【摘 要】
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＜正＞初中阶段的英语教学是学生整个英语学习生涯中最重要的阶段，它承接了小学阶段学生对英语基础内容的学习，同时影响着高中阶段英语学习的深入性发展，可以说是学生对完整性英语课程学习的初步接触，因此优化初中英语教学对当前学生而言意义重大。初中英语教学往往会将“听、说、读、写”作为英语教学培养的重点内容，而根据教学目标的设定，其中英语阅读能力的培养是其中占比最大的内容，因此加强初中生英语阅读能力也就成了现
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＜正＞初中阶段的英语教学是学生整个英语学习生涯中最重要的阶段，它承接了小学阶段学生对英语基础内容的学习，同时影响着高中阶段英语学习的深入性发展，可以说是学生对完整性英语课程学习的初步接触，因此优化初中英语教学对当前学生而言意义重大。初中英语教学往往会将“听、说、读、写”作为英语教学培养的重点内容，而根据教学目标的设定，其中英语阅读能力的培养是其中占比最大的内容，因此加强初中生英语阅读能力也就成了现阶段英语教学改革的重头戏。
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学生思维发展的过程是一个思维进阶的过程，由浅表思维转向深度思维、从低阶思维迈向高阶思维。在数学思维训练过程中，教学的重点在于帮助学生疏通关键节点，跨越思维障碍，实现新的飞跃。大概念具有极强的知识吸附力，可以化解思维障碍，助推思维进阶，大概念统领下的教学是培养学生数学思维的有效路径。
《函数的单调性》这一课中一般公认的难点是“任意”二字必要性的体现，教师们已对这一主题进行过较多、较深入的探讨.笔者则认为从初中的数学自然语言“y随x的增大而增大/减小”过渡到高中的符号语言“当x1＜x2时，f（x1）＜/＞f（x2）”的过程亦是本课的难点，于是结合课标设置了情境，以期解决这一问题.
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励教师围绕“重要观念”进行“大单元”教学，但一线教师在实践时仍存在诸多困难。教师可基于大概念教学的三个叩问，即“我的学生为什么要经历这个单元的学习”“如何才能让学生高效达成预期目标”“如何证明学生在持续理解大概念”，充分关注教学的生活价值和未来意义以及学习群体的特定需求和个性动机，依据单元大概念的特点合理建构单元内容，寻求适当的教学方式。教师还要建构结构性
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