诵读中华传统经典，不仅能益人心智，怡人性情，培养气质，滋养人生，而且能促进学生的语文能力全面提高，更加能立体地开发学生的心理素质。但是中华传统经典的读本数目庞大，有些读本并不适合小学阶段的学生进行诵读，有些不适合课堂教学，教学方法也比较杂乱无章，所以本文针对以上问题提出了小范围的教学——蒙学，即适合小学生的经典诵读读本；其次尝试“3+X”的教学模式：“3”是教师理论先行——学生实践活动——师生互动共同推进加上“X”社会家庭校园积极参与；最后达到小学阶段经典蒙学能起到高低年级循环，高带低，低启高的效果。
　　一、愿你胁下生双翼，随诗飞到天尽头
　　第一，上纲上线上课表，实心实意实拓展。
　　学校把经典蒙学当成一门拓展性课程来实施，也就是说抽出一节常规的语文课，在1-6年级各开设1节“经典蒙学课——走进经典”。把蒙学教育纳入课堂教学，保证课时、教材、师资、检查、考核落实。通过这堂课，教师真正将本年级的蒙学经典课交给学生。同时教研组还积极开展蒙学经典课例研讨活动，要求每位老师参与听评课活动，将蒙学教学交流探讨放到正式的常规考察层面。
　　第二，宽严相济为方法，多褒少贬是上策。
　　要想让孩子们真正做到熟练地记诵这些中华经典，光靠一个星期一节课肯定是不行的，必须有一套行之有效的办法。我们采用了是广泛宣传、统一安排、严格检查、注重激励。学校充分利用国旗下讲话、校园广播电视台等渠道宣传经典诵读的重要性，唤起学生的学习欲望。学校对于经典诵读工作做到“严宽相济”。严的是：对于每周的经典诵读课要听随堂课，每个年级进度要统一；学校每学期要举行两次经典诵读的抽查，对于抽查的结果要在全校教师会上予以公布。宽的是学生：采取激励机制，坚持“多奖励，不强求”、“多表扬，少批评”的原则，用“看谁读得准，背得熟，记得牢”为标准，分年级竞赛，以给学生加“笑脸”等方式，激发学生诵读、熟读、直到背诵的浓浓兴致。让学生在没有压力的前提下，自然诵读，从中获得背诵的乐趣和成就感。其目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，而更重要的是让学生明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。
　　二、循环高低曲，蒙学总动员
　　第一，小步舞曲：晨言晨语，点滴相伴。
　　“晨言晨语”是我校结合经典蒙学诵读活动、结合德育课题开展的特色活动。校大队部循序渐进地选择经典蒙学诗文中难易适中、易于朗读的名句、古诗在“晨言晨语”中学习。每天晨检时，由各班学委负责领读、抽背，并进行一周总结、一月反馈，力争活动开展的实效性。
　　第二，创意曲：“春天诗会”，展示舞台。
　　以经典蒙学诵读为内容，各中队以小品、课本剧、美文演唱（《满江红》、《水调歌头》等等）、诗文朗诵、讲故事等创造性活动展示诵读成果。力求形式多样，多角度多方面反映本中队学习过程、学习成果，弘扬中华国粹。比赛强调“创意”二字，可以独树一帜，但要力求达到百花开放的局面。
　　第三，循环曲：高低结合，领悟经典。
　　感悟经典，高低循环。经典的东西之所以能成为经典是因为经历了千百年的历练与传承，
　　因此，学生并不能学完了就算了。只有不停的巩固，不停的循环才能不断的有新血液、新感悟。可以让高年级的学生带领低年级的弟弟妹妹进行诵读，感悟，讲解，在讲、读、听中低年级慢慢懂得了经典的意思，高年级渐渐体验了经典了含义
　　四、扬帆借力已起航，乘风破浪恒久远
　　三管齐下的教学模式下，学生的蒙学诵读开始慢慢走上正轨，家、校、社会三结合，提高学生诵读蒙学经典的兴趣与作用，让其恒久流传。
　　大人们的热情是可以感染到孩子们的，所以家长和老师们都保持高度的信心和热忱，让经典之曲还没成调之前先把这份热忱之情晕染到家里。有些家长不但有兴趣，而且真的和小孩一起讀经，互相考试比赛。
　　其次孩子心理是很重模仿的，如果他看到很多人都读，就比较有兴趣，就好像很多低段队员不一定喜欢上学，但人人都上学，他就非读书不可了。所以一人读经较难，如招集邻居亲友的小孩一起读，则兴趣将大为提高。
　　读得愈好愈喜欢读，所以老师维持其成就感，对诵读情况好的孩子，固然要多加称赞，让他有成就感，对诵读情况差些的孩子，只要有进步即当表示满意，加以赞赏，这也会让他得到一种成就感。教师在这情况下马上进行适当的奖励，奖励的方式很多，最常用的是记点数，或盖章或发卡，累积点数而给奖，奖品是礼物或图书礼券等。一个学期下来评选“经典诵读之星”“诵读小能手”等荣誉称号，孩子不仅物质上有奖励，精神上更加有奖励，成就感就越来越多，兴趣也越来越浓厚。
　　蒙学的诵读也好，课堂教学也罢，其实都是为了孩子们能在学习生活中有所运用，诚如特级教师王崧舟说过：“国学之美，美在境界，美在德操，美在悲悯。多读国学经典可以在学生内心种下文化的种子，是传统的、纯粹的、正宗的中国文化种子，等这颗种子发芽时，便是我们期待的‘成人之美’”。