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[摘要]习作是学生语言文字运用能力水平的综合体现。统编教材五年级下册第四单元的习作内容是《他_了》。这一单元的习作要素明确地指出要表现人物的内心。本次习作教学，根据学生的思维特点、学段教学目标和单元习作要素，可通过激趣导入、寻找方法、巧搭支架、学以致用等环节，引导学生运用本单元课文中学过的动作、语言、神态描写的方法来反映人物的内心情感。这样，使学生的习作能力得到有效的提高。
[关键词]教学设计;导图支架;教学目标;教学过程
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0010-03
【教材分析】
《他_了》是统编教材五年级下册第四单元的习作。从命题形式来看，它采用补充式的命题方式。这样，使学生有了明确的习作方向，把人物写具体，表现人物的内心活动;同时，又不像主题式的习作，让学生难寻抓手。从内容编排来看，除范文片断外，最大的特色是提示语——“我们可以从多角度写一个人当时的样子。”这告诉学生如何抓住人物的动作、语言、神态来进行描写，无疑给了学生很好的习作支架。虽然呈现的方式是问题式的罗列，但深入分析后发现，这是一张清晰的习作思维导图。
【教学目标】
1.通过课文和例文中的动作、语言、神态描写，寻找表现人物内心的方法。
2.借助思维导图，学习从人物的动作、语言、神态等多个角度表现人物内心。
3.通过习作方法的学习，尝试在习作中运用多角度进行描写，使文章真实、生动、感人。
【教学过程】
一、激趣导入——感受人生百态，激发习作兴趣
（一）欣赏视频，感受人生百态
1.播放（感人、争吵、离别）组合的视频短片。
2.在学生观看过程中，教师观察学生的反应。
3.小结：“在同学们观看过程中，老师发现大家的神情，时而笑、时而悲、时而愁，有哈哈大笑的、有紧锁眉头的、有眼眶红润的。当看到不同的情境、不同的人物时，我们会有不同的感受，真是人生百态啊！”
（二）质疑交流，揭示习作主题
1.关注视频中的人物，质疑：“这视频为什么会使你有这样的反应呢？”
2.结合自我感受，指名交流。
3.聚焦人物，揭示习作主题（板书课题）。
4.小结：“在视频中，就是因为我们听到的人物语言、看到的动作以及面部表情，让我们有了不同的体会。在生活中，有没有谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子，让你印象特别深刻呢？这节课我们就来写一写。”
【设计意图 视频的有效运用无疑是最吸引学生的教学方式。利用契合主题的视频导入，引导学生关注人物的动作、语言、神态，使学生对习作内容有了直观的感受，顺利进入本课习作的主题中。】
二、寻找方法——回顾课文语段，探析描写方法
（一）回顾课文，感受人物具体形象
在这个单元中，我们学习的都是描写人物的课文。这些课文，作者对人物进行了细致、具体的刻画，让我们感受到了人物的形象以及人物的内心活动。同学们还记得吗？
1.说一说，课文中的哪些描写让你印象深刻，体会到了人物的内心。
2.师生交流。
预设：
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
——心疼、担忧病人的医生形象。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
——勇敢、坚毅的军人形象。
……
3.小结：“同学们，作者对人物动作、语言、神态的具体描写，让我们感受到了一个个鲜明的人物形象。”
（二）再现语段，体会人物内心活动
除了人物形象外，在描写中我们还能感受到人物内心的变化。请同学们来读一读下面这几个句子。
1.课件出示《军神》一课中描写沃克医生的语句。
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”
沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。
2.朗读语句，体会人物的内心变化。
3.指名交流，提炼板书。
（板书：神态、动作、语言）
4.小结：“从‘冷冷地问’到‘目光柔和了’‘脸上浮出慈祥的神情’这一系列变化中，我们感受到了沃克医生对刘伯承从冷漠到赞许再到钦佩的内心变化过程。”
【设计意图课文是习作最好的例子。回顾课文中运用描寫方法表现人物内心活动的句子，目的是让学生从课文的描写中，学习并运用典型方法来描写人物。】
三、巧搭支架——借助方法提示，构建思维导图
（一）出示范例，自主朗读体会
1.出示习作例文，朗读体会。
2.交流：这段描写，让你看到了一个怎样的人物？能用一个词来说一说吗？
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
预设：全神贯注、聚精会神。
3.小结：“这段人物描写让我们看到了一个专注并沉浸在自己世界里的人。作者通过细致生动的动作、语言、神态描写，让我们一下子体会到了人物的内心。”
（二）借助提示，构建思维导图
同学们通过朗读就能感受到人物内心的活动。作者是如何描写的呢？ 1.出示教材习作提示，关注具体描写。
2.学生根据提示，完成思维导图。
3.交流导图，小结提升。
（补充方法：周围环境、周围人物、标点使用）
4.小结：“抓住了人物动作、语言、神态来表现人物内心的同时，还要用上恰当的词语。如，片段中的‘奇异的光芒’‘涨得通红’‘痴痴地’等词，把人物当时的样子写得具体生动。”
【设计意图这一环节利用习作提示和思维导图相结合的教学策略，让学生在体会人物内心的基础上找到描写的方法，这样复习巩固了所学的方法，促进了学生迁移内化，并运用到习作中。】
四、学以致用——借助思维导图，学会迁移运用
（一）选择主题，补全题目
现在请同学们选择一个在动作、语言、神态方面让你印象深刻的人，将题目补充完整。
1.出示人物描写的主题，补全题目。
2.根据选定的主题，完成思维导图。
3.丰富词语，修改导图。
出示各类表示动作、语言、神态的词语，丰富学生的表达，完善思维导图。
【设计意图 思维导图分类提供表示动作、语言、神态的词语，能使学生初步构建人物描写的框架，这样满足了学生个体的不同需求，同时也观照了学习困难的学生。】
（二）借助导图，自主习作
1.学生根据自己的思维导图，仿写片断。
2.学生开始习作，教师巡回指导。
（三）阅读习作，进行互评
1.出示评价清单，明确评价目标。
2.对照评价清单，进行自评自改。
3.小组交流习作，开展同伴互评。
4.根据同伴评价建议，进行修改。
（四）小结课堂，期待大作
1.布置课后习作任务，把事情写完整。
当时发生了什么事？事情的前因后果是怎样的？大家课后把内容补充完整。
2.总结：“同学们，我们不仅要根据起因、经过、结果把事情写清楚，更重要的是运用动作、语言、神态的描写使人物的内心更加丰富。下节课，我们将运用这堂课学到的把人物写具体的方法，把事情写完整，期待你们的大作。”
【设计意图 为学生提供明确习作目标的“评价清单”，既进一步明确习作的内容和要求，又为学生的自主评改提供了清晰的依据。一方面学生可以对照“评价清单”修改自己的习作，另一方面学生可以借助“评价清单”有理有据地对同伴的习作做出评价并提出修改建议，这样将描写方法的运用落到实处，提高了实效。】
【设计总评】
一、研读教材，目标精准
题目《他_____了》中有明确的习作方向，要求学生把人物写具体，并表现人物的内心活动。教材在内容编排上，最大的特色是提示语——“我们也可以从多个角度写一个人当时的样子。”这是告诉学生，要抓住人物的动作、语言、神态来进行描写。这是教材给学生提供的习作支架。因此，本课习作教学的第一层次是通过本单元课文中一些动作、语言、神态描写的范例，引导学生主动探究表现人物内心活动的方法。方法有了，又该如何引导学生动笔来写呢？这是教学的另一个重点。因此，本课教学的第二个层次是围绕写作内容，借助思维导图，让学生从人物的动作、语言、神态等多个角度进行描写，表现人物的内心活动。
二、借助导图，巧搭支架
本课的内容编排，除范文片断外，还有“我们也可以从多个角度写一个人当时的样子”的习作提示。
横向看，这是告诉学生要抓住人物的动作、语言、神态来进行描写;纵向看，我们会发现这是在给学生提供习作支架。表面上是问题式的罗列，但深入思考后会發现，其实这是一张清晰的思维导图。思维导图，能帮助学生初步构建人物描写框架，提供表示动作、语言、神态等方面的词语，进一步丰富学生的习作元素，让学生产生习作的欲望。
习作教学的目的就是使学生习得写作方法，准确表达自己的思想情感。本课教学设计的重点是通过思维导图来引导学生从不同的角度描写人物。在思维导图的帮助下，一方面学生尝试对人物进行心理层面的想象，并通过具体的语言、动作描写来表达人物的感受;另一方面，学生的思维流畅、开放，懂得怎样构思一篇文章。
以上的教学过程，是根据五年级学生的习作水平，并仔细研读了教材和反复推敲教学策略后进行的精心设计，其目的是落实本单元的语文要素，激活学生的习作思维，以有效提升学生的语文核心素养。
（责编 韦雄）
[关键词]教学设计;导图支架;教学目标;教学过程
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0010-03
【教材分析】
《他_了》是统编教材五年级下册第四单元的习作。从命题形式来看，它采用补充式的命题方式。这样，使学生有了明确的习作方向，把人物写具体，表现人物的内心活动;同时，又不像主题式的习作，让学生难寻抓手。从内容编排来看，除范文片断外，最大的特色是提示语——“我们可以从多角度写一个人当时的样子。”这告诉学生如何抓住人物的动作、语言、神态来进行描写，无疑给了学生很好的习作支架。虽然呈现的方式是问题式的罗列，但深入分析后发现，这是一张清晰的习作思维导图。
【教学目标】
1.通过课文和例文中的动作、语言、神态描写，寻找表现人物内心的方法。
2.借助思维导图，学习从人物的动作、语言、神态等多个角度表现人物内心。
3.通过习作方法的学习，尝试在习作中运用多角度进行描写，使文章真实、生动、感人。
【教学过程】
一、激趣导入——感受人生百态，激发习作兴趣
（一）欣赏视频，感受人生百态
1.播放（感人、争吵、离别）组合的视频短片。
2.在学生观看过程中，教师观察学生的反应。
3.小结：“在同学们观看过程中，老师发现大家的神情，时而笑、时而悲、时而愁，有哈哈大笑的、有紧锁眉头的、有眼眶红润的。当看到不同的情境、不同的人物时，我们会有不同的感受，真是人生百态啊！”
（二）质疑交流，揭示习作主题
1.关注视频中的人物，质疑：“这视频为什么会使你有这样的反应呢？”
2.结合自我感受，指名交流。
3.聚焦人物，揭示习作主题（板书课题）。
4.小结：“在视频中，就是因为我们听到的人物语言、看到的动作以及面部表情，让我们有了不同的体会。在生活中，有没有谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子，让你印象特别深刻呢？这节课我们就来写一写。”
【设计意图 视频的有效运用无疑是最吸引学生的教学方式。利用契合主题的视频导入，引导学生关注人物的动作、语言、神态，使学生对习作内容有了直观的感受，顺利进入本课习作的主题中。】
二、寻找方法——回顾课文语段，探析描写方法
（一）回顾课文，感受人物具体形象
在这个单元中，我们学习的都是描写人物的课文。这些课文，作者对人物进行了细致、具体的刻画，让我们感受到了人物的形象以及人物的内心活动。同学们还记得吗？
1.说一说，课文中的哪些描写让你印象深刻，体会到了人物的内心。
2.师生交流。
预设：
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
——心疼、担忧病人的医生形象。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
——勇敢、坚毅的军人形象。
……
3.小结：“同学们，作者对人物动作、语言、神态的具体描写，让我们感受到了一个个鲜明的人物形象。”
（二）再现语段，体会人物内心活动
除了人物形象外，在描写中我们还能感受到人物内心的变化。请同学们来读一读下面这几个句子。
1.课件出示《军神》一课中描写沃克医生的语句。
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”
沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。
2.朗读语句，体会人物的内心变化。
3.指名交流，提炼板书。
（板书：神态、动作、语言）
4.小结：“从‘冷冷地问’到‘目光柔和了’‘脸上浮出慈祥的神情’这一系列变化中，我们感受到了沃克医生对刘伯承从冷漠到赞许再到钦佩的内心变化过程。”
【设计意图课文是习作最好的例子。回顾课文中运用描寫方法表现人物内心活动的句子，目的是让学生从课文的描写中，学习并运用典型方法来描写人物。】
三、巧搭支架——借助方法提示，构建思维导图
（一）出示范例，自主朗读体会
1.出示习作例文，朗读体会。
2.交流：这段描写，让你看到了一个怎样的人物？能用一个词来说一说吗？
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
预设：全神贯注、聚精会神。
3.小结：“这段人物描写让我们看到了一个专注并沉浸在自己世界里的人。作者通过细致生动的动作、语言、神态描写，让我们一下子体会到了人物的内心。”
（二）借助提示，构建思维导图
同学们通过朗读就能感受到人物内心的活动。作者是如何描写的呢？ 1.出示教材习作提示，关注具体描写。
2.学生根据提示，完成思维导图。
3.交流导图，小结提升。
（补充方法：周围环境、周围人物、标点使用）
4.小结：“抓住了人物动作、语言、神态来表现人物内心的同时，还要用上恰当的词语。如，片段中的‘奇异的光芒’‘涨得通红’‘痴痴地’等词，把人物当时的样子写得具体生动。”
【设计意图这一环节利用习作提示和思维导图相结合的教学策略，让学生在体会人物内心的基础上找到描写的方法，这样复习巩固了所学的方法，促进了学生迁移内化，并运用到习作中。】
四、学以致用——借助思维导图，学会迁移运用
（一）选择主题，补全题目
现在请同学们选择一个在动作、语言、神态方面让你印象深刻的人，将题目补充完整。
1.出示人物描写的主题，补全题目。
2.根据选定的主题，完成思维导图。
3.丰富词语，修改导图。
出示各类表示动作、语言、神态的词语，丰富学生的表达，完善思维导图。
【设计意图 思维导图分类提供表示动作、语言、神态的词语，能使学生初步构建人物描写的框架，这样满足了学生个体的不同需求，同时也观照了学习困难的学生。】
（二）借助导图，自主习作
1.学生根据自己的思维导图，仿写片断。
2.学生开始习作，教师巡回指导。
（三）阅读习作，进行互评
1.出示评价清单，明确评价目标。
2.对照评价清单，进行自评自改。
3.小组交流习作，开展同伴互评。
4.根据同伴评价建议，进行修改。
（四）小结课堂，期待大作
1.布置课后习作任务，把事情写完整。
当时发生了什么事？事情的前因后果是怎样的？大家课后把内容补充完整。
2.总结：“同学们，我们不仅要根据起因、经过、结果把事情写清楚，更重要的是运用动作、语言、神态的描写使人物的内心更加丰富。下节课，我们将运用这堂课学到的把人物写具体的方法，把事情写完整，期待你们的大作。”
【设计意图 为学生提供明确习作目标的“评价清单”，既进一步明确习作的内容和要求，又为学生的自主评改提供了清晰的依据。一方面学生可以对照“评价清单”修改自己的习作，另一方面学生可以借助“评价清单”有理有据地对同伴的习作做出评价并提出修改建议，这样将描写方法的运用落到实处，提高了实效。】
【设计总评】
一、研读教材，目标精准
题目《他_____了》中有明确的习作方向，要求学生把人物写具体，并表现人物的内心活动。教材在内容编排上，最大的特色是提示语——“我们也可以从多个角度写一个人当时的样子。”这是告诉学生，要抓住人物的动作、语言、神态来进行描写。这是教材给学生提供的习作支架。因此，本课习作教学的第一层次是通过本单元课文中一些动作、语言、神态描写的范例，引导学生主动探究表现人物内心活动的方法。方法有了，又该如何引导学生动笔来写呢？这是教学的另一个重点。因此，本课教学的第二个层次是围绕写作内容，借助思维导图，让学生从人物的动作、语言、神态等多个角度进行描写，表现人物的内心活动。
二、借助导图，巧搭支架
本课的内容编排，除范文片断外，还有“我们也可以从多个角度写一个人当时的样子”的习作提示。
横向看，这是告诉学生要抓住人物的动作、语言、神态来进行描写;纵向看，我们会发现这是在给学生提供习作支架。表面上是问题式的罗列，但深入思考后会發现，其实这是一张清晰的思维导图。思维导图，能帮助学生初步构建人物描写框架，提供表示动作、语言、神态等方面的词语，进一步丰富学生的习作元素，让学生产生习作的欲望。
习作教学的目的就是使学生习得写作方法，准确表达自己的思想情感。本课教学设计的重点是通过思维导图来引导学生从不同的角度描写人物。在思维导图的帮助下，一方面学生尝试对人物进行心理层面的想象，并通过具体的语言、动作描写来表达人物的感受;另一方面，学生的思维流畅、开放，懂得怎样构思一篇文章。
以上的教学过程，是根据五年级学生的习作水平，并仔细研读了教材和反复推敲教学策略后进行的精心设计，其目的是落实本单元的语文要素，激活学生的习作思维，以有效提升学生的语文核心素养。
（责编 韦雄）