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摘要：低年级小学生的反思意识较弱，需要数学教师组织教学活动的同時，应用针对性策略，一边培养学生们主动的反思能力，一边帮助他们养成良好的反思习惯。在解决问题中培养低年级学生的反思能力，实现整体教学效果的优化，通过开展不同形式的训练活动，促使小学生理解感悟、个性发展，真正体会到学习数学的最大乐趣，他们的学科成绩随之进步，将在后续的实践环节有着更加出色的表现。本文特意进行了有效教学策略的总结研究。
关键词：低年级学生;反思能力;解决问题;对策研究
引言：
反思即思考，过程中总结经验教训，改进不足之处，明确未来的奋斗目标。低年级数学课堂不能没有反思，解决问题中培养学生们的反思能力，训练他们的主动反思行为，让更多学生熟练掌握反思技能，继而在反思中进步，在进步中发展，是数学教师的职责所在。具体实践中，坚持以生为本的原则，变数学课堂精彩纷呈，打破传统的教学模式，鼓励学生做课堂的真正主人，他们的反思动力十足，探究热情高涨，更容易实现能力水平的全面提升。
1、规范课堂教学，培养反思意识
低年级学生的反思能力需要很长的发展时间，数学教师一味地进行灌输指导，而不规范课堂教学，了解不同学生的认知特点、能力水平、兴趣爱好、发展需求等，来为他们提供优质的教学服务，就无法取得最优化的教学效果。低年级数学教学阶段是培养学生反思意识的关键时期，建议教师重点规范课堂教学，提供优质的教学服务，解决问题过程当中，引发学生积极思考、主动反思，确保每一名学生都能认识到反思学习的重要性，逐步提高反思能力，做好个性化发展的准备[1]。比如，笔者会依据教材的具体要求，规范解决问题的课堂教学，针对性培养班级学生主动性的反思意识。通过提问：“分析这道题，你知道了什么？”、“应该怎样解答？”、“现有几种解题思路？”、“具体的反思步骤有哪些？”……在学生有了反思意识后，继续细化教学流程，耐心指导学生解题，整节课的教学效果非常理想。
2、丰富检验经验，传授反思方法
低年级学生的反思能力不是与生俱来的，需要通过后天的学习逐渐发展起来。培养他们的反思意识和习惯要遵循低年级学生的身心规律，循序渐进，有丰富的体验才能形成自己的反思能力。比如，笔者在解决问题教学中教给学生多种反思方法，丰富检验问题的经验，为学生反思活动积累充分的经验和素材。第一，从模仿开始，让学生学习反思方法。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这句话就是说模仿在学习中的作用。模仿是人类学习不可缺少的初级阶段，低年级学生的数学学习过程，一定伴随着许多模仿行为。反思方法的学习，我也让学生从模仿开始。第一次教学“反思解决问题的过程”，我先给学生做示范：“先看：信息找对了吗？左边3只兔子，右边4只兔子。再看：方法对不对？要求一共几只兔子，要把左边的3只和右边的4只合起来，用加法计算。最后看：计算结果对吗？3+4=7（只）解答正确。”接着让学生模仿老师的方法去回顾反思。这样的模仿学习，学生把前人的经验通过模仿加以消化吸收，成为自己的经验性的经历，继而形成自动化的操作活动，从而学会简单的反思方法。第二，提供多种经验，让学生选择反思方法。解决问题的检验、反思有多种方法，教学中，我给孩子提供丰富的方法，让学生有方法可选，根据需要自主选择合适的方法进行反思。低年级教给学生简单的检验、反思方法，如：（1）复算法：指导学生按原来的题意，对解题过程进行回顾，检验是否正确。如第一次教学解决问题的反思方法，我就引导学生思考：刚才题目中数学信息是什么？要解决什么问题？我们为什么用加法？计算结果对吗？（2）倒推法：从算出的答案开始，结合题意，逐步向前倒推，看看结果是否与题意符合。如：“58个珠子，10个穿一串，能穿几串？”学生用多种策略解答之后，引导学生反思检验：“5串是50个，还有剩下的8个，正好是58个。解答正确。”（3）操作法：以操作的方法进行检验。如：“小红按规律穿了一串手链，但掉了2颗珠子，掉的是哪两颗？”学生利用规律解决问题后，回顾与反思：请学生动手操作，摆出她穿的手链，看符不符合她穿的规律。（4）另解法：用多种不同的解法来解答，如果不同解答方法的结果相同，那么解答正确。如：“三个同学一起折小星星，每人折6个，他们一共折了多少个小星星？”。检验反思时，可以用加法检验：6+6+6=18个。两种解答方法结果相同，解答正确。一道问题该用什么方法检验，要因题而异，教师要给学生提供充足的反思方法，允许学生用多种方法进行检验，使学生在不断的实践中逐步学会根据问题灵活地进行验证与反思。
3、注重反复训练，养成反思习惯
心理研究表明：习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。在小学低年级阶段，由于学生的自我意识发展水平较低，对反思的目的、意义缺乏正确的认识，处在被动反思阶段，但是他们的另一个重要的心理特征是可塑性强，教师要创设各种有利条件，强化学生反思行为，反复训练，才能形成反思习惯[2]。首先，教师指导下的课堂反思训练。教师在学生的反思活动中既是引导者又是评价者，教师应针对学生的反思情况进行调查分析，依据分析结果课前合理预设反思环节，课堂中加强引导和练习，及时给予评价指导，引领学生进行反思，使反思成为学习中不可替代的一个环节，逐步养成学生的反思习惯。其次，家长督促下的家庭反思训练。首先在解决问题的作业安排上，减少作业量，尽量腾出反思的时间，把反思的机会还给学生;接着请家长作为学生反思活动的倾听者和指导者，对学生课外反思进行督促和帮助。家长可以提醒学生反思：“今天学习了哪些解决问题的方法？”、“你学会了哪些策略？”、“最难的是什么？”、“什么地方最容易出错？”家长成为学生反思训练的合作者。
结束语
总之，低年级学生反思能力的提高不能一蹴而就，需要数学教师耐心指导，应用多样化教学策略、个性化授课方式，积极引导他们进行反思性学习，养成好的反思习惯后突破自我，成为不可多得的优秀人才。
参考文献
[1]徐宁.小学数学课堂培养学生反思能力的对策研究[J].教师，2019（12）55-56.
[2]尹红梅.如何提高低年级学生反思意识——以小学数学解决问题教学为例[J].才智，2019（08）221-222.
（江西抚州金溪仰山小学数学 江西 抚州 344800）
关键词：低年级学生;反思能力;解决问题;对策研究
引言：
反思即思考，过程中总结经验教训，改进不足之处，明确未来的奋斗目标。低年级数学课堂不能没有反思，解决问题中培养学生们的反思能力，训练他们的主动反思行为，让更多学生熟练掌握反思技能，继而在反思中进步，在进步中发展，是数学教师的职责所在。具体实践中，坚持以生为本的原则，变数学课堂精彩纷呈，打破传统的教学模式，鼓励学生做课堂的真正主人，他们的反思动力十足，探究热情高涨，更容易实现能力水平的全面提升。
1、规范课堂教学，培养反思意识
低年级学生的反思能力需要很长的发展时间，数学教师一味地进行灌输指导，而不规范课堂教学，了解不同学生的认知特点、能力水平、兴趣爱好、发展需求等，来为他们提供优质的教学服务，就无法取得最优化的教学效果。低年级数学教学阶段是培养学生反思意识的关键时期，建议教师重点规范课堂教学，提供优质的教学服务，解决问题过程当中，引发学生积极思考、主动反思，确保每一名学生都能认识到反思学习的重要性，逐步提高反思能力，做好个性化发展的准备[1]。比如，笔者会依据教材的具体要求，规范解决问题的课堂教学，针对性培养班级学生主动性的反思意识。通过提问：“分析这道题，你知道了什么？”、“应该怎样解答？”、“现有几种解题思路？”、“具体的反思步骤有哪些？”……在学生有了反思意识后，继续细化教学流程，耐心指导学生解题，整节课的教学效果非常理想。
2、丰富检验经验，传授反思方法
低年级学生的反思能力不是与生俱来的，需要通过后天的学习逐渐发展起来。培养他们的反思意识和习惯要遵循低年级学生的身心规律，循序渐进，有丰富的体验才能形成自己的反思能力。比如，笔者在解决问题教学中教给学生多种反思方法，丰富检验问题的经验，为学生反思活动积累充分的经验和素材。第一，从模仿开始，让学生学习反思方法。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这句话就是说模仿在学习中的作用。模仿是人类学习不可缺少的初级阶段，低年级学生的数学学习过程，一定伴随着许多模仿行为。反思方法的学习，我也让学生从模仿开始。第一次教学“反思解决问题的过程”，我先给学生做示范：“先看：信息找对了吗？左边3只兔子，右边4只兔子。再看：方法对不对？要求一共几只兔子，要把左边的3只和右边的4只合起来，用加法计算。最后看：计算结果对吗？3+4=7（只）解答正确。”接着让学生模仿老师的方法去回顾反思。这样的模仿学习，学生把前人的经验通过模仿加以消化吸收，成为自己的经验性的经历，继而形成自动化的操作活动，从而学会简单的反思方法。第二，提供多种经验，让学生选择反思方法。解决问题的检验、反思有多种方法，教学中，我给孩子提供丰富的方法，让学生有方法可选，根据需要自主选择合适的方法进行反思。低年级教给学生简单的检验、反思方法，如：（1）复算法：指导学生按原来的题意，对解题过程进行回顾，检验是否正确。如第一次教学解决问题的反思方法，我就引导学生思考：刚才题目中数学信息是什么？要解决什么问题？我们为什么用加法？计算结果对吗？（2）倒推法：从算出的答案开始，结合题意，逐步向前倒推，看看结果是否与题意符合。如：“58个珠子，10个穿一串，能穿几串？”学生用多种策略解答之后，引导学生反思检验：“5串是50个，还有剩下的8个，正好是58个。解答正确。”（3）操作法：以操作的方法进行检验。如：“小红按规律穿了一串手链，但掉了2颗珠子，掉的是哪两颗？”学生利用规律解决问题后，回顾与反思：请学生动手操作，摆出她穿的手链，看符不符合她穿的规律。（4）另解法：用多种不同的解法来解答，如果不同解答方法的结果相同，那么解答正确。如：“三个同学一起折小星星，每人折6个，他们一共折了多少个小星星？”。检验反思时，可以用加法检验：6+6+6=18个。两种解答方法结果相同，解答正确。一道问题该用什么方法检验，要因题而异，教师要给学生提供充足的反思方法，允许学生用多种方法进行检验，使学生在不断的实践中逐步学会根据问题灵活地进行验证与反思。
3、注重反复训练，养成反思习惯
心理研究表明：习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。在小学低年级阶段，由于学生的自我意识发展水平较低，对反思的目的、意义缺乏正确的认识，处在被动反思阶段，但是他们的另一个重要的心理特征是可塑性强，教师要创设各种有利条件，强化学生反思行为，反复训练，才能形成反思习惯[2]。首先，教师指导下的课堂反思训练。教师在学生的反思活动中既是引导者又是评价者，教师应针对学生的反思情况进行调查分析，依据分析结果课前合理预设反思环节，课堂中加强引导和练习，及时给予评价指导，引领学生进行反思，使反思成为学习中不可替代的一个环节，逐步养成学生的反思习惯。其次，家长督促下的家庭反思训练。首先在解决问题的作业安排上，减少作业量，尽量腾出反思的时间，把反思的机会还给学生;接着请家长作为学生反思活动的倾听者和指导者，对学生课外反思进行督促和帮助。家长可以提醒学生反思：“今天学习了哪些解决问题的方法？”、“你学会了哪些策略？”、“最难的是什么？”、“什么地方最容易出错？”家长成为学生反思训练的合作者。
结束语
总之，低年级学生反思能力的提高不能一蹴而就，需要数学教师耐心指导，应用多样化教学策略、个性化授课方式，积极引导他们进行反思性学习，养成好的反思习惯后突破自我，成为不可多得的优秀人才。
参考文献
[1]徐宁.小学数学课堂培养学生反思能力的对策研究[J].教师，2019（12）55-56.
[2]尹红梅.如何提高低年级学生反思意识——以小学数学解决问题教学为例[J].才智，2019（08）221-222.
（江西抚州金溪仰山小学数学 江西 抚州 344800）