摘 要：甘肃省是黄土高原文化、敦煌文化和少数民族区域文化和红色经典文化的发源地，因此在常规育人活动中，这些经典的民族区域文化可以作为学生学科教学中的宝贵资源来渗透到常规的学科教学中，而地理学科是一个融合自然生态、人文历史和天文地理等为一体的跨学科的综合科目。尤其面对实践探究性比较强的内容，就要教师引导学生进入研学模式来激发他们学习和探索的积极性。鉴于此，文章将以区域文化为核心，试图构建依托区域文化下的地理研学旅行教学的有机策略来培养学生学习地理学科的热情和内部学习动机。
　　关键词：区域文化自信;学做结合;高中地理智慧课堂;研学旅行
　　一、 引言
　　结合网上研究地理学科智慧教学的文献案例，不难发现：“基于信息化网络虚拟的地理区域研学和实地考察的旅游地或者文化地的研学行为研究的热度是最高的”。因为研学的过程是人与自然，人与社会，人与人最深度和最直接的交往，加之研学与旅游的有机结合可以更好地激发学习者的探究欲望，可以在丰富多彩的研学活动中将已经学习的知识做到有机内化，因此在高中地理学科中加大研学旅游教学，并创造智慧型的课堂教学氛围是当前普通高中地理学科研学旅游教学的宗旨和目标，这也是文章要系统研究的内容。
　　二、 依托甘肃白银市区域文化优势开展高中地理研学旅行教学的优势
　　（一）体味区域文化魅力，挖掘地理文化宝藏
　　白银是甘肃省的一个以工业重金属命名的城市，作为甘肃特色化的工业园区和集农业、旅游为一体的特色发展区，其地理风貌复杂，地理文化丰富，文化內涵深厚，如果当地的学校可以根据教材中学习的内容来设计几次研学旅游的实践性教学，那么可以从文化理论的概述到实地考察的学习的形式来引导学生体味区域文化魅力，经过多次的探索可以让学生亲自体验，并实现挖掘地理文化宝藏的目标，对于创建高中地理特色化课堂教学而言大有裨益。
　　（二）开拓区域地理视野，提升地理学做素养
　　目前高中地理学科中的知识教学不仅涉及了中国地理概貌，中国的自然生态循环系统、自然地理特征的变迁以及河流地貌的发育，自然矿产资源的分布和特点，以及地理位置与人居环境的关系等，这些学习内容可以结合到白银地区的地理研学旅游中，让学生带着对本土文化的热爱来探索当地的旅游点和山川圣地，随着与学生之间的有机协调和问答，让学生学习一些观察地质地貌，了解区域自然特征和地理文化的实用性方法，在学生了解这些方法以后，在地理教师的引导下，他们可以围绕提前预设好的区域地理研学的表格或者是研学单来完成特定的研究任务，这样的一种激发学生自主去参与和自主去实践的行为可以非常好地提升高中生的地理学做结合的素养，挖掘学生更多的地理学习潜力。
　　（三）丰富区域考察方式，创新地理学科教研
　　目前很多普通高中的常规学习依然停留在研究的基础上，而结合当地的地理优势，定期组织学生开展以“地理文化和地理风貌考察”为核心内容的地理研学内容少之又少，因此在常规教学中，地理学科的教师要做到精确问诊，要加大对区域地理文化的研学旅游的教学模块的设计，从而严格按照这一模块来设计更多的研学旅游的教学实践，通过小组参与，小组互动和研学地点的多方面考察和师生对话分析来完成对本区域不同地理探究点的多姿多彩的区域地理风貌的考察。经过多次的设计和实践，就可以促进整个地理学科对学生的热情和内部动机，更重要的是可以将研学旅行的过程中积累起来的现实素材和丰富多彩的地理案例融入实体教学和小组的教研活动中来。这是研学旅行在时代育人中最大的优势体现。
　　（四）优化研学思路丰富课堂，提升学科价值
　　很多人简单地认为地理学科就是学习一些最基本的地理文化知识，在这些地理文化知识中，学生仅仅需要学习一些简单的分析地理文化案例和掌握基本的地理勘察知识就可以了。其实随着信息化的高度发展，地理学科已经逐步发展成为一种跨学科的学科，而且在生活中的应用价值也在不断提高，而要引导学生明确学科的全新变化，并不断掌握可以利用一定的地理知识来处理特定问题的能力，就可以借助研学旅行这个实践策略，经过阶段性的实践探究，一步步进入研学旅行的学习状态，学生在学习中取得进步的同时，教师也可以利用获得的资源来优化常规教研中的教研内容，引导学生形成自主探究和多元思考的品质，而教师则可以在多元探究中形成健康的教研观。
　　三、 高中地理研学旅行实践教学的智慧路径开辟
　　上文论述了高中地理研学旅行在高中生地理学科教学中的优势和特点，文章将围绕这些特点结合一定的案例来系统论述如何基于优秀的地理研学旅行实践来构建智慧型的高中地理教学。
　　（一）基于微课堂设计，开辟研学旅行的智慧预设
　　以高中地理学科教学中的“区域地理特征”的学习为例，要让学生对这些内容学习得更加深刻，而且在学生探索性意识和思维培养上有创新性，就要在开展研学旅行之前针对要去研学旅行的区域进行一个微课堂的模拟性演示。具体的做法如下面的案例所示：
　　教师：计划要引导本年级学生去了解黄河石林的地理文化和地理风貌。教师可以预先将黄河石林的概况和文化特色按照模块介绍的形式以PPT的形式和微课堂讲解的形式展示出来，学生看到这些信息资源以后，便可以在心理认知中形成对黄河石林的印象。
　　围绕以上的内容，教师一边利用图文来激发学生去思考和分析，另外一方面教师再利用电子白板播放一段白银市打造“甘肃特色化旅游城市的外宣计划，其中包含了关于黄河石林的景点介绍和地理风貌的形成原因”的内容。学生通过图文和对应的微课堂视频的学习和感知从而对区域的地理游览产生极大的兴趣，当学生的心理认知达到一定水平以后，教师针对黄河石林的区域特点，设计一个研学旅行的计划，研学旅行计划可以如下来安排：
　　第一阶段：完成黄河石林相关风景成型的原因和黄河石林的总体布局和理念值得学习的核心要点，从而形成研学旅行的理论基础; 　　第二阶段：教师设计出去黄河石林进行研学的具体学习任务和学习过程中学生需要准备的资料和教师与学生需要共同完成的任务;
　　第三阶段：召开外出去黄河石林的研学旅行的教研会议，通过教研组共同的力量来优化本次外出研学旅行的评价体系和具体的评价策略。这样的借助信息化的研学旅行预设准备课堂和对应的研学预先教育对于提高高中生对本区域地理科学知识和文化学习的兴趣和内部动机。
　　（二）基于大数据手段，开辟全新的研学旅行教学
　　在前面的一切工作就绪以后，高中地理学科组引导学生准备好研学旅行的素材，之后教师需要将设计好的针对“黄河石林”的旅游素材和地理风貌等以“研学旅行指南”的形式每个地理教师人手一册。然后在教研组长的带领下，各个班级由地理教师带领，然后集体进入黄河石林进行研学旅行。具体研学旅行的智慧课堂可以这样来设计：
　　教师：同学们，今天大家要一起目睹我们白银市著名的“具有特殊地理文化标志的石林——黄河石林”的自然风采，在进行正式的研学旅行之前，我有几个问题要问大家：问题1：黄河石林的总体地理特征是什么？问题2：黄河石林的地理位置如何，距今有多少年的历史？问题3：对于你们而言，你们最想看到和学习到的内容是什么？问题4：黄河石林的总体特征可以用什么来描述？
　　围绕这几个问题，参加本次研学旅行的全体学生以班级为单位，结合教师已经讲过的内容来思考和分析这些问题，然后每个班级选择一两个学生来进行全年级的公众演示;在这个过程中，跟随的教师可以利用摄像机和VCR制作的工具或者利用抖音直播工具来完成现场的记录，体现智慧跟踪。
　　在这个环节结束以后，带队教师和学科教师跟随队伍进入黄和石林的区域，每经过一个景点教师和学生停留下来，导游做一定的讲解，结束后教师围绕研学旅游计划对其中需要核心把控的内容进行分析和扩展讲解，例如：“看到这些石林，你们有哪些触动？你们觉得石林的形成与什么有直接的关系？”学生1：与特殊的气候有关;学生2：可能与地壳运动有关;教师：拿出研学旅行的指南，将笔记素材拿出来，然后将地壳运动、气候变化、区域人类活动等可能影响石林的因素进行逐一的分析，这样可以一边研习一边学习，借助真实的石林景观和地理特征让这些知识可以入木三分，从而起到生活化教育的目的。在后面的研学旅行中，在保证安全管理的前提条件下，以班级为单位学科教师带领，学生可以在整个研学区域内进行自由旅行和观察学习，在这个过程中学生可以完全沉浸在黄河石林中，感受它独特魅力的同时，让他们结合研学旅行对应知识来分析现实意义上的黄河石林在地理风貌，地理研究价值和生态价值等内涵，从而让他们在情景体验下实现知识转化为能力的目标。
　　（三）重视研学旅行的后思篇，开启研学议题式的智慧教学
　　随着信息化技术的发展，目前各类课堂教学都可以基于信息创新课堂来实现高效率教学。对于研学旅行而言也不例外，在学生进行了研学旅行以后，教师可以从每一个班级中选择一个学习成效显著，并且对研学旅行的学习有独特见解的学生利用钉钉直播或者腾讯在线会议的智慧化功能在整个年级的地理学科大教研时间进行研学旅行的学习感悟分享，期间，学生可以连线互动，教师可以在线做评价和补充。最后围绕一个议题“例如黄河石林”的地貌特征发展的特点及其人文价值探究，在这个议题中，可以将教材的地理地貌研究的行动研究法与黄河石林的整体地理特征和文化内涵融合起来，从而让这些的研学旅行成为激发全校范围内进行地理文化行动研究的助推器，从而实现真正意义上的智慧研学。
　　四、 结语
　　随着信息化的发展，普通高中学科教学中渗透研学旅行思想是当前提升高中生个性化素养的良好途径。文章以甘肃省白银市的国家著名黄河石林公园为研学旅行的据点，围绕智慧研学构建了三个策略，系统探究了今后高中地理学科进行研学旅行的理论与实践操作上具体做法，很好地挖掘了研学旅行的本质。
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　　作者简介：米富民，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川中学。