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“预设——生成——拓展”，是阅读教学三部曲，叶圣陶先生对语文新课预习非常重视，他提出：“语文课必须教学生预习”。在学生预学的基础上，教师预设教学时，除了深入钻研文本，也应该跳出文本，不只“惟教”，更要“惟学”，即从学生“学”的角度考虑教学的实施，才能引出精彩的“生成”，提升课堂阅读教学，在课堂内有更多的时间进行拓展，引领孩子走入更广阔的语文天地。我就以人教版六下第二单元《北京的春节》阅读教学为例，谈谈我的做法。
一、“前奏”——精心组织预习
1.教师精“入”文本，引导有效预习。
如《北京的春节》是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。课后有一个问题：按照时间顺序，说说作者都介绍了哪些春节的习俗。这个问题可以理清全文脉落。全文写作详略得当，充满北京特色的语言使文章充满情趣。教师钻研文本，研读文本是阅读教学的第一步。
2.学生预读文本，自主探究学习。
针对不同体裁的文章，学生预习时的侧重点有所不同。除了字词是预习各种体裁文章都应清楚的以外。对不同体裁的文章预习的重点应有所侧重，抓住文章的体裁特点。
这是一篇叙事和说明结合的文章，我引导学生预习课文时分三步：第一层，通读感知。了解课文大段内容，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。第二层，再读理解。弄清文章结构层次，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写；第三层，细读深究。带着问题细读课文，思考作者是把哪些日子作为重点来写的，哪些是略写的，这样写有什么好处，体会文章的写作特点。
3.梳理预习内容，确定阅读目标。
学生预习完成后，接下来梳理预习内容，并以学定教，确定阅读课的教学目标。根据课程标准第三学段和学生预习情况，我确定本文教学目标：1.识字学词，积累词语。2.正确、流利，有感情地朗读课文。3.在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住详写的春节习俗，了解中国农历春节的热闹氛围，其中，第三项是有别于其他课的重点内容。因为学生在预习时，已经对本文的脉落进行了梳理，而且表格内容填写较完整，所以把重点放在第三个目标上，抓住详写的部分来品味老舍的北京语言特色。
二、“协奏”——灵动课堂生成
我认为，灵动的课堂贵在教师不应“惟教”，而应“惟学”，即从学生“学”的角度考虑教学的实施。也就是站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，用大局的目光；摆正教学的详略，品味作者的语言特色。
1.详略处理得当
看到老舍的文章，总觉得写得太好，教学时这也不舍，那也不弃。语言特色要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说……教学仿佛一锅“熬腊八粥”。文中六个特别的日子真的不知如何取舍。这节课的教学，基于学生预习的情况，我在教学中详略分明，该舍就大舍，“腊八粥”“腊八蒜”两部分，学生一读就明白，根本不用花功夫。于是我就紧扣预习表格，抓三个“味道”理清文章脉落：
（1）年的味道是热闹的味道。爆竹的声音，是春节特有的声音。“孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹；腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮；正月初一元宵节，小孩子们买各种花炮燃放，在家有声有光地玩耍。”（2）年的味道是香甜的味道。“腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过年时都吃饺子；正月十五，这一天，大家必须吃元宵啊。”（3）年的味道是开心的味道，正月初一逛庙会，元宵节赏灯会。这样一理，年的“味道”就出来了，学生也了解了整个老百京春节的特色。
2. 适时品味语言
课文对“除夕”、“正月初一”和“元宵节”进行了重点描写，学生能知道，但为什么要详写，老舍先生具有浓郁特色的北京味语言，又该怎样突出呢？我抓住这三部分内容，引导孩子反复读，想想你体会到老舍先生怎样的情感？你又是从哪些语言中体会出来的。孩子把目光聚集到这些句子上：腊八节“这不是粥，而是小型的农业展览会” “色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”元宵节“整条大街都像办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼，到了残灯末庙”这些句子体现了老舍先生的语言精华，我引导学生通过反复朗读初步体会老舍先生喜欢在文章中引用俗语，使自己的文章显得通俗易懂。
而文章三个重点段，我通过三个问题分别引导：1.读读写除夕的这段话，体会一下作者是怎样围绕总起句来体现热闹的？2.正月初一与除夕的气氛有什么不同？3.如果你置身在元宵节灯的海洋，你会是什么样的心情？ 学生在回答问题的过程中，我又随机生成：请同学们跟随老师一起去看看我们现在的盛大灯会吧，看看你的脑海里会不禁出现哪些精彩的词语。能不能用上词语说几句话。有一个学生答道：“灯会上，有金碧辉煌、小巧玲珑的宝塔，有五光十色，造型优雅的空雀，有腾空跃起，越过龙门的鲤鱼；那一串串，一排排，让人眼花缭乱，目不暇接。” 接着我启发：“同学们用上的词语真是丰富多彩，平时的积累真的很有用。这么多的好词，是老舍先生不会用吗？当然不是，俗白风格是老舍先生作品的特点。也就是我们说的用通俗明白、自然朴素的语言来写作。大作家们都有自己独特的风格。就像我们班就有不少小作家一样。平时写作也很有自己的特点。” 通过灵动的生成，使学生深刻地理解，“通俗易懂”是老舍先生文章的一大语言特色了。
三、“尾声”——及时课外拓展
1.锦上添花，激发阅读兴趣。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准也强调积累的重要性。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。每个单元都有语文知识和能力的训练点，六上第二单元就是了解民风民俗，在课文的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触春节的民风民俗，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。我就安排了《上虞的春节》一文课外阅读。这篇文章把上虞过年时的所有习俗，用生动形象的语言介绍得非常清楚，作为一名上虞人，是必须了解的。而且文章的语言具有上虞特色，是乡土阅读的有益补充：“腊月二十--停止劳作，腊月二十三--“扫尘日”，廿五 ——“炒豆”“洗老虎脚”，除夕--祝福祭祖、请谢年菩萨、祭拜祖宗、吃年夜饭，正月初一--穿新衣、祭拜灶神菩萨、拜坟岁、拜年，正月初二--回娘家，正月初五（拜年结束）”。这些习俗有些与北京的春节相似，有些上虞特有的。我引导孩子找出上虞的习俗，说说与《北京的春节》一文比较，内容上有什么不同。
2.顺水推舟，丰富语言积累。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。苏霍姆林斯基也强调：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教学时以某一篇目为基点，激发孩子的“阅读期待”，推荐拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。学完课文《北京的春节》，学生们了解了老北京的春节，意犹未尽，不妨从课内延伸到课外，拓展家乡上虞的春节习俗，引导与自己的生活实际相结合，说说过自己的感受，体会春节的特色，提升学生的语素养。
3.读写结合，深化阅读学习。丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”我们应关注阅读教材中的言语现象，在阅读课时加强练笔，迁移、模仿和运用课文中的典型的言语形式，深化阅读学习，提高学生的写作水平。在拓展了《上虞的春节》后，引导孩子结合《上虞的春节》中介绍的一个春节习俗，写一写自己家是怎样过的，写出自己家的年味。
基于预学的课堂是高效的课堂，孩子们不但培养了自己的自学能力，而且在课堂内思维活跃，有更多的时间拓展语文课外读本，提升了语文综合能力。
一、“前奏”——精心组织预习
1.教师精“入”文本，引导有效预习。
如《北京的春节》是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。课后有一个问题：按照时间顺序，说说作者都介绍了哪些春节的习俗。这个问题可以理清全文脉落。全文写作详略得当，充满北京特色的语言使文章充满情趣。教师钻研文本，研读文本是阅读教学的第一步。
2.学生预读文本，自主探究学习。
针对不同体裁的文章，学生预习时的侧重点有所不同。除了字词是预习各种体裁文章都应清楚的以外。对不同体裁的文章预习的重点应有所侧重，抓住文章的体裁特点。
这是一篇叙事和说明结合的文章，我引导学生预习课文时分三步：第一层，通读感知。了解课文大段内容，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。第二层，再读理解。弄清文章结构层次，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写；第三层，细读深究。带着问题细读课文，思考作者是把哪些日子作为重点来写的，哪些是略写的，这样写有什么好处，体会文章的写作特点。
3.梳理预习内容，确定阅读目标。
学生预习完成后，接下来梳理预习内容，并以学定教，确定阅读课的教学目标。根据课程标准第三学段和学生预习情况，我确定本文教学目标：1.识字学词，积累词语。2.正确、流利，有感情地朗读课文。3.在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住详写的春节习俗，了解中国农历春节的热闹氛围，其中，第三项是有别于其他课的重点内容。因为学生在预习时，已经对本文的脉落进行了梳理，而且表格内容填写较完整，所以把重点放在第三个目标上，抓住详写的部分来品味老舍的北京语言特色。
二、“协奏”——灵动课堂生成
我认为，灵动的课堂贵在教师不应“惟教”，而应“惟学”，即从学生“学”的角度考虑教学的实施。也就是站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，用大局的目光；摆正教学的详略，品味作者的语言特色。
1.详略处理得当
看到老舍的文章，总觉得写得太好，教学时这也不舍，那也不弃。语言特色要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说……教学仿佛一锅“熬腊八粥”。文中六个特别的日子真的不知如何取舍。这节课的教学，基于学生预习的情况，我在教学中详略分明，该舍就大舍，“腊八粥”“腊八蒜”两部分，学生一读就明白，根本不用花功夫。于是我就紧扣预习表格，抓三个“味道”理清文章脉落：
（1）年的味道是热闹的味道。爆竹的声音，是春节特有的声音。“孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹；腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮；正月初一元宵节，小孩子们买各种花炮燃放，在家有声有光地玩耍。”（2）年的味道是香甜的味道。“腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过年时都吃饺子；正月十五，这一天，大家必须吃元宵啊。”（3）年的味道是开心的味道，正月初一逛庙会，元宵节赏灯会。这样一理，年的“味道”就出来了，学生也了解了整个老百京春节的特色。
2. 适时品味语言
课文对“除夕”、“正月初一”和“元宵节”进行了重点描写，学生能知道，但为什么要详写，老舍先生具有浓郁特色的北京味语言，又该怎样突出呢？我抓住这三部分内容，引导孩子反复读，想想你体会到老舍先生怎样的情感？你又是从哪些语言中体会出来的。孩子把目光聚集到这些句子上：腊八节“这不是粥，而是小型的农业展览会” “色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”元宵节“整条大街都像办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼，到了残灯末庙”这些句子体现了老舍先生的语言精华，我引导学生通过反复朗读初步体会老舍先生喜欢在文章中引用俗语，使自己的文章显得通俗易懂。
而文章三个重点段，我通过三个问题分别引导：1.读读写除夕的这段话，体会一下作者是怎样围绕总起句来体现热闹的？2.正月初一与除夕的气氛有什么不同？3.如果你置身在元宵节灯的海洋，你会是什么样的心情？ 学生在回答问题的过程中，我又随机生成：请同学们跟随老师一起去看看我们现在的盛大灯会吧，看看你的脑海里会不禁出现哪些精彩的词语。能不能用上词语说几句话。有一个学生答道：“灯会上，有金碧辉煌、小巧玲珑的宝塔，有五光十色，造型优雅的空雀，有腾空跃起，越过龙门的鲤鱼；那一串串，一排排，让人眼花缭乱，目不暇接。” 接着我启发：“同学们用上的词语真是丰富多彩，平时的积累真的很有用。这么多的好词，是老舍先生不会用吗？当然不是，俗白风格是老舍先生作品的特点。也就是我们说的用通俗明白、自然朴素的语言来写作。大作家们都有自己独特的风格。就像我们班就有不少小作家一样。平时写作也很有自己的特点。” 通过灵动的生成，使学生深刻地理解，“通俗易懂”是老舍先生文章的一大语言特色了。
三、“尾声”——及时课外拓展
1.锦上添花，激发阅读兴趣。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准也强调积累的重要性。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。每个单元都有语文知识和能力的训练点，六上第二单元就是了解民风民俗，在课文的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触春节的民风民俗，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。我就安排了《上虞的春节》一文课外阅读。这篇文章把上虞过年时的所有习俗，用生动形象的语言介绍得非常清楚，作为一名上虞人，是必须了解的。而且文章的语言具有上虞特色，是乡土阅读的有益补充：“腊月二十--停止劳作，腊月二十三--“扫尘日”，廿五 ——“炒豆”“洗老虎脚”，除夕--祝福祭祖、请谢年菩萨、祭拜祖宗、吃年夜饭，正月初一--穿新衣、祭拜灶神菩萨、拜坟岁、拜年，正月初二--回娘家，正月初五（拜年结束）”。这些习俗有些与北京的春节相似，有些上虞特有的。我引导孩子找出上虞的习俗，说说与《北京的春节》一文比较，内容上有什么不同。
2.顺水推舟，丰富语言积累。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。苏霍姆林斯基也强调：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教学时以某一篇目为基点，激发孩子的“阅读期待”，推荐拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。学完课文《北京的春节》，学生们了解了老北京的春节，意犹未尽，不妨从课内延伸到课外，拓展家乡上虞的春节习俗，引导与自己的生活实际相结合，说说过自己的感受，体会春节的特色，提升学生的语素养。
3.读写结合，深化阅读学习。丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”我们应关注阅读教材中的言语现象，在阅读课时加强练笔，迁移、模仿和运用课文中的典型的言语形式，深化阅读学习，提高学生的写作水平。在拓展了《上虞的春节》后，引导孩子结合《上虞的春节》中介绍的一个春节习俗，写一写自己家是怎样过的，写出自己家的年味。
基于预学的课堂是高效的课堂，孩子们不但培养了自己的自学能力，而且在课堂内思维活跃，有更多的时间拓展语文课外读本，提升了语文综合能力。