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【摘要】爱是一种能力，教师应克服爱的误区，按照科学规律办事，尊重人性，用大爱成就学生美好的明天，这才是爱的最高层次。
【关键词】爱学生 误区 尊重 了解 惩罚
“教育是塑造灵魂的工程，没有爱就没有教育”。这句话已经成为古今中外教育家的共识。但为什么有时我们的教育结果却常常背离我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢？这往往是因为我们没有正确的理解爱的真谛。作为今天的教师，我们要善于发现并充分发挥不同学生在不同方面的潜能，指明方向，创造条件，帮助学生获得持续发展的能力，促其成功，走出爱的误区，实现“大爱”。
爱学生，首先要尊重学生。对学生人格和权利的尊重，是现代社会中人的主体性得到尊重的一个体现。在新型师生关系中，强调的是民主平等、尊师爱生。尊重学生的权利对于学生的自主发展是极为重要的，以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。王晓春老师说：“对学生来说，比爱更重要的是尊重”。打着爱的旗号把自己的意志强加给学生甚至侮辱学生人格，按照自己理想中的模式硬性塑造学生的“似爱之虐”不是爱，而是扼杀个性的犯罪行为。学生作为教学过程中的主体，他们有独立的思想、人格和个性。尊重学生实际上就是尊重独立，尊重人性，尊重人格，如果连这点都做不到，那就无从谈什么“以人为本”，更谈不上教育的成败。
爱学生，前提是了解学生。学生的情况千差万别，不可能按一个模式发展，更不可能用一服药包治百病。教师对学生既要善于见微识疑，又能够长期坚持，一以贯之。只有这样，才能根据学生的性别、性格、年龄、智力、潜能、情绪状态等方面的差异“量身定做”不同的教育指导方式，做到对症下药，有的放矢。譬如，有一个学生经常违反纪律，而且态度蛮横，这一切，当然不可能使教师对这个学生产生好感。但是，如果教师怀着耐心和爱心真正了解他们，很可能就会发现，原来他们有着一副聪慧爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性。了解了这些情况后，教师就会发现，这些“刺儿头”原来也有可爱之处，所谓的“差生”原来也是可以教育好的。
爱学生，对学生的评价应该是激励式的。教师对学生的评价常常反映学生所在集体甚至是社会对他的某种评价。学生往往把教师对自己的评价同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起，因此，教师的评价对学生来说实际上是一种导向和指南。所以，对正在成长中的学生而言，激励应该成为评价的核心和灵魂。激励性评价不仅是一种教育方式，也是促进学生成长的必需。激励能使人振奋，让学生在感受到爱的同时树立信心、激发潜能，最终走向成功。激励之法，林林总总，本文不作详谈。只需要说明一点，对于自信自重或较为成熟的学生来说，一句适当的批评也可以起到特殊的激励作用。
爱学生，不妨来点朋友之爱。我们却忽略一个现实：处于青春叛逆期的学生最反感的就是长辈的批评教育，他们最喜欢最乐于接受朋友的指点，因为那是最平等最具亲和力的思想，因为学生认为那才真正理解他，真正站在他的角度为他着想。教育研究也表明，影响青少年的最重要因素是同伴的影响。另外，朋友式的爱可以让教师赢得学生的信任。如果教师没有取得学生的信任，学生面对教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到预期的效果。
爱学生，要让学生懂得施爱。如果我们教育的学生只知道接受爱而不懂的付出爱，那将是教育的失败和悲哀。一方面，如果学生不懂的什么是爱，怎样去爱，那么，对爱他的人就不可能给予充分理解和接受；另一方面，只知道接受爱又使学生的自私心理滋长起来。苏霍姆林斯基认为：当你培养出具有爱心的孩子，他就会对教师的爱很敏感，并以好心还好心。然而，我们在强调教师向学生挥洒爱的甘霖时，却忽略了对学生进行爱和感恩教育，没有让爱的种子生根发芽。所以，我们应当象帕夫雷什中学那样，从教育学生爱自己的父母开始，循序渐进地对学生进行爱的传递教育，让学生常怀一颗感恩之心，学会去爱别人，主动接过并传递爱的接力棒。
爱学生，不能放弃必要的惩罚。让学生为自己所犯的错误承担责任，学会为自己的行为负责是教育的重要内容之一。惩罚是校正学生前进方向的指南，是播种希望的犁刀，也是汩汩流淌的爱溪，关键在于教师如何运用。美国《读者文摘》（1989年第9期）刊登了一个故事：美国教育会长玛莉上中学二年级的时候，是个爱说笑的孩子。一天因在英文课上不停的说话而被乔丹老师叫到了办公室。正当玛莉准备接收最为严厉的惩罚时，乔丹老师却态度温和但语气坚定的说：“我要罚你写一篇1000字的文章，讨论教育及其对经济的影响。”三天后，玛莉把写好的文章交了上去，乔丹老师仔细看后，把文章退回，要求玛莉重写。如此六回，直到老师对文章露出了满意的笑容。后来，这篇经过反复改写的文章，被乔丹老师推荐参加了全市的征文比赛。三个月后，乔丹老师高兴的在全班宣布了玛莉征文得奖的消息。这是玛莉平生第一次得奖，也是平生受益最深的一次惩罚。作为一个老师，对有过失的学生惩罚可能不止一次，但象乔丹老师这样的惩罚却让人为之动容。乔丹老师的惩罚可贵之处在于她对学生有着一腔理智的爱，始终把惩罚作为学生成长与进步的契机。这种建立在理解、信任和爱护基础上的惩罚，对于学生的心灵该有着多么大的教育力量啊！事实上，玛莉在这次被惩罚后，不仅迅速改正了错误，而且迷恋上了写作和教育。
【参考文献】
[1]邵泽水.教子成材纵横谈[M].北京：中国妇女出版社，1990.
[2]童曙泉、陈厚舜，《调查显示：小发明家并不是尖子生》，《北京日报》2003年2月9日。
[3]《我还能做些什么》http：//blog.sina.com.cn/sxwlzx
作者简介：于宏立，男，汉族，1974年1月生，山东省广饶县第一中学高级教师，教育硕士，国家心理健康辅导员。
【关键词】爱学生 误区 尊重 了解 惩罚
“教育是塑造灵魂的工程，没有爱就没有教育”。这句话已经成为古今中外教育家的共识。但为什么有时我们的教育结果却常常背离我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢？这往往是因为我们没有正确的理解爱的真谛。作为今天的教师，我们要善于发现并充分发挥不同学生在不同方面的潜能，指明方向，创造条件，帮助学生获得持续发展的能力，促其成功，走出爱的误区，实现“大爱”。
爱学生，首先要尊重学生。对学生人格和权利的尊重，是现代社会中人的主体性得到尊重的一个体现。在新型师生关系中，强调的是民主平等、尊师爱生。尊重学生的权利对于学生的自主发展是极为重要的，以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。王晓春老师说：“对学生来说，比爱更重要的是尊重”。打着爱的旗号把自己的意志强加给学生甚至侮辱学生人格，按照自己理想中的模式硬性塑造学生的“似爱之虐”不是爱，而是扼杀个性的犯罪行为。学生作为教学过程中的主体，他们有独立的思想、人格和个性。尊重学生实际上就是尊重独立，尊重人性，尊重人格，如果连这点都做不到，那就无从谈什么“以人为本”，更谈不上教育的成败。
爱学生，前提是了解学生。学生的情况千差万别，不可能按一个模式发展，更不可能用一服药包治百病。教师对学生既要善于见微识疑，又能够长期坚持，一以贯之。只有这样，才能根据学生的性别、性格、年龄、智力、潜能、情绪状态等方面的差异“量身定做”不同的教育指导方式，做到对症下药，有的放矢。譬如，有一个学生经常违反纪律，而且态度蛮横，这一切，当然不可能使教师对这个学生产生好感。但是，如果教师怀着耐心和爱心真正了解他们，很可能就会发现，原来他们有着一副聪慧爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性。了解了这些情况后，教师就会发现，这些“刺儿头”原来也有可爱之处，所谓的“差生”原来也是可以教育好的。
爱学生，对学生的评价应该是激励式的。教师对学生的评价常常反映学生所在集体甚至是社会对他的某种评价。学生往往把教师对自己的评价同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起，因此，教师的评价对学生来说实际上是一种导向和指南。所以，对正在成长中的学生而言，激励应该成为评价的核心和灵魂。激励性评价不仅是一种教育方式，也是促进学生成长的必需。激励能使人振奋，让学生在感受到爱的同时树立信心、激发潜能，最终走向成功。激励之法，林林总总，本文不作详谈。只需要说明一点，对于自信自重或较为成熟的学生来说，一句适当的批评也可以起到特殊的激励作用。
爱学生，不妨来点朋友之爱。我们却忽略一个现实：处于青春叛逆期的学生最反感的就是长辈的批评教育，他们最喜欢最乐于接受朋友的指点，因为那是最平等最具亲和力的思想，因为学生认为那才真正理解他，真正站在他的角度为他着想。教育研究也表明，影响青少年的最重要因素是同伴的影响。另外，朋友式的爱可以让教师赢得学生的信任。如果教师没有取得学生的信任，学生面对教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到预期的效果。
爱学生，要让学生懂得施爱。如果我们教育的学生只知道接受爱而不懂的付出爱，那将是教育的失败和悲哀。一方面，如果学生不懂的什么是爱，怎样去爱，那么，对爱他的人就不可能给予充分理解和接受；另一方面，只知道接受爱又使学生的自私心理滋长起来。苏霍姆林斯基认为：当你培养出具有爱心的孩子，他就会对教师的爱很敏感，并以好心还好心。然而，我们在强调教师向学生挥洒爱的甘霖时，却忽略了对学生进行爱和感恩教育，没有让爱的种子生根发芽。所以，我们应当象帕夫雷什中学那样，从教育学生爱自己的父母开始，循序渐进地对学生进行爱的传递教育，让学生常怀一颗感恩之心，学会去爱别人，主动接过并传递爱的接力棒。
爱学生，不能放弃必要的惩罚。让学生为自己所犯的错误承担责任，学会为自己的行为负责是教育的重要内容之一。惩罚是校正学生前进方向的指南，是播种希望的犁刀，也是汩汩流淌的爱溪，关键在于教师如何运用。美国《读者文摘》（1989年第9期）刊登了一个故事：美国教育会长玛莉上中学二年级的时候，是个爱说笑的孩子。一天因在英文课上不停的说话而被乔丹老师叫到了办公室。正当玛莉准备接收最为严厉的惩罚时，乔丹老师却态度温和但语气坚定的说：“我要罚你写一篇1000字的文章，讨论教育及其对经济的影响。”三天后，玛莉把写好的文章交了上去，乔丹老师仔细看后，把文章退回，要求玛莉重写。如此六回，直到老师对文章露出了满意的笑容。后来，这篇经过反复改写的文章，被乔丹老师推荐参加了全市的征文比赛。三个月后，乔丹老师高兴的在全班宣布了玛莉征文得奖的消息。这是玛莉平生第一次得奖，也是平生受益最深的一次惩罚。作为一个老师，对有过失的学生惩罚可能不止一次，但象乔丹老师这样的惩罚却让人为之动容。乔丹老师的惩罚可贵之处在于她对学生有着一腔理智的爱，始终把惩罚作为学生成长与进步的契机。这种建立在理解、信任和爱护基础上的惩罚，对于学生的心灵该有着多么大的教育力量啊！事实上，玛莉在这次被惩罚后，不仅迅速改正了错误，而且迷恋上了写作和教育。
【参考文献】
[1]邵泽水.教子成材纵横谈[M].北京：中国妇女出版社，1990.
[2]童曙泉、陈厚舜，《调查显示：小发明家并不是尖子生》，《北京日报》2003年2月9日。
[3]《我还能做些什么》http：//blog.sina.com.cn/sxwlzx
作者简介：于宏立，男，汉族，1974年1月生，山东省广饶县第一中学高级教师，教育硕士，国家心理健康辅导员。