听评课作为学校开展教学研究的一种重要活动，既是教师提高教学设计、课堂组织水平，提升教学效果的重要途径，也是促进教师专业成长的重要途径。如何科学规范地开展的听评课，是教育管理者需要认真思考和研究的课题。
　　一、建立规范的听评课流程，引导教师积极参与
　　1.建立听评课校本课程
　　根据教师继续教育中12课时的校本课程开设要求，可以开发基于校本的《听评课技术》课程。课程的内容包含课堂评价量表的解读、教师听课过程的关注点、听课记录本的书写要求、评课的内容要求、评课工具的使用方法以及明确改进的方向等等。开展培训之后，要求各学科按照培训要求开展听评课展示活动，通过如何评价一堂好课等活动，让教师们学会从浅层的听课到深层的观课，能熟练掌握几个观课工具，引导不同学科开发多样的评课模式。
　　2.打磨符合校情的课堂评价表
　　为了促使教师积极参与听评课，课堂教学评价机制的完善是非常重要的一环。课堂评价表的设计有以下考量：①突出学习目标的设计，能够根据学生能力和学情清晰的表述学习目标，学习结束时能对学生学习目标的掌握程度进行检测。②教学内容与教学方法的匹配，能引发学生新旧知识的联系，能通过技术手段突破难点。③能创造机会发展学生的批判性思维和创新能力。④重點关注学生“学了什么”、“怎么学”和“有没有学会”。⑤关注教与学的互动生成。⑥表格设计一目了然，简化二级指标，评价标准条目化，具体可操作。教师使用反馈听评课时有了清晰的逻辑框架，能根据评价指标做出观察记录，并提出自己的疑问和建议。
　　3.建立聚焦的评课要求
　　听课与评课最终要起到完善教学设计的目的，只是设计好听课的评价表还达不到改进的目的。因此建立规范的评课要求非常重要。比如规定观课的角度：课堂情景创设的呈现形式、教师设问的有效性、问题链是否有明确的指向、学生的学习行为、回答问题的有效性等。
　　崔教授在《走向专业的听评课》中指出，课堂由四个基本维度构成：学生学习，教师教学，学科性质和课堂文化。因此在评课中我们也设计了四个维度：“学什么”，“怎么教”、“怎么学”、“学习效果”，要求教师从四个维度观察课堂、提出问题，并提出具体的、可操作性强的改进意见和建议。这样就促使教师在听课中必须有观察点，并通过教师、学生行为来佐证观点。
　　二、健全校本教研体系，提升听评课效益
　　为了让听评课这种校本教研活动的效能最大化，除了进行培训、制定标准和流程外，制定健全的校本教研体系也是非常重要的。 我校经过长时间的实践发现，“同课异构+聚焦的评课”是非常好的一种校本教研模式。
　　同课异构可以让两位教师对同一教材内容进行不同处理，采取不同教学策略产生不同教学效果。一方面显示了不同教师的教学个性，另一方面同备课组可以资源共享、优势互补。聚焦的评课就是聚焦听课中的某项优点，寻找它的教学原理并通过讨论提炼为教学范式;而听课中发现的问题，大家进行错因分析并通过深入的讨论形成有效的修改建议。在一次物理学科的同课异构活动中，授课教师就如何使用“6伏电源下使额定电压3.8伏的小灯泡正常发光”这个课堂设问，引发了听评课老师的讨论。甲老师在讲授了原理之后用来做课堂练习，乙老师却直接抛出了这问题让同学们自己设计实验电路，并通过电路连接对设计进行论证，最后对几种解决问题的方法进行比较、总结。通过查阅资料，深入的讨论，物理科组获得了两个成果：一个是找到了教学原理：以问题为载体、以探究为过程、以发现为结果的教学模式。这种模式有利于培养学生物理核心素养以及对知识建构过程的评价能力。第二个是根据这个原理，开发了一批能引起学生深度思考，提高课堂参与性的课程资源。
　　责任编辑    邱   丽