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摘要：：数学一直都是小学课程体系中非常重要的一环，需要教师对学生进行悉心指导，才能够让学生快速的掌握这门课程。随着新课程改革工作的不断深入，如今的数学课堂教学模式也出现了非常明显的变化，与以往相比，现如今的数学教育更加要求学生的综合能力，需要教师不断与学生进行互动去活化学生的思维，让学生更加快速的掌握数学知识，从而真正实现高效的教与学。接下来，本文将以“小学数学教学中师生有效互动课堂的构建”为主题，并对此展开进一步论述，希望能够为广大教师带来一定的参考价值，共同推动小学数学教育事业向前发展。
关键词：小学数学;师生互动;教学策略
随着我国社会与经济的不断发展，教育改革工作逐渐深入，学生的培养方向发生了明显的变化，因此导致教学方案也做出了相应的调整。小学教育相对比较基础，是为学生今后的成长和发展奠基的黄金时期。所以在对学生开展教育工作的途中，需要教师不断调整自身的教学策略和教学手段，着手加强师生间的互动。但就目前的教学实践成果上看，现阶段有很多数学教师都不是特别重视与学生之间的互动，导致教学效果不佳，教学效率偏低的情况出现。为此，教师可以从以下三个方面着手，加强师生互动，构建互动性课堂。
一、创设问题情境，引发互动
要加强师生间的互动，教师可以通过创设问题情境的方式实现。所谓的问题情境，就是说教师要通过一些手段去还原出教材上的知识，从根本上还原知识的呈现方式，构成学习情境，然后在学习情境中抛出问题，供学生在情境中进行探索，从而实现趣味性与沉浸感的有效同意，确保学生能够在课堂上与教师一起探究。要想通过问题情境加强师生互动，还要严格遵守引导性原则。也就是说，在问题情境中，教师需要通过问题对学生的学习方向和学习方法产生较强的引导作用;另外，问题情境还需要具备灵活性，为学生提供不同的体验方法，拓展课堂的可能性。
例如，教师在带领学生学习“测量长度”的相关内容时，可以围绕现实生活中的因素，带领学生探究本节课的主要内容。首先，教师初步创设情境：“老师想在教室的窗台上安装一些防撞角，避免同学们在教室里玩耍时因为磕碰到窗台而受伤”。此时情境便初步构成。接下来，教师可以向学生提出问题：“我们教室中的每一个窗台的长度是否相等？”、“我们教室中的窗台的长度分别是多少呢？”然后组织学生动手测量。这样一来，学生就能够自己动手，得到问题的答案。在此期间，教师也可走到学生中间，给学生提供一些帮助，比如可以帮助学生记录测量的过程和结果。在这种教学模式下，学生就会产生与教师互动的意识，并在今后的教学中主动与教师互动，互相配合着进行学习。
二、开展小组合作，有效互动
小组合作的课堂教学模式在近年来被光蛋应用，相较于传统教学模式，这种教学方式更是一种以互动为主导的学习与教学手段。所以要构建一个互动型的小学数学课堂，教师需要将这种教学方式充分的应用到教学工作中。值得注意的是，在使用这种教学方式时，不光需要学生在小组之间进行合作和讨论，更需要教师在其中扮演好参与者和引导者的角色，为学生提供合作学习的方式方法，甚至在必要时可以直接参与到学生小组中，成为小组一员，加强互动。
例如，教师在带领学生学习“认识图形”的相关内容时，可以结合教材中的内容，为学生展示七巧板的示意图，然后将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位制作七巧板。在小组中，有些学生会自觉的承担起绘制示意图的任务;有些学生则会自告奋勇的承担使用安全剪刀裁剪七巧板的任务;还有些学生会主动为七巧板上色。在分工后，教师便可对学生进行引导性示范，比如，将七巧板拼成一条小鱼的图案，然后让学生发挥自己的想象力，在小组中齐心协力，拼出丰富多彩的卡通图案，并正确的分辨每一个部分是什么图形。这样一来，以学生为主导，以教师辅助的互动型课堂就会产生更好的教学效果。
三、创新评价方式，实现互动
要想构建互动型的数学课堂，教师不仅需要创新性的完善教学手段和教学模式，更要构建一套全新的教学评价方案，并以此方案为基准，对学生展开综合型、互动型的评价。为此，教师需要改变传统教学评价中教师“一家独大”的局面，适当将评价的权利下放到学生的手中。比如，教师可以组织学生之间进行互评，让学生自身充分的了解同伴眼中的自己，亦或让学生对自己的学习过程进行评价，从而引導学生进行反思。在学生进行互评和自评的过程中，教师也应当参与其中。具体来说，在学生完成自评和互评之后，教师就可以展开评价，让学生结合教师的评价重新审视自评和互评的结果，从而便于学生更加客观的认识自己，了解自己的学习过程以及学习结果。
总而言之，构建互动型的数学课堂需要教师不断实践，充分利用多元化的教学方式，改进现有的互动手段，才能够真正体现出互动型课堂的优越性。
参考文献：
[1]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：28-29.
[2]钟志德.小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J].中国教育学刊，2019（S1）：52-53+56.
关键词：小学数学;师生互动;教学策略
随着我国社会与经济的不断发展，教育改革工作逐渐深入，学生的培养方向发生了明显的变化，因此导致教学方案也做出了相应的调整。小学教育相对比较基础，是为学生今后的成长和发展奠基的黄金时期。所以在对学生开展教育工作的途中，需要教师不断调整自身的教学策略和教学手段，着手加强师生间的互动。但就目前的教学实践成果上看，现阶段有很多数学教师都不是特别重视与学生之间的互动，导致教学效果不佳，教学效率偏低的情况出现。为此，教师可以从以下三个方面着手，加强师生互动，构建互动性课堂。
一、创设问题情境，引发互动
要加强师生间的互动，教师可以通过创设问题情境的方式实现。所谓的问题情境，就是说教师要通过一些手段去还原出教材上的知识，从根本上还原知识的呈现方式，构成学习情境，然后在学习情境中抛出问题，供学生在情境中进行探索，从而实现趣味性与沉浸感的有效同意，确保学生能够在课堂上与教师一起探究。要想通过问题情境加强师生互动，还要严格遵守引导性原则。也就是说，在问题情境中，教师需要通过问题对学生的学习方向和学习方法产生较强的引导作用;另外，问题情境还需要具备灵活性，为学生提供不同的体验方法，拓展课堂的可能性。
例如，教师在带领学生学习“测量长度”的相关内容时，可以围绕现实生活中的因素，带领学生探究本节课的主要内容。首先，教师初步创设情境：“老师想在教室的窗台上安装一些防撞角，避免同学们在教室里玩耍时因为磕碰到窗台而受伤”。此时情境便初步构成。接下来，教师可以向学生提出问题：“我们教室中的每一个窗台的长度是否相等？”、“我们教室中的窗台的长度分别是多少呢？”然后组织学生动手测量。这样一来，学生就能够自己动手，得到问题的答案。在此期间，教师也可走到学生中间，给学生提供一些帮助，比如可以帮助学生记录测量的过程和结果。在这种教学模式下，学生就会产生与教师互动的意识，并在今后的教学中主动与教师互动，互相配合着进行学习。
二、开展小组合作，有效互动
小组合作的课堂教学模式在近年来被光蛋应用，相较于传统教学模式，这种教学方式更是一种以互动为主导的学习与教学手段。所以要构建一个互动型的小学数学课堂，教师需要将这种教学方式充分的应用到教学工作中。值得注意的是，在使用这种教学方式时，不光需要学生在小组之间进行合作和讨论，更需要教师在其中扮演好参与者和引导者的角色，为学生提供合作学习的方式方法，甚至在必要时可以直接参与到学生小组中，成为小组一员，加强互动。
例如，教师在带领学生学习“认识图形”的相关内容时，可以结合教材中的内容，为学生展示七巧板的示意图，然后将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位制作七巧板。在小组中，有些学生会自觉的承担起绘制示意图的任务;有些学生则会自告奋勇的承担使用安全剪刀裁剪七巧板的任务;还有些学生会主动为七巧板上色。在分工后，教师便可对学生进行引导性示范，比如，将七巧板拼成一条小鱼的图案，然后让学生发挥自己的想象力，在小组中齐心协力，拼出丰富多彩的卡通图案，并正确的分辨每一个部分是什么图形。这样一来，以学生为主导，以教师辅助的互动型课堂就会产生更好的教学效果。
三、创新评价方式，实现互动
要想构建互动型的数学课堂，教师不仅需要创新性的完善教学手段和教学模式，更要构建一套全新的教学评价方案，并以此方案为基准，对学生展开综合型、互动型的评价。为此，教师需要改变传统教学评价中教师“一家独大”的局面，适当将评价的权利下放到学生的手中。比如，教师可以组织学生之间进行互评，让学生自身充分的了解同伴眼中的自己，亦或让学生对自己的学习过程进行评价，从而引導学生进行反思。在学生进行互评和自评的过程中，教师也应当参与其中。具体来说，在学生完成自评和互评之后，教师就可以展开评价，让学生结合教师的评价重新审视自评和互评的结果，从而便于学生更加客观的认识自己，了解自己的学习过程以及学习结果。
总而言之，构建互动型的数学课堂需要教师不断实践，充分利用多元化的教学方式，改进现有的互动手段，才能够真正体现出互动型课堂的优越性。
参考文献：
[1]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：28-29.
[2]钟志德.小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J].中国教育学刊，2019（S1）：52-53+56.