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摘 要：在中专数学教学的过程中，教师要充分利用课堂生成，巧用数学意外，让学生从生成的想法中理解数学的真谛。教师要充分利用动态生成，尊重学生的创造性，还要通过课堂生成更好地凸显学生的课堂主体地位。
关键词：有效利用 生成性 教学资源
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0139-01
在中专数学教学的过程中，巧妙挖掘课堂资源，促进中专数学教学，使学生能够在课堂生成过程中不断利用现有的生成资源，从而在实际教学中能够让学生有效提高数学能力。
1 巧妙利用生成性教学资源，促使学生能够在生成中提高数学能力
1.1 巧妙利用生成性教学资源
在中专数学课堂教学的过程中，尽管教师在课前都已经做了不同的预设，但是在教学中由于学生个体思维的不同，使得相同的教学预案得到了不同的课堂生成。教师要善于捕捉课堂生成，并有效针对课堂中形成的生成问题进行有效反思以及重新设计，让学生能够充分利用课堂生成得到不同的收获。
在课堂教学中，虽然有些课堂生成会打破教师的教学预设，但是生成性教学资源作為宝贵的教学资源，教师要有效利用生成性资源灵活处理情境创设的形式，让学生能够在情境中受到教育。
1.2 鼓励学生表达想法，使学生在交流中提高数学能力
在中专数学的教学过程中，教师要创设开放性教学环境，激励学生在教学中畅所欲言，积极表达自己的看法，以便在学习中产生积极意义的数学认识。教师一方面要对在教学过程中跟教学无关的生成一带而过，还要善于利用学生与教学内容相关的积极有意义的课堂生成给予关注，因势利导，使学生能得到数学认知和探索。如在中专数学《理解集合、元素及其关系》教学过程中，当学生在用列举法表示各集合的时候，当学生出现意外生成的时候，教师要更好地利用生成理解集合的根本意义，让学生能够通过生成更好地理解教学内容。
2 巧用数学意外，让学生从生成的想法中理解数学的真谛
2.1 巧用数学意外
在中专数学的教学过程中，如果将一堂堂数学课比作一次次思维的远足，那么在这个过程中，阴差阳错而形成的意外生成就变成了教师无法预知的教学意外。中专数学教师要善于利用教学意外形成数学课堂思维新的风景，让学生能够更好地澄清自己的真实想法，充分感悟到知识的真谛。
2.2 让学生在教学中强化自己的观点并进行阐述
数学思维只有在碰撞中才能激发出思维的火花，因此，教师要让学生能够在教学中积极思考，能够将自己的观点有效地表达出来，让学生的认识能够有效地在课堂教学中得以思维的流动。学生在教学中出现有意义的数学思维的时候，教师要让学生对自己的认识进行深化，并让学生进行互动，以便让学生采取评价、验证以及争辩的形式凸显教材内容。在教学中出现生成性资源的时候，教师要能够鼓励学生继续阐述，进一步使生成性教学资源得到延伸，促使学生的思维提升。
3 教师要充分利用动态生成，尊重学生的创造性
3.1 尊重课堂生成，尊重学生的创造性
在中专数学的教学过程中，课堂生成具有偶发性，也因为学生的动态思维具有随机性，这就需要教师敏锐发现、利用学生动态生成的教学资源。学生在课堂中的生成充分展现了自己独特的思维，因此，教师要尊重学生在学习中的创新型思维，充分发展学生的创新思维能力，要尊重学生在课堂中的个性解读，让学生能够在积极思考中，在教师的积极引导中质疑、思考、判断进而深化自己独特的见解，并在与教师与学生互动的过程中纠正错误的认知，并将正确的认知进一步深化。
3.2 宽容学生，悦纳学生，展示学生的聪明才智
在教学过程中，学生在课堂上在教师的引导下出现了跟教师预设不同的生成，不管学生的生成是正确的还是错误的，教师都要宽容学生，悦纳学生，尊重学生，充分引导学生展示学生的聪明才智，让学生能够在课堂上享受到成功的喜悦，让学生能够乐于在不同的数学课堂积极思考，主动探究，充分发挥自己的数学潜能，让学生能够不断寻觅到数学知识体系中的知识点，并即时修订，更改。
4 通过课堂生成更好地凸显学生的课堂主体地位
4.1 充分利用教学生成凸显，教学中学生本位
在教学预设的时候，教师虽然是以学生为中心进行的教学预设，但是从教师的预设到学生真正获得认知的课堂生成之间仍旧存在着一定的举例。教师要充分利用教学生成，让学生完成从旧知到新知之间的过渡学习，让学生能够在辨证中更好地掌握教学的重点和难点。
4.2 在教学中要更好地利用有价值的生成
并非学生在课堂中的所有生成对于学生数学的学习都有帮助作用，如果教师一味纠结于有些低层次的课堂生成，不但会拖慢教学进度，还会让学生的数学思维浪费在无序、无用的数学问题当中，因此，教师要选择有价值的教学生成进行深化以及延伸，使学生能够更好地发挥学生的创新数学思维。
总之，在中专数学的教学过程中，教师要充分利用学生在课堂的教学生成，使学生进一步发展数学创新思维，进一步提高数学思维能力。
参考文献
[1] 汤华.课堂教学中生成性资源的捕捉与利用[J].读与写（教育教学刊），2009，6（11）：110-111.
[2] 陈华忠.如何把握生成性教学资源[J].基础教育课程，2006（11）：28-29.
[3] 邵华.捕捉生成中的美丽—— 浅谈课堂生成性资源开发[J].全球教育展望，2008（3）：94-96.
关键词：有效利用 生成性 教学资源
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0139-01
在中专数学教学的过程中，巧妙挖掘课堂资源，促进中专数学教学，使学生能够在课堂生成过程中不断利用现有的生成资源，从而在实际教学中能够让学生有效提高数学能力。
1 巧妙利用生成性教学资源，促使学生能够在生成中提高数学能力
1.1 巧妙利用生成性教学资源
在中专数学课堂教学的过程中，尽管教师在课前都已经做了不同的预设，但是在教学中由于学生个体思维的不同，使得相同的教学预案得到了不同的课堂生成。教师要善于捕捉课堂生成，并有效针对课堂中形成的生成问题进行有效反思以及重新设计，让学生能够充分利用课堂生成得到不同的收获。
在课堂教学中，虽然有些课堂生成会打破教师的教学预设，但是生成性教学资源作為宝贵的教学资源，教师要有效利用生成性资源灵活处理情境创设的形式，让学生能够在情境中受到教育。
1.2 鼓励学生表达想法，使学生在交流中提高数学能力
在中专数学的教学过程中，教师要创设开放性教学环境，激励学生在教学中畅所欲言，积极表达自己的看法，以便在学习中产生积极意义的数学认识。教师一方面要对在教学过程中跟教学无关的生成一带而过，还要善于利用学生与教学内容相关的积极有意义的课堂生成给予关注，因势利导，使学生能得到数学认知和探索。如在中专数学《理解集合、元素及其关系》教学过程中，当学生在用列举法表示各集合的时候，当学生出现意外生成的时候，教师要更好地利用生成理解集合的根本意义，让学生能够通过生成更好地理解教学内容。
2 巧用数学意外，让学生从生成的想法中理解数学的真谛
2.1 巧用数学意外
在中专数学的教学过程中，如果将一堂堂数学课比作一次次思维的远足，那么在这个过程中，阴差阳错而形成的意外生成就变成了教师无法预知的教学意外。中专数学教师要善于利用教学意外形成数学课堂思维新的风景，让学生能够更好地澄清自己的真实想法，充分感悟到知识的真谛。
2.2 让学生在教学中强化自己的观点并进行阐述
数学思维只有在碰撞中才能激发出思维的火花，因此，教师要让学生能够在教学中积极思考，能够将自己的观点有效地表达出来，让学生的认识能够有效地在课堂教学中得以思维的流动。学生在教学中出现有意义的数学思维的时候，教师要让学生对自己的认识进行深化，并让学生进行互动，以便让学生采取评价、验证以及争辩的形式凸显教材内容。在教学中出现生成性资源的时候，教师要能够鼓励学生继续阐述，进一步使生成性教学资源得到延伸，促使学生的思维提升。
3 教师要充分利用动态生成，尊重学生的创造性
3.1 尊重课堂生成，尊重学生的创造性
在中专数学的教学过程中，课堂生成具有偶发性，也因为学生的动态思维具有随机性，这就需要教师敏锐发现、利用学生动态生成的教学资源。学生在课堂中的生成充分展现了自己独特的思维，因此，教师要尊重学生在学习中的创新型思维，充分发展学生的创新思维能力，要尊重学生在课堂中的个性解读，让学生能够在积极思考中，在教师的积极引导中质疑、思考、判断进而深化自己独特的见解，并在与教师与学生互动的过程中纠正错误的认知，并将正确的认知进一步深化。
3.2 宽容学生，悦纳学生，展示学生的聪明才智
在教学过程中，学生在课堂上在教师的引导下出现了跟教师预设不同的生成，不管学生的生成是正确的还是错误的，教师都要宽容学生，悦纳学生，尊重学生，充分引导学生展示学生的聪明才智，让学生能够在课堂上享受到成功的喜悦，让学生能够乐于在不同的数学课堂积极思考，主动探究，充分发挥自己的数学潜能，让学生能够不断寻觅到数学知识体系中的知识点，并即时修订，更改。
4 通过课堂生成更好地凸显学生的课堂主体地位
4.1 充分利用教学生成凸显，教学中学生本位
在教学预设的时候，教师虽然是以学生为中心进行的教学预设，但是从教师的预设到学生真正获得认知的课堂生成之间仍旧存在着一定的举例。教师要充分利用教学生成，让学生完成从旧知到新知之间的过渡学习，让学生能够在辨证中更好地掌握教学的重点和难点。
4.2 在教学中要更好地利用有价值的生成
并非学生在课堂中的所有生成对于学生数学的学习都有帮助作用，如果教师一味纠结于有些低层次的课堂生成，不但会拖慢教学进度，还会让学生的数学思维浪费在无序、无用的数学问题当中，因此，教师要选择有价值的教学生成进行深化以及延伸，使学生能够更好地发挥学生的创新数学思维。
总之，在中专数学的教学过程中，教师要充分利用学生在课堂的教学生成，使学生进一步发展数学创新思维，进一步提高数学思维能力。
参考文献
[1] 汤华.课堂教学中生成性资源的捕捉与利用[J].读与写（教育教学刊），2009，6（11）：110-111.
[2] 陈华忠.如何把握生成性教学资源[J].基础教育课程，2006（11）：28-29.
[3] 邵华.捕捉生成中的美丽—— 浅谈课堂生成性资源开发[J].全球教育展望，2008（3）：94-96.