《动物绝对不应该穿衣服》中，光“因为”一词就出现了十四次，在看图读文中既达到了识字巩固之目的，又避免了机械重复记忆的乏味。
如若能进一步利用绘本读物语言之潜在特点，在绘本读物阅读教学中略施小“计”，学生就被你牢牢地吸引在识字游戏中。有位老师教学《爷爷一定有办法））时，抓住绘本读物故事中“爷爷拿起了……，翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”这个句式复现之特点，每次遇到这个句式，老师都引导孩子一起开心地说这几句话，开心地做动作，就像是音乐的主旋律，学生不禁沉浸在故事情节中，觉得爷爷能够一次又一次地“有办法”。
二、享用绘本读物图文呈现之美，打下阅读起步的基础
众所周知，绘本读物以图为主，其图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，符合低年级孩子的审美需要和心理特点。好的绘本读物，每张图都会说话，图与图之间呈现的独特叙事关系，能让儿童非常自然地由直觉进入绘本读物的世界。
教师在课堂中要敢于抛却成人自己的阅读成见，不急着说教，不没完没了地提问，不压抑孩子的奇想与乐趣。教师需做的是投入地用情地为孩子读故事，用生动、夸张的动作和神态辅助文本语言来呈现故事，有时只出示整本书中某一两页精彩的画面制造悬念来吸引学生阅读，甚至教师用故意犯错来培养孩子读图读文的敏感度。让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐和一些基本的阅读技巧。
三、借用绘本读物主题发散与想象，唤起语言表达的需求
绘本读物的语言与图画融为一体，让人很容易地自觉进入到特定的语言情境中去，而且，故事本身的吸引力会促使儿童一遍又一遍地重复故事。讲述故事是低年级孩子语言锻炼的绝佳途径，而低年级孩子的模仿能力是很强的，在教学完《猜猜我有多爱你》后，很多孩子回到家就迫不及待地把故事讲给家长听，有个孩子还模仿其中的精彩语段和妈妈交流：“妈妈，我爱你有从这里到月亮，又从月亮到这里那么远。”家长感言：“这样的话真让人感动！”
《逃家小兔》中，当孩子看到书中角色呈现出来的想法刚好和自己的想法类似的时候，就等于给了孩子一个进一步思考与讨论的话题。孩子们纷纷举手畅谈自己的类似经历。还有的孩子读了后，触动很大，在日记中她出乎意料地写道：“我想对兔妈妈说：‘请给小兔一点自由，一点空间，一点理解，让小兔快乐地长大。’就像妈妈你一样，有时你的约束我真的不想服从，可又怕你会生气。其实每次我已经知道自己做错了，你可以好好的跟我讲呀！不过，我不会像小兔一样逃家的，因为，我知道妈妈是为我好，我不会到处去流浪的！”
孩子天生具有创造性和想像力，有时绘本读物故事契合了他们这种思维方式。作为成人，我们清晰地看到《动物绝对不应该穿衣服》中作者的用意其实就在于发散思维。因为一条蛇，会穿不上裤子;因为一只山羊，会把衣服当午餐吃掉;因为一头海象，穿上衣服总是湿答答的……充满幽默感的图文搭配融合着不同动物的特性。当老师出示“我是_________________。我绝对不应该穿衣服，因为__________________。 的句式时，孩子们在创造想象力的推动下，语言表达的需求大大激发，如果在课堂上没有得到发言的机会，甚至会延伸到课外去满足自己的表达欲望，如和同伴交流，向父母说自己的想法，在日记本中写下来。
儿童语言发展就是在兴趣前提下的练习中逐步巩固的，因而，有效的绘本读物教学在极大程度上促进了儿童语言水平的提高。
四、挖掘绘本读物思想内涵与文化品位，重视审美情趣的陶冶
绘本读物作为一种语文教学资源，和语文教学一样，“深钻文本”是不可忽视的，教师应潜下心来挖掘出故事所表现的思想内涵与文化品味，思考如何“润物细无声”地让学生领悟其中内涵。就是通过“写”的练习，引导学生与书中人物对话，引导学生在对话中辨别真善美，并通过“画画”，表达自己对美的渴望。最后，老师以“大猩猩真的很孤独吗？他周围还有哪些动物？”的问题启发孩子关心周围的朋友。老师还设计了“制作美丽的书卡，送给你身边的朋友”的活动，推进了孩子们的友情，教导学生关爱身边的人。
这些生动、贴近学生实际的小故事能让他们在学习语言和文字的同时得到爱心教育、自信心和意志品格的熏陶，并学会欣赏图文带来的美感，从而审美感觉和欣赏能力大大增强。