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摘 要: 本文就分层次教学,首先阐述了高职教育实施分层次教学的背景及其理论根据,既而着重于高职英语分层次教学的必要性,从层次设置、课堂施教、分层评价,分层考核四个方面论述了分层教学的措施与方法,进一步论证了实施分层次教学的重要性。
关键词: 高职英语 分层次教学 措施与方法
一、分层次教学理论及其依据
1.分层次教学理论
所谓分层次教学,就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容,通过有效控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展,使学生的素质得到全面提高。
2.分层次教学的理论依据
(1)分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。就是在同一方面,发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异,进而区别对待,有利于学生在各自原有的基础上得到发展,有所提高。
(2)分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学的立足点是从实际出发,面向全体学生,使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”,让每一个学生获得成功与自信,这必然能激发学生自主学习的积极性,有利于学生健康心理的形成,符合学生学习心理的需要。
(3)分层次教学符合“保证必须,够用为度”的职教原则。高职的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性,对学生英语水平的要求各有不同,对听、说、读、写、译五项应用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。
分层次教学法充分体现了因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则,学生可以各尽其能、各有所获,主动地获取知识,大面积地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣,又能减轻学生的学习负担,具有起点低、多层次、全面提高的特点。
二、分层教学的措施与方法
1.层次设置
(1)学生分层。我校曾在05级学生入学初,在部分专业实行英语分层教学。教务处参照学生的高考英语成绩,把同一班的学生分成A、B层,两班混合制,即两个班的A层学生共组一班进行英语教学,B层学生也组成一班进行教学。A层为学优生,他们基础较扎实,学习能力较强。B层学生基础相对较差,不能通过自学掌握教材。
(2)要求分层。根据各层次学生的能力和基础,对不同层次学生提出不同的要求。
A层:要求学生课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用所学句型进行交流。由于A层学生自学能力强,教师可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,这些单词是高职高专英语应用等级能力考试A级所要求掌握的词汇量。
B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词,课后能模仿教材进行对话,掌握课本单词表中的应用等级考试B级词汇量。
经过一段学习后,B层中成绩有明显提高的学生,可以升級,成绩下降的则要降到下一等级,形成竞争激励机制。
(3)目标分层。
A层:要求能在大一时通过全国高等学校英语应用能力A级。
B层:以大一通过全国高等学校英语应用能力B级为目标。
2.课堂教学
在教学过程中注意学生的兴趣和创造力,指导学生学会学习。
A层:要求学生能在课前的导入中进行一些课文的模拟自主对话,能够独立完成新单词的拼写记忆。在课文讲授操练时,要求A层学生自己创设情景,自编对话并进行表演。在课后练习中,要求学生能够就例子在给出一些难点词组的提示下独立完成。
B层:要求学生事先能预习课文,能仿照课文对话进行一些课前的导入训练,能够朗读课文新单词。在课文讲授时,要求B层学生模仿内容并能进行对话表演。在课后练习中,要求学生在教师的句型结构和重点词组提示下能较独立地完成。
3.分层评价
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B层的等次是同分不同质的,它只说明达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题,则可增加一个等级的评分待遇,多次测试后还可给予调整。特别是针对B层学生,这层学生大多对考试怀有恐惧,因而在平时课堂内,多给予他们加分的机会,这样也可以增强他们的自信心。
4.AB试卷,分层考核计分
这里的AB试卷,不是指同一难度的不同题目,而是指同一课程的不同难度。A卷为基本要求,是A层学生的期末考试卷,B卷为较低要求,为B层学生的期末考试卷。AB卷分值相同。这样就相当于给学生以够得着的目标,他才会努力。分层考核,能充分激发学生学习主动性,贯彻以学生为主体的教学思想。
总之,分层次教学,符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时,由于分层次教学一开始就是以学生为主体,重视学生的实际情况和自我纵向评价,因此,可以调动起学生的学习主动性,并引导学生实现从无到有、从少到多、从量变到质变的学习过程。分层次教学对高职院校学生更为适用。通过分层次教学理论探讨和教学实践,我们认清了高职高专的英语教学的特点,悟出了高职英语教育不能完全照搬大学教学模式的道理。在正确认识学生的基础上,满腔热情地对待学生,使学生树立自信心,人人学有所成。但要真正走出一条完全符合高职特色的英语教学路子,全面、深入实施分层次教学,还需要我们进一步下大力气,认真学习,勤于思考,勇于创新,大胆实践。
关键词: 高职英语 分层次教学 措施与方法
一、分层次教学理论及其依据
1.分层次教学理论
所谓分层次教学,就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容,通过有效控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展,使学生的素质得到全面提高。
2.分层次教学的理论依据
(1)分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。就是在同一方面,发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异,进而区别对待,有利于学生在各自原有的基础上得到发展,有所提高。
(2)分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学的立足点是从实际出发,面向全体学生,使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”,让每一个学生获得成功与自信,这必然能激发学生自主学习的积极性,有利于学生健康心理的形成,符合学生学习心理的需要。
(3)分层次教学符合“保证必须,够用为度”的职教原则。高职的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性,对学生英语水平的要求各有不同,对听、说、读、写、译五项应用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。
分层次教学法充分体现了因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则,学生可以各尽其能、各有所获,主动地获取知识,大面积地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣,又能减轻学生的学习负担,具有起点低、多层次、全面提高的特点。
二、分层教学的措施与方法
1.层次设置
(1)学生分层。我校曾在05级学生入学初,在部分专业实行英语分层教学。教务处参照学生的高考英语成绩,把同一班的学生分成A、B层,两班混合制,即两个班的A层学生共组一班进行英语教学,B层学生也组成一班进行教学。A层为学优生,他们基础较扎实,学习能力较强。B层学生基础相对较差,不能通过自学掌握教材。
(2)要求分层。根据各层次学生的能力和基础,对不同层次学生提出不同的要求。
A层:要求学生课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用所学句型进行交流。由于A层学生自学能力强,教师可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,这些单词是高职高专英语应用等级能力考试A级所要求掌握的词汇量。
B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词,课后能模仿教材进行对话,掌握课本单词表中的应用等级考试B级词汇量。
经过一段学习后,B层中成绩有明显提高的学生,可以升級,成绩下降的则要降到下一等级,形成竞争激励机制。
(3)目标分层。
A层:要求能在大一时通过全国高等学校英语应用能力A级。
B层:以大一通过全国高等学校英语应用能力B级为目标。
2.课堂教学
在教学过程中注意学生的兴趣和创造力,指导学生学会学习。
A层:要求学生能在课前的导入中进行一些课文的模拟自主对话,能够独立完成新单词的拼写记忆。在课文讲授操练时,要求A层学生自己创设情景,自编对话并进行表演。在课后练习中,要求学生能够就例子在给出一些难点词组的提示下独立完成。
B层:要求学生事先能预习课文,能仿照课文对话进行一些课前的导入训练,能够朗读课文新单词。在课文讲授时,要求B层学生模仿内容并能进行对话表演。在课后练习中,要求学生在教师的句型结构和重点词组提示下能较独立地完成。
3.分层评价
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B层的等次是同分不同质的,它只说明达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题,则可增加一个等级的评分待遇,多次测试后还可给予调整。特别是针对B层学生,这层学生大多对考试怀有恐惧,因而在平时课堂内,多给予他们加分的机会,这样也可以增强他们的自信心。
4.AB试卷,分层考核计分
这里的AB试卷,不是指同一难度的不同题目,而是指同一课程的不同难度。A卷为基本要求,是A层学生的期末考试卷,B卷为较低要求,为B层学生的期末考试卷。AB卷分值相同。这样就相当于给学生以够得着的目标,他才会努力。分层考核,能充分激发学生学习主动性,贯彻以学生为主体的教学思想。
总之,分层次教学,符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时,由于分层次教学一开始就是以学生为主体,重视学生的实际情况和自我纵向评价,因此,可以调动起学生的学习主动性,并引导学生实现从无到有、从少到多、从量变到质变的学习过程。分层次教学对高职院校学生更为适用。通过分层次教学理论探讨和教学实践,我们认清了高职高专的英语教学的特点,悟出了高职英语教育不能完全照搬大学教学模式的道理。在正确认识学生的基础上,满腔热情地对待学生,使学生树立自信心,人人学有所成。但要真正走出一条完全符合高职特色的英语教学路子,全面、深入实施分层次教学,还需要我们进一步下大力气,认真学习,勤于思考,勇于创新,大胆实践。