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【摘 要】音乐欣赏是培养学生在音乐的世界里去感受音乐，提高音乐审美能力，从而为学生终身喜爱音乐，审美音乐、享受音乐打下坚实、良好的基础。
【关键词】音乐要素；感受音乐；体验音乐；审美音乐
音乐是一门特殊艺术，它给人带来了无限的快乐和遐想！在音樂教育的生涯里，我深深的体会到，它不仅细腻深刻地反映了人的情感，而且还开启了学生智力和大脑思维。
音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位，可见审美体验价值是非常重要的。而培养学生音乐审美能力的有效途径之一是感受与鉴赏音乐。感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。
一、音乐中的表现因素是音乐的基本表现手段
在音乐欣赏教学中，音乐表现要素是由音乐的基本要素互相结合，形成音乐常用的形式要素，也就是音乐基本的表现手段。所谓音乐的要素泛指作品的节奏、节拍、旋律、和声、力度、速度、调式、（织体、）音色等，以及曲式结构等。如果将音乐各要素进行传教式的讲解，定会使教学过程枯燥无味，无法调动学生的积极性。教师应将音乐各要素贯穿在音乐教学的整个过程中，充分揭示音乐各构成要素在音乐中的表现作用，了解其各要素在音乐中都是密切联系，相辅相成的。以激发学生兴趣爱好为动力，让学生亲身体验，聆听感受。良好的音乐审美能力能够提高学生的文化素养，促进身心健康。
在音乐欣赏课中，首先听的是音乐的整体旋律，接着才是音乐的节奏和速度，最后才是这段音乐是用什么乐器去演奏的。
二、音乐要素渗透音乐欣赏的情绪、情感变化中
情绪与情感都是审美教育的基本特征之一，情感有强度和深度之分，也有高低层次之分。情绪和情感两种不同的心理状态，它们之间相互联系，但是又有区别，相比之下情绪比情感的表现广泛得多，但情绪却没有情感稳定和持久。
现今社会，教师只知如何训练学生的歌唱能力，不知培养学生音乐表现要素的体验能力，久而久之，学生虽然会唱歌了，但他们对音乐的感悟与理解却相当薄弱。音乐的表现力是远远胜过其他门类，其特长是宣泄情感、抒发情感、交流情感和沟通感情。而音乐要素的发展变化的过程就是情感表现的载体。音乐对于听众的情绪和情感的表现需要深层次的去挖掘，而不是只是表面肤浅的表现，需要听众在欣赏的过程中，与内心产生共鸣，能够牵动听众的内心世界产生一种共振的艺术效果。一曲轻快、悠扬的节奏可以让我们的情感变得高兴而兴奋；而一段低沉、缓慢的音律却可以让我们的情感变得低落而伤感。所以音乐有时是我们宣泄情感的工具。而作为一名音乐老师，我们的目的就是用音乐去感染学生，使学生在欣赏的过程中了解音乐的魅力。让音乐本身面对学生，用音乐的情感来呼唤学生的情感。
当然在体验情感的同时要更深层次的挖掘音乐要素的变化，音乐要素变化了，音乐的情绪、情感就会发生变化。
三、音乐欣赏的体裁形式中要渗透音乐要素的变化
新的《音乐课程标准》提出一、二年级对音乐体裁的了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。每一种音乐体裁的特点都是由相应的音乐表现要素决定的。如：摇篮曲是慢速度的，节奏比较宽松的，旋律起伏比较小。而圆舞曲一般是快速度的，节奏相对紧凑的。在苏教版二年级下册第八单元《法国号》一课中，通过聆听歌曲，体会三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓的舞蹈场面，把音乐场面融合与渗透了音乐情绪、情感，音乐的力度、速度等表现要素体验乐曲的各种节奏形式与音乐体裁的关系。突出了节奏在音乐要素中重要地位。古人云：“受人一鱼，不如授人一渔。”教师在音乐教学中，深入浅出，潜移默化的渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学，有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力从而提高学生音乐欣赏水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。让学生用整体的方式来体验音乐，即要把音乐要素贯穿到整个教学音乐的欣赏过程中去。凡一首好的作品，总是有着很深的作品内涵，会带给人无尽地遐想，引人去体验、去理解。音乐作品的思想内容和艺术美，都是通过各种音乐要素来体现的。
还记得我所任教的二（4）班的一堂音乐课，优美的上课铃声响了，我欣喜地站在音乐教室门口，把孩子们迎了进来。看着孩子们张张期待的小脸，我不由得在心里把这节课的流程在心里快速的过了一遍。这节课的授课内容是苏教版二年级上册第七单元“小鬼当家”，我将由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地带领孩子们完成对声音的初步探索。说到声音，这可是音乐的基本元素，这不简单的任务，我能行吗？我是多么想把学生带入一个奇妙、有趣的声音世界啊！于是我快速而简洁地将我的构思再次回顾了一遍，就胸有成竹地开始了我和孩子们愉悦的声音之旅！我先讲了一个关于“耳朵”的谜语，启发学生用耳朵仔细听辨生活中的各种声音，然后请同学们分享一下他们的所得，没想到孩子们一下子就兴奋起来啦！教室里像一曲欢快的奏鸣曲。只见他们争先恐后地举起小手，把耳朵听到的声音一一列举出来，写了满满一黑板，就连楼下路过老奶奶的说话声都没放过，呵呵，多么有生活气息的孩子们！于是，我连忙把孩子们说的这些声音归类，播放事先准备好的课件。瞬间，各种交通工具的滴滴声、嘟嘟声、呜呜声响彻教室，孩子们称之为交通交响乐！还在试着指挥这支曲子呢！
四、总结
新课程改革要求音乐教师从教学理念到教学方法转变观念，不断创新。作为音乐教师必须熟练掌握音乐基础知识，在音乐教学中，充分利用教材提供的优秀音乐作品，精心设计音乐教学课内外活动，使用现代化教学手段，让学生体验每一个音乐作品的美感和思想内涵，同时引导学生树立健康高尚的审美观念，提高音乐审美品位，逐步培养学生对高雅艺术的好感、兴趣，从而净化学生心灵、培养高尚情操，最终达到音乐教学目标。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2011.
[2]王安国，吴斌：全日制义务教育《音乐课程标准解读》[Z]，北京师范大学出版社，2002.
[3]陈斯弹：试论小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力的培养[J]，读写算（教育教学研究），2012.
【关键词】音乐要素；感受音乐；体验音乐；审美音乐
音乐是一门特殊艺术，它给人带来了无限的快乐和遐想！在音樂教育的生涯里，我深深的体会到，它不仅细腻深刻地反映了人的情感，而且还开启了学生智力和大脑思维。
音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位，可见审美体验价值是非常重要的。而培养学生音乐审美能力的有效途径之一是感受与鉴赏音乐。感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。
一、音乐中的表现因素是音乐的基本表现手段
在音乐欣赏教学中，音乐表现要素是由音乐的基本要素互相结合，形成音乐常用的形式要素，也就是音乐基本的表现手段。所谓音乐的要素泛指作品的节奏、节拍、旋律、和声、力度、速度、调式、（织体、）音色等，以及曲式结构等。如果将音乐各要素进行传教式的讲解，定会使教学过程枯燥无味，无法调动学生的积极性。教师应将音乐各要素贯穿在音乐教学的整个过程中，充分揭示音乐各构成要素在音乐中的表现作用，了解其各要素在音乐中都是密切联系，相辅相成的。以激发学生兴趣爱好为动力，让学生亲身体验，聆听感受。良好的音乐审美能力能够提高学生的文化素养，促进身心健康。
在音乐欣赏课中，首先听的是音乐的整体旋律，接着才是音乐的节奏和速度，最后才是这段音乐是用什么乐器去演奏的。
二、音乐要素渗透音乐欣赏的情绪、情感变化中
情绪与情感都是审美教育的基本特征之一，情感有强度和深度之分，也有高低层次之分。情绪和情感两种不同的心理状态，它们之间相互联系，但是又有区别，相比之下情绪比情感的表现广泛得多，但情绪却没有情感稳定和持久。
现今社会，教师只知如何训练学生的歌唱能力，不知培养学生音乐表现要素的体验能力，久而久之，学生虽然会唱歌了，但他们对音乐的感悟与理解却相当薄弱。音乐的表现力是远远胜过其他门类，其特长是宣泄情感、抒发情感、交流情感和沟通感情。而音乐要素的发展变化的过程就是情感表现的载体。音乐对于听众的情绪和情感的表现需要深层次的去挖掘，而不是只是表面肤浅的表现，需要听众在欣赏的过程中，与内心产生共鸣，能够牵动听众的内心世界产生一种共振的艺术效果。一曲轻快、悠扬的节奏可以让我们的情感变得高兴而兴奋；而一段低沉、缓慢的音律却可以让我们的情感变得低落而伤感。所以音乐有时是我们宣泄情感的工具。而作为一名音乐老师，我们的目的就是用音乐去感染学生，使学生在欣赏的过程中了解音乐的魅力。让音乐本身面对学生，用音乐的情感来呼唤学生的情感。
当然在体验情感的同时要更深层次的挖掘音乐要素的变化，音乐要素变化了，音乐的情绪、情感就会发生变化。
三、音乐欣赏的体裁形式中要渗透音乐要素的变化
新的《音乐课程标准》提出一、二年级对音乐体裁的了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。每一种音乐体裁的特点都是由相应的音乐表现要素决定的。如：摇篮曲是慢速度的，节奏比较宽松的，旋律起伏比较小。而圆舞曲一般是快速度的，节奏相对紧凑的。在苏教版二年级下册第八单元《法国号》一课中，通过聆听歌曲，体会三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓的舞蹈场面，把音乐场面融合与渗透了音乐情绪、情感，音乐的力度、速度等表现要素体验乐曲的各种节奏形式与音乐体裁的关系。突出了节奏在音乐要素中重要地位。古人云：“受人一鱼，不如授人一渔。”教师在音乐教学中，深入浅出，潜移默化的渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学，有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力从而提高学生音乐欣赏水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。让学生用整体的方式来体验音乐，即要把音乐要素贯穿到整个教学音乐的欣赏过程中去。凡一首好的作品，总是有着很深的作品内涵，会带给人无尽地遐想，引人去体验、去理解。音乐作品的思想内容和艺术美，都是通过各种音乐要素来体现的。
还记得我所任教的二（4）班的一堂音乐课，优美的上课铃声响了，我欣喜地站在音乐教室门口，把孩子们迎了进来。看着孩子们张张期待的小脸，我不由得在心里把这节课的流程在心里快速的过了一遍。这节课的授课内容是苏教版二年级上册第七单元“小鬼当家”，我将由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地带领孩子们完成对声音的初步探索。说到声音，这可是音乐的基本元素，这不简单的任务，我能行吗？我是多么想把学生带入一个奇妙、有趣的声音世界啊！于是我快速而简洁地将我的构思再次回顾了一遍，就胸有成竹地开始了我和孩子们愉悦的声音之旅！我先讲了一个关于“耳朵”的谜语，启发学生用耳朵仔细听辨生活中的各种声音，然后请同学们分享一下他们的所得，没想到孩子们一下子就兴奋起来啦！教室里像一曲欢快的奏鸣曲。只见他们争先恐后地举起小手，把耳朵听到的声音一一列举出来，写了满满一黑板，就连楼下路过老奶奶的说话声都没放过，呵呵，多么有生活气息的孩子们！于是，我连忙把孩子们说的这些声音归类，播放事先准备好的课件。瞬间，各种交通工具的滴滴声、嘟嘟声、呜呜声响彻教室，孩子们称之为交通交响乐！还在试着指挥这支曲子呢！
四、总结
新课程改革要求音乐教师从教学理念到教学方法转变观念，不断创新。作为音乐教师必须熟练掌握音乐基础知识，在音乐教学中，充分利用教材提供的优秀音乐作品，精心设计音乐教学课内外活动，使用现代化教学手段，让学生体验每一个音乐作品的美感和思想内涵，同时引导学生树立健康高尚的审美观念，提高音乐审美品位，逐步培养学生对高雅艺术的好感、兴趣，从而净化学生心灵、培养高尚情操，最终达到音乐教学目标。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2011.
[2]王安国，吴斌：全日制义务教育《音乐课程标准解读》[Z]，北京师范大学出版社，2002.
[3]陈斯弹：试论小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力的培养[J]，读写算（教育教学研究），2012.