小学语文略读课文不列入考试范围，客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。本文以《只有一个地球》为例，介绍了一套略读课教学的基本教学策略，取得了较好的效果。
　　第一，以略读课文为工具，培养学生自学能力。略读课文是学生从知识的掌握到运用的过渡工具。基于这一点，在略读课教学之前，教师应着力指导学生进行课前预习，目的是激发、培养阅读的兴趣。
　　例如，在学习《只有一个地球》时，我先指导学生利用课余时间自学，自学的提纲是：练习感情朗读；围绕“课后习题”，初步感知课文内容；理清文章的脉络，明确文章的体裁；提出疑问。学生经过自学，既初步理解了课文内容，又为第二个环节的学习打下了基础。
　　第二，以略读课文为工具，提高学生阅读能力。阅读是通过文字信息获取知识的一种活动。略读课恰是借用略读课文这一工具，达到使学生获取知识，提升能力的目的。教师在引导学生学习这类课文时，应抓住重点，引导学生领悟感知，以此来解疑并揭示文章的主题、写作技巧和方法。
　　例如，在学习《只有一个地球》的第二个环节时，我以学生提出的问题“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易被破坏了？”为主线，依据语言和思维互相依存的原理，引导学生学习作者的修辞方法和写作技巧，欣赏作者的布局谋篇，领悟文章的主题。另外，我抓住重点句、段，让学生声情并茂地朗读课文，品味语言文字的魅力，深入领悟作者的思想感情，为探究学习打下了坚实的基础。
　　第三，以略读课文为工具，提高学生探究能力。为了使略读课文充分发挥其工具作用，我把略读课上成了“课内为点、课外为面、课内外和谐街接”的开放课，为学生创造了宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师与学生一起参与学习的全过程，在保证学生充足的学习时间和空间的同时，让学习者积极参与，合作学习，自主探究。
　　我鼓励学生自愿组成小组，在书中查找，在网上搜寻，联系生活实际，结合社区环境，走入社区调研，进行课外探究。经过努力，学生掌握了大量的数据。最后通过全班交流，学生进一步认识到：“我们只有一个地球”、“要珍爱地球、保护地球，就应从我们自己做起”。通过体验探究，学生成为发现者、研究者、探索者，成为教学的主人，学习和发展的主人，从根本上得到了认知、能力和个性的发展。
　　第四，以略读课文为工具，提高学生的写作能力。写作是外向的表达，是一种以语言为工具的人脑的心理功能的实践活动，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，从读到写、以读激写、以写促读、读写结合，促进学生语言表达能力的提高和发展。
　　基于这一点，在略读课《只有一个地球》的最后一个环节中，我安排了写的练习：请根据你学习本课的感受，写一句警示语，警示人们增强环保意识，呵护我们的地球母亲。由于同学有内容、有素材、有激情，在短短的七分钟的时间里，有的学生就写出了观点鲜明、语句简洁通畅的警示语，如“要节约用水，不然地球上的最后一滴水将是人类的眼泪！”“让贪婪变成理智，保护人类唯一的地球吧！”“盲目生产、无休止的浪费会使不可再生资源雪上加霜！”等。
　　事实证明，略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力，掌握阅读方法，提高写作水平，养成阅读习惯的好工具。巧妙地上好略读课，可以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。
　　作者单位北京市丰台区东高地第二小学
　　（责任编辑 田欣欣）