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【摘 要】作为新课程实现学生学习方式转变的着力点，合作学习在我们的实践操作中总存在这样、那样的一些问题。孔子在《论语.子路》中主张“君子和而不同，小人同而不和”。从而也引申出了一种处世哲学：对上不盲目附和，提出不同意见，使决策更完善；对下能容忍和听取不同意见，与持不同意见的人和睦相处，相互切磋。那么我们如何将这样一个哲学运用到合作学习中呢？
【关键词】合作学习 沟通 倾听 总结
合作学习作为一种新的学习形式，正在被广大的教师所采用，它兴起于20世纪70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期去的实质性进展，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学理论和策略体系。它是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生学业成绩，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。
作为新课程实现学生学习方式转变的着力点，合作学习在我们的实践操作中总存在这样、那样的一些问题。如何处理好继承与创新的关系；如何组织和实施才能充分发挥小组合作学习的效能，增加学习的实效，而不流于形式。本文就当今数学合作学习存在的问题和如何提高小组“合作学习”的有效性，切实做到“和而不同”，结合实践谈谈自己的体会。
孔子在《论语.子路》中主张“君子和而不同，小人同而不和”，其原意是：君子能与众人相协调一致，然而观点与目的并不一定相同。小人则是观点与目的都要相同，然而众小人却不能协调一致。从而也引申出了一种处世哲学：对上不盲目附和，提出不同意见，使决策更完善；对下能容忍和听取不同意见，与持不同意见的人和睦相处，相互切磋。那么我们如何将这样一个哲学运用到合作学习中呢？
一 、“和”中造境
面对传统的课堂教学过程中教师与学生的单向沟通，学生之间缺少讨论，缺少自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。以合作学习为组织形式的数学课堂教学过程中，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，这种教学方式让学生积极主动的置身于合作学习的氛围中，同学之间互帮互学，以优带差；学生发言的机会增加，养成学会倾听的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。为了创造出这样一个和谐，民主，宽松，信任，平等的学习环境，就要提供一个平等的心理环境。首先是老师角色的转变，应该从传统教学 “传道、授业、解惑”的地位中走出来，在合作学习的课堂中，教师主要是组织、协调学生之間的合作学习活动，成为课堂教学内容的设计者，合适教学方法的选择者，合适教学方法的选择者导者。课改后的数学教学已经脱离了单纯的公式和概念教学，突出了学生的学习地位，更重视发挥知识形成过程的价值，鼓励学生自主探索，让学生在数学学习的探究过程中，体会到知识产生过程，感受到数学发现的乐趣。 其次要明确讨论重点，给予学生充分的思考交流时间，让处于不同知识水平的孩子的才能都能得到尽情的发挥，让他们懂得如何去相互配合，如何去分工。最后教师要对学生的讨论结果进行系统的评价、补充和总结。
二、“和”中创谐
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队将神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作。首先，要指导学生勇于表达自己的独立见解，给与他们充分的思考和讨论时间，同时也要学生学习表达以及相处的技巧让他们体会到配合的重要性。其次，要指导学生学会倾听，同时要在交往中，要训练学生会听、会想、会说、会总结、会反思和敢说、敢批驳、敢认错等合作心理和态度，并且要加强交往中具体技能的训练，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能和团队意识，才能充分发挥合作的优势，才能保证合作的顺利进行和良好的效率。由于每个学生的知识水平，观点等差异，同一个问题往往会出现不同的看法，再加上现在很多学生个性较强，以自我为中心，很难做到接纳他人，此时就更需要学生学习如何去倾听并接纳他人的意见，否则，学生之间无法交流。教师在不同的教学环节，角色随之变化而变化，但无论角色如何变化，教师在教育教学过程中，都要把组织协调学生的活动作为自己一切活动的中心，全面理解合作学习的意义，正确把握其精神实质，构建适宜的学习环境，进行高效率和高质量的学习活动。
三、“和”中求异
合作学习的展开，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的。比如在讲授数学概念和定理时，就不适合合作学习，而在讲述数学定理在生活中的应用时，则采用分组合作则效果良好。分组成功后，首先还要注意指导学生进行组内分工，每一位学生除了对合作课题进行思考、探索和展开讨论外，还应重视培养学习小组的“小组长”，这“小组长”必须具有多方面的素质，学习要优 v秀，责任心要强，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织和协调能力。合作需要有一定的知识、技能和方法，以及较强的团队意识。但学生的合作技能、方法的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养和训练，同时合作学习必须建立在独立学习的基础上，只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。教师要重视合作方法、合作技能的指导和培养，在课堂中可通过小组成员商讨、组间辩论、师生互问等多种形式开展合作，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。同时要在交往中要教会学生在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。
合作学习是一种方法，更是一门艺术，在探索合作学习的道路中只要我们认真遵守“和而不同”这一原则，正确把握合作时机，让学生在合作中体会出它所产生的价值。
参考文献
{1}数学课程标准研制组、教育部基础教育司，《数学课程标准》北京：北京师范大学出版社
{2}李序昌，初中数学合作学习存在的问题及对策研究， 《学科教学》
【关键词】合作学习 沟通 倾听 总结
合作学习作为一种新的学习形式，正在被广大的教师所采用，它兴起于20世纪70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期去的实质性进展，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学理论和策略体系。它是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生学业成绩，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。
作为新课程实现学生学习方式转变的着力点，合作学习在我们的实践操作中总存在这样、那样的一些问题。如何处理好继承与创新的关系；如何组织和实施才能充分发挥小组合作学习的效能，增加学习的实效，而不流于形式。本文就当今数学合作学习存在的问题和如何提高小组“合作学习”的有效性，切实做到“和而不同”，结合实践谈谈自己的体会。
孔子在《论语.子路》中主张“君子和而不同，小人同而不和”，其原意是：君子能与众人相协调一致，然而观点与目的并不一定相同。小人则是观点与目的都要相同，然而众小人却不能协调一致。从而也引申出了一种处世哲学：对上不盲目附和，提出不同意见，使决策更完善；对下能容忍和听取不同意见，与持不同意见的人和睦相处，相互切磋。那么我们如何将这样一个哲学运用到合作学习中呢？
一 、“和”中造境
面对传统的课堂教学过程中教师与学生的单向沟通，学生之间缺少讨论，缺少自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。以合作学习为组织形式的数学课堂教学过程中，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，这种教学方式让学生积极主动的置身于合作学习的氛围中，同学之间互帮互学，以优带差；学生发言的机会增加，养成学会倾听的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。为了创造出这样一个和谐，民主，宽松，信任，平等的学习环境，就要提供一个平等的心理环境。首先是老师角色的转变，应该从传统教学 “传道、授业、解惑”的地位中走出来，在合作学习的课堂中，教师主要是组织、协调学生之間的合作学习活动，成为课堂教学内容的设计者，合适教学方法的选择者，合适教学方法的选择者导者。课改后的数学教学已经脱离了单纯的公式和概念教学，突出了学生的学习地位，更重视发挥知识形成过程的价值，鼓励学生自主探索，让学生在数学学习的探究过程中，体会到知识产生过程，感受到数学发现的乐趣。 其次要明确讨论重点，给予学生充分的思考交流时间，让处于不同知识水平的孩子的才能都能得到尽情的发挥，让他们懂得如何去相互配合，如何去分工。最后教师要对学生的讨论结果进行系统的评价、补充和总结。
二、“和”中创谐
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队将神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作。首先，要指导学生勇于表达自己的独立见解，给与他们充分的思考和讨论时间，同时也要学生学习表达以及相处的技巧让他们体会到配合的重要性。其次，要指导学生学会倾听，同时要在交往中，要训练学生会听、会想、会说、会总结、会反思和敢说、敢批驳、敢认错等合作心理和态度，并且要加强交往中具体技能的训练，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能和团队意识，才能充分发挥合作的优势，才能保证合作的顺利进行和良好的效率。由于每个学生的知识水平，观点等差异，同一个问题往往会出现不同的看法，再加上现在很多学生个性较强，以自我为中心，很难做到接纳他人，此时就更需要学生学习如何去倾听并接纳他人的意见，否则，学生之间无法交流。教师在不同的教学环节，角色随之变化而变化，但无论角色如何变化，教师在教育教学过程中，都要把组织协调学生的活动作为自己一切活动的中心，全面理解合作学习的意义，正确把握其精神实质，构建适宜的学习环境，进行高效率和高质量的学习活动。
三、“和”中求异
合作学习的展开，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的。比如在讲授数学概念和定理时，就不适合合作学习，而在讲述数学定理在生活中的应用时，则采用分组合作则效果良好。分组成功后，首先还要注意指导学生进行组内分工，每一位学生除了对合作课题进行思考、探索和展开讨论外，还应重视培养学习小组的“小组长”，这“小组长”必须具有多方面的素质，学习要优 v秀，责任心要强，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织和协调能力。合作需要有一定的知识、技能和方法，以及较强的团队意识。但学生的合作技能、方法的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养和训练，同时合作学习必须建立在独立学习的基础上，只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。教师要重视合作方法、合作技能的指导和培养，在课堂中可通过小组成员商讨、组间辩论、师生互问等多种形式开展合作，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。同时要在交往中要教会学生在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。
合作学习是一种方法，更是一门艺术，在探索合作学习的道路中只要我们认真遵守“和而不同”这一原则，正确把握合作时机，让学生在合作中体会出它所产生的价值。
参考文献
{1}数学课程标准研制组、教育部基础教育司，《数学课程标准》北京：北京师范大学出版社
{2}李序昌，初中数学合作学习存在的问题及对策研究， 《学科教学》