论文部分内容阅读
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。作为一名工作在第一线的教育工作者，如何构建有个性、有目标、有创新的特色幼儿园课程，助力幼儿全面发展，是笔者一直思考的一个问题。
幼儿园课程实施背景分析
顺义区尹家府中心幼儿园位于顺义区东南部，是一所农村幼儿园，属于北京市一级一类幼儿园。幼儿园始建于1984年，一园两址占地面积13450平方米，服务本镇辖区39个自然村。现有教学班12个，早教班2个，在园幼儿400余名。园所环境优美，布局合理，设备齐全。作为一所农村“双一”园，它有着自己独特的区位优势，它不同于城区园所高楼林立，而是身处自然之中。这也恰恰是最适合孩子生长生活的地方。幼儿园有着丰富的自然资源，充分利用这些原生态的资源是全体教职工不断探索的目标。
“十二五”以来，幼儿园主要以生态体验教育为切入口，促进幼儿在亲身体验中、在与周边环境不断互动中全面和谐发展。幼儿园将大自然中的各种材料收集到幼儿园，创设适宜孩子们成长的环境，让孩子们在充分体验、充分表达的过程中获得发展。
明确办园特色，凝练课程理念及目标
确立办园理念 著名教育家张雪门先生提出“生活即教育，行为即课程”理念，主张“一切活动从孩子的生活而来，从生活而开展，从生活而结束”。提倡在劳动中劳心的教育。
幼儿园根据张雪门先生的这一教育主张，在课程实施过程中提出了办园理念，即“快乐体验，健康成长”，将体验指向为：一是成长（能力、情感、技能等），二是快乐（孩子们在成长过程中充分体验到获得的成功与快乐）。同时，教师体验教育的幸福，家长体验发展的愉悦。幼儿在活动中通过各种体验获得生活经验、社会经验，体验成功、体验快乐，达成使幼儿健康成长的最终目的。
明确办园目标 “构建和谐校园，培育成功教师，留住快乐童真”是幼儿园的办园目标。构建和谐校园，即是要不断完善园所的教育环境（包括精神的和物质的），使环境适于儿童健康成长。培育成功教师，留住快乐童真：这是幼儿园的教育指向，也是教育活动的突出特点，既包括教师的体验又包括幼儿的体验，在体验中感受、在体验中获得、在体验中成长、在体验中留住童年。
定位办园特色——生态体验教育 在注重传承的基础上，幼儿园结合地区优势和发展优势，将园所特色定位为生态体验教育，并进行了深刻地挖掘与解读：敬畏生命，回归生活，开启智慧，体验快乐！敬畏生命是园所的教育观，既要尊重幼儿的主体地位，将幼儿作为独立的人来看待，又要尊重幼儿的身心发展规律。回归生活是园所的课程观，幼儿园的教育活动要回归幼儿生活，为幼儿营造生态环境，再现真实生活，使幼儿在生活中感知，在生活中生成（包括经验、情感、态度等），在生活中成长。开启智慧、体验快乐，是教育教学的最终目标。在各种活动中再现小社会，模拟、体验、生成真实感受，启迪幼儿的智慧、发展幼儿想象，使幼儿在活动中获得快乐的情绪体验。
创设探索生态体验教育课程
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。园所结合幼儿的学习特点创设了生态体验区，也是落实《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）五大领域目标和《指南》理念的平台。全园的研究团队通过充分分析幼儿园整体布局，创设了18个生态体验区，鼓励幼儿体验生活中的各种角色、基本规则，接触社会新事物，在体验中学会服务自我、服务他人，培养想象力与创造力。
探索园本课程 幼儿园按照体验区功能将其划分为三大类，即角色体验区：豆丁水吧、豆丁剧场、豆丁超市、豆丁医院、豆丁影院等。让幼儿在区中体验各种角色的乐趣、与同伴交流的愉悦，感知公共场所需要遵循的社会规则。创想体验区：豆丁衣饰坊、豆丁花坊、豆丁创意坊、豆丁编结坊、豆丁纸泥坊、豆丁科学乐园。培养幼儿的想象力和审美能力，鼓励幼儿尝试用自己设计、制作的艺术品美化装饰自己的生活。生活体验区：豆丁小帮厨、豆丁图书苑、豆丁组装乐园、豆丁整理区。幼儿在区内悠闲阅读、积极探索，帮助厨房择菜洗菜、整理日常用品等，发展幼儿基本的生活能力。体验区的创建充分再现浓缩后的小社会，孩子们在各区中模拟体验，大胆想象、创作、交往合作、表达表现，培养做事的专注性、持久性，使幼儿从中获得真实的情感体验。
课程目标明晰 体验课程的开发与研究最终是为幼儿的长远发展奠定基础，是为进一步培养幼儿良好的习惯而服务，因此幼儿园初步拟定了发展目标：
初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐；初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感；积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性；亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣；初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣；积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性；培养有始有终、不半途而废的习惯，知道一件事情做完了，再做另一件事。
课程物化四个特性 研究体验教育以来，幼儿园以生态情境为平台，以生活体验为载体，让幼儿在活动中充分互动，将课程有机整合，突出了生活性、体验性、互动性、整合性。
生活性——强调学习内容来源于儿童的生活，关注幼儿真实的生活情境和生活经验，通过围绕幼儿生活的核心经验选择课程内容、设计教育活动，实施《纲要》的要求：“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验积累和视野的拓展。”
体验性——遵循幼儿身心发展规律和学习特点，坚持“在体验中成长”的教育思想，创设富于变化的、支持性的环境，充分运用丰富多样的资源和形式，激发幼儿学习的主动性和创造性。 互动性——关注幼儿与周边人与物的有效互动，注重引导幼儿在与环境、材料，与同伴、教师、社区的积极互动中发现世界。例如，在同一个体验区中有大班、中班、小班幼儿，大孩子影响小孩子，起到榜样示范的作用；小班孩子模仿、学习，以大哥哥姐姐为榜样，减少了教师的说教、指导，孩子们感觉氛围更加宽松、和谐，活动起来更加自由自主，充分体现互动性。
整合性——注重课程组织的平衡性，使课程内容有机联结，充分挖掘和利用周边乡土资源，整合教育力量，使园所拥有良好的育人环境。强调《纲要》中提出的：“各领域的内容相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”从而促进幼儿整体、全面、和谐地发展。
体验课程中注重幼儿自主发展 在探索开展体验课程过程中重视幼儿的自主发展，体现在四个方面：一是幼儿行动的自由感，二是活动内容的兴趣感，三是对玩具材料的支配感，四是对自身行为的胜任感。
为了支持幼儿在每次体验活动中都能有所收获，应在活动前注重鼓励与引导，支持幼儿的自主游戏与积极感受。
每次进区，教师都根据不同年龄幼儿提出不同要求。小班幼儿区域中做事易受无关刺激干扰，遇到困难易退缩，需要教师的提醒与鼓励：“老师知道你们想和大家一起玩，可以看看哥哥姐姐在做什么，你可以去帮忙，也可以选择自己想做的事，遇到困难时可以寻求大班哥哥姐姐的帮助。”在活动过程中，教师会以角色身份适时介入，给予引导和支持。对于中班幼儿，教师的引导：“老师知道你喜欢交朋友，我相信你能把XX工作完成，有困难可以找大班哥哥姐姐帮助。老师相信你能把这件事完成。”在活动过程中，教师更多的是以观察、等待、鼓励、示范等方法支持幼儿完成工作。大班幼儿教师说的更多是：“你可以找同伴共同做这件工作，这样更快些。想一想你做这件东西可以有什么用处？老师相信你不怕困难一定能做好。”在活动过程中，教师主要以观察、记录、提问、建议等支持幼儿的活动。
体验课程中模板语言的产生与运用，提高幼儿文明交往能力 语言是人类重要的交流工具，在生活中必不可少。但由于幼儿园地处偏远农村，孩子土生土长在这里，接触外界新生事物机会少。又因为幼儿的淳朴、害羞、胆怯、不善言谈与交流，导致了孩子之间的交流比较少、文明语言环境匮乏。因此帮助幼儿养成使用文明用语、形成良好的语言习惯，成为生态体验课程的又一重点。
在生态体验区活动中，体现的不仅是幼儿如何与材料互动，更多的是提示幼儿在活动时要注意自己对同伴、朋友的礼貌态度。不同的区域有不同的交流语言，园所抓住幼儿语言的发展特点——从模仿到运用，采用三项策略逐步对幼儿进行培养。首先，挖掘不同角色情景下的交往语言，经过反复尝试形成语言模板。在每次孩子进区前，利用五分钟进行“培训”。如，在水吧里，服务员要用礼貌用语与客人交流：“您好，欢迎您来到水吧，请问您需要点什么？这里有一元、两元、三元、五元的套餐，您可以参考一下。”在此基础上鼓励幼儿自由发挥。其次，在园内师幼、师师之间营造良好的语言环境，给幼儿树立模仿的榜样。再次，取得家长的配合，在家庭中营造宽松的交流氛围，杜绝粗鲁不文明语言的出现。在园所与家长的共同努力下，经过一学期的培养，孩子们的交流交往水平逐渐提高，使用文明用语的习惯逐渐养成。
彰显生态体验教育课程成果
在各级领导的关注、支持下，在全园教职员工的努力下，尹家府中心幼儿园连续28年获得顺义区教育工作先进集体称号、优秀师德群体、区青年文明号、先进团支部荣誉；幼儿园0-3岁早期教育工作经验在全国第一次贯彻《幼儿园教育指导纲要》大会中做了典型发言；2003年被北京市教委批准为“北京市社区早期教育示范基地”；2006年12月通过了北京市一级一类园的验收；2007年9月荣获全国教育系统先进集体。在北京市、全国自制玩教具作品评比中，幼儿园获全国三等奖、市级特等奖、区级一等奖。幼儿园多次承担各类观摩活动，成功接待教育部和联合国儿童基金会官员的调研；承担北京市落实《幼儿园教育指导纲要》的全市开放活动；承担了顺义区玩具现场会、亲子教育观摩等参观交流活动。园所干部、教师撰写的论文、调研报告曾获得市、区级多项奖励，多篇曾刊登、发表于国家、市区级各类宣传媒体中；教师个人获国家、市、区级奖项40多项。幼儿园的生态体验区先后接待了市、区级专家、领导、同行300余人次的参观，受到一致好评。
生态体验教育课程研究中不断反思与探索
开展体验课程以来，幼儿园以生态情境为平台，以生活体验为载体，打破班级界限，满足不同层次幼儿的需要，注重在过程中让幼儿体验乐趣、收获经验、养成习惯，最终达到“快乐体验，健康成长”的目标。经过不断地深入研究，幼儿园将生态体验教育课程形成文字成果《尹家府中心幼儿园生态体验区案例集》《尹家府中心幼儿园生态体验区幼儿成长足迹集》《尹家府中心幼儿园生态体验区图片影像集》《尹家府中心幼儿园生态体验教育环境创设集》。
在一次次的活动、反思交流中，全园上下获得了研究的喜悦与发展。在今后乃至更长一段时间里，尹家府中心幼儿园会继续沿着课程研究这条促进发展之路不断前行，并进一步结合地区的优势，深入探索适宜园所的课程内容，挖掘在体验区中开展主题教育活动、创设社区内的幼儿体验基地、园内的户外生态体验区域等项目。未来的探索研究任重而道远，幼儿园全体教职工将在重传承、重整合、重创新的行动研究中不断探索，勇往直前。
（作者单位：北京市顺义区尹家府中心幼儿园）
幼儿园课程实施背景分析
顺义区尹家府中心幼儿园位于顺义区东南部，是一所农村幼儿园，属于北京市一级一类幼儿园。幼儿园始建于1984年，一园两址占地面积13450平方米，服务本镇辖区39个自然村。现有教学班12个，早教班2个，在园幼儿400余名。园所环境优美，布局合理，设备齐全。作为一所农村“双一”园，它有着自己独特的区位优势，它不同于城区园所高楼林立，而是身处自然之中。这也恰恰是最适合孩子生长生活的地方。幼儿园有着丰富的自然资源，充分利用这些原生态的资源是全体教职工不断探索的目标。
“十二五”以来，幼儿园主要以生态体验教育为切入口，促进幼儿在亲身体验中、在与周边环境不断互动中全面和谐发展。幼儿园将大自然中的各种材料收集到幼儿园，创设适宜孩子们成长的环境，让孩子们在充分体验、充分表达的过程中获得发展。
明确办园特色，凝练课程理念及目标
确立办园理念 著名教育家张雪门先生提出“生活即教育，行为即课程”理念，主张“一切活动从孩子的生活而来，从生活而开展，从生活而结束”。提倡在劳动中劳心的教育。
幼儿园根据张雪门先生的这一教育主张，在课程实施过程中提出了办园理念，即“快乐体验，健康成长”，将体验指向为：一是成长（能力、情感、技能等），二是快乐（孩子们在成长过程中充分体验到获得的成功与快乐）。同时，教师体验教育的幸福，家长体验发展的愉悦。幼儿在活动中通过各种体验获得生活经验、社会经验，体验成功、体验快乐，达成使幼儿健康成长的最终目的。
明确办园目标 “构建和谐校园，培育成功教师，留住快乐童真”是幼儿园的办园目标。构建和谐校园，即是要不断完善园所的教育环境（包括精神的和物质的），使环境适于儿童健康成长。培育成功教师，留住快乐童真：这是幼儿园的教育指向，也是教育活动的突出特点，既包括教师的体验又包括幼儿的体验，在体验中感受、在体验中获得、在体验中成长、在体验中留住童年。
定位办园特色——生态体验教育 在注重传承的基础上，幼儿园结合地区优势和发展优势，将园所特色定位为生态体验教育，并进行了深刻地挖掘与解读：敬畏生命，回归生活，开启智慧，体验快乐！敬畏生命是园所的教育观，既要尊重幼儿的主体地位，将幼儿作为独立的人来看待，又要尊重幼儿的身心发展规律。回归生活是园所的课程观，幼儿园的教育活动要回归幼儿生活，为幼儿营造生态环境，再现真实生活，使幼儿在生活中感知，在生活中生成（包括经验、情感、态度等），在生活中成长。开启智慧、体验快乐，是教育教学的最终目标。在各种活动中再现小社会，模拟、体验、生成真实感受，启迪幼儿的智慧、发展幼儿想象，使幼儿在活动中获得快乐的情绪体验。
创设探索生态体验教育课程
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。园所结合幼儿的学习特点创设了生态体验区，也是落实《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）五大领域目标和《指南》理念的平台。全园的研究团队通过充分分析幼儿园整体布局，创设了18个生态体验区，鼓励幼儿体验生活中的各种角色、基本规则，接触社会新事物，在体验中学会服务自我、服务他人，培养想象力与创造力。
探索园本课程 幼儿园按照体验区功能将其划分为三大类，即角色体验区：豆丁水吧、豆丁剧场、豆丁超市、豆丁医院、豆丁影院等。让幼儿在区中体验各种角色的乐趣、与同伴交流的愉悦，感知公共场所需要遵循的社会规则。创想体验区：豆丁衣饰坊、豆丁花坊、豆丁创意坊、豆丁编结坊、豆丁纸泥坊、豆丁科学乐园。培养幼儿的想象力和审美能力，鼓励幼儿尝试用自己设计、制作的艺术品美化装饰自己的生活。生活体验区：豆丁小帮厨、豆丁图书苑、豆丁组装乐园、豆丁整理区。幼儿在区内悠闲阅读、积极探索，帮助厨房择菜洗菜、整理日常用品等，发展幼儿基本的生活能力。体验区的创建充分再现浓缩后的小社会，孩子们在各区中模拟体验，大胆想象、创作、交往合作、表达表现，培养做事的专注性、持久性，使幼儿从中获得真实的情感体验。
课程目标明晰 体验课程的开发与研究最终是为幼儿的长远发展奠定基础，是为进一步培养幼儿良好的习惯而服务，因此幼儿园初步拟定了发展目标：
初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐；初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感；积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性；亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣；初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣；积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性；培养有始有终、不半途而废的习惯，知道一件事情做完了，再做另一件事。
课程物化四个特性 研究体验教育以来，幼儿园以生态情境为平台，以生活体验为载体，让幼儿在活动中充分互动，将课程有机整合，突出了生活性、体验性、互动性、整合性。
生活性——强调学习内容来源于儿童的生活，关注幼儿真实的生活情境和生活经验，通过围绕幼儿生活的核心经验选择课程内容、设计教育活动，实施《纲要》的要求：“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验积累和视野的拓展。”
体验性——遵循幼儿身心发展规律和学习特点，坚持“在体验中成长”的教育思想，创设富于变化的、支持性的环境，充分运用丰富多样的资源和形式，激发幼儿学习的主动性和创造性。 互动性——关注幼儿与周边人与物的有效互动，注重引导幼儿在与环境、材料，与同伴、教师、社区的积极互动中发现世界。例如，在同一个体验区中有大班、中班、小班幼儿，大孩子影响小孩子，起到榜样示范的作用；小班孩子模仿、学习，以大哥哥姐姐为榜样，减少了教师的说教、指导，孩子们感觉氛围更加宽松、和谐，活动起来更加自由自主，充分体现互动性。
整合性——注重课程组织的平衡性，使课程内容有机联结，充分挖掘和利用周边乡土资源，整合教育力量，使园所拥有良好的育人环境。强调《纲要》中提出的：“各领域的内容相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”从而促进幼儿整体、全面、和谐地发展。
体验课程中注重幼儿自主发展 在探索开展体验课程过程中重视幼儿的自主发展，体现在四个方面：一是幼儿行动的自由感，二是活动内容的兴趣感，三是对玩具材料的支配感，四是对自身行为的胜任感。
为了支持幼儿在每次体验活动中都能有所收获，应在活动前注重鼓励与引导，支持幼儿的自主游戏与积极感受。
每次进区，教师都根据不同年龄幼儿提出不同要求。小班幼儿区域中做事易受无关刺激干扰，遇到困难易退缩，需要教师的提醒与鼓励：“老师知道你们想和大家一起玩，可以看看哥哥姐姐在做什么，你可以去帮忙，也可以选择自己想做的事，遇到困难时可以寻求大班哥哥姐姐的帮助。”在活动过程中，教师会以角色身份适时介入，给予引导和支持。对于中班幼儿，教师的引导：“老师知道你喜欢交朋友，我相信你能把XX工作完成，有困难可以找大班哥哥姐姐帮助。老师相信你能把这件事完成。”在活动过程中，教师更多的是以观察、等待、鼓励、示范等方法支持幼儿完成工作。大班幼儿教师说的更多是：“你可以找同伴共同做这件工作，这样更快些。想一想你做这件东西可以有什么用处？老师相信你不怕困难一定能做好。”在活动过程中，教师主要以观察、记录、提问、建议等支持幼儿的活动。
体验课程中模板语言的产生与运用，提高幼儿文明交往能力 语言是人类重要的交流工具，在生活中必不可少。但由于幼儿园地处偏远农村，孩子土生土长在这里，接触外界新生事物机会少。又因为幼儿的淳朴、害羞、胆怯、不善言谈与交流，导致了孩子之间的交流比较少、文明语言环境匮乏。因此帮助幼儿养成使用文明用语、形成良好的语言习惯，成为生态体验课程的又一重点。
在生态体验区活动中，体现的不仅是幼儿如何与材料互动，更多的是提示幼儿在活动时要注意自己对同伴、朋友的礼貌态度。不同的区域有不同的交流语言，园所抓住幼儿语言的发展特点——从模仿到运用，采用三项策略逐步对幼儿进行培养。首先，挖掘不同角色情景下的交往语言，经过反复尝试形成语言模板。在每次孩子进区前，利用五分钟进行“培训”。如，在水吧里，服务员要用礼貌用语与客人交流：“您好，欢迎您来到水吧，请问您需要点什么？这里有一元、两元、三元、五元的套餐，您可以参考一下。”在此基础上鼓励幼儿自由发挥。其次，在园内师幼、师师之间营造良好的语言环境，给幼儿树立模仿的榜样。再次，取得家长的配合，在家庭中营造宽松的交流氛围，杜绝粗鲁不文明语言的出现。在园所与家长的共同努力下，经过一学期的培养，孩子们的交流交往水平逐渐提高，使用文明用语的习惯逐渐养成。
彰显生态体验教育课程成果
在各级领导的关注、支持下，在全园教职员工的努力下，尹家府中心幼儿园连续28年获得顺义区教育工作先进集体称号、优秀师德群体、区青年文明号、先进团支部荣誉；幼儿园0-3岁早期教育工作经验在全国第一次贯彻《幼儿园教育指导纲要》大会中做了典型发言；2003年被北京市教委批准为“北京市社区早期教育示范基地”；2006年12月通过了北京市一级一类园的验收；2007年9月荣获全国教育系统先进集体。在北京市、全国自制玩教具作品评比中，幼儿园获全国三等奖、市级特等奖、区级一等奖。幼儿园多次承担各类观摩活动，成功接待教育部和联合国儿童基金会官员的调研；承担北京市落实《幼儿园教育指导纲要》的全市开放活动；承担了顺义区玩具现场会、亲子教育观摩等参观交流活动。园所干部、教师撰写的论文、调研报告曾获得市、区级多项奖励，多篇曾刊登、发表于国家、市区级各类宣传媒体中；教师个人获国家、市、区级奖项40多项。幼儿园的生态体验区先后接待了市、区级专家、领导、同行300余人次的参观，受到一致好评。
生态体验教育课程研究中不断反思与探索
开展体验课程以来，幼儿园以生态情境为平台，以生活体验为载体，打破班级界限，满足不同层次幼儿的需要，注重在过程中让幼儿体验乐趣、收获经验、养成习惯，最终达到“快乐体验，健康成长”的目标。经过不断地深入研究，幼儿园将生态体验教育课程形成文字成果《尹家府中心幼儿园生态体验区案例集》《尹家府中心幼儿园生态体验区幼儿成长足迹集》《尹家府中心幼儿园生态体验区图片影像集》《尹家府中心幼儿园生态体验教育环境创设集》。
在一次次的活动、反思交流中，全园上下获得了研究的喜悦与发展。在今后乃至更长一段时间里，尹家府中心幼儿园会继续沿着课程研究这条促进发展之路不断前行，并进一步结合地区的优势，深入探索适宜园所的课程内容，挖掘在体验区中开展主题教育活动、创设社区内的幼儿体验基地、园内的户外生态体验区域等项目。未来的探索研究任重而道远，幼儿园全体教职工将在重传承、重整合、重创新的行动研究中不断探索，勇往直前。
（作者单位：北京市顺义区尹家府中心幼儿园）