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【摘 要】加减法是小学数学教学中的一个重要组成部分，也是学习数学的基础。在学习中，如果学生对加减法掌握得不好，将会严重影响教学的质量，那么，如何提高加减法的教学质量，提高学生的计算能力，本文注重思维的培养、主要环节讲清道理等方面加以阐释。
【关键词】小学 加减法 教学 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.099
100以内数的加减法是小学数学教学中的一个重要组成部分，也是学习数学的基础。在学习中，如果学生对加减法掌握得不好，将会严重影响教学的质量，那么，如何提高加减法的教学质量，提高学生的计算能力呢？我在多年来的教学实践中，深刻的体会是：
一、多让学生动手，注重思维的培养
在数学教学中加强实际操作有很大的优越性。它不仅可以提高学生动手操作能力和思维能力，还可以使学生的学习活动更加生动有趣，帮助学生理清思维过程。如教学“30+20=（ ）”时，让学生动手操作，3捆小棒加2捆小棒是5捆小棒。并引导学生想：“30”是由几个十组成的，“20”是由几个十组成的？“30+20”是几个十加几个十？是几个十？在学生动手操作摆学具的过程中教师要注意巡视检查，把操作活动落实，做到人人动手，且摆得符合要求，切勿走过场，使学生真正动手、动脑中理清思维过程，培养思维能力。
在这个版块，教学是要充分发挥小棒的直观作用，特别是两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法这一教学的重点和难点部分，为了让学生切实理解好算理和算法，应该让学生经历由形象到抽象的过程。教学时，教师要鼓励学生利用各种直观手段，展示自己的思考过程，从而以模型展示算理，以算理推动算法的形成和巩固，对学生掌握这部分知识是直观重要的。
为理清思路，我们还可以开展多种新颖有趣的游戏。游戏的设计要针对教学的重点难点，让学生多参与。教材在这方面给我们提供了丰富的游戏素材，可以充分利用教材的这一优势，设计教学活动。比如有关数的组成和100以内加减法的教学就可以经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、投递员等竞赛活动。也可以依据所学内容创造性设计一些活动。
二、从主要环节讲清道理并注重算法的多样化
抓住关键，请清道理，这是教学中最重要的一环。开始教学笔算时，通过复习每一个数位上的数所表示的数值，讲清进位加法和退位减法的道理和法则，弄清笔算加、减法相同数位要对齐的原因。只有使学生懂得了这些道理，计算时思路才清晰，避免在计算两位数加一位数和整十数时候出现把不同数位的数相加的错误，突破进位加法和减法中应注意的要点。
如教学“27+5=（ ）”时，对照小棒图说明在写竖式时，一位数要对着两位数的个位数写，个位相加满十要向十位进1的道理。（十位上的“2”表示2个十，个位上“7”表示7个一，7个一和5个一合起来是12个一，12里面有1个十和2个一，2个十加一个十是3个十，3个十再加2个一是32）。
如果有可能，要提倡算法多样化，目的是展示每个学生的学习潜能，鼓励学生进行个性化的学习。本单元教材为算法多样化创造了良好的环境和条件，教师在教学时应该鼓励学生独立思考，大胆尝试。要充分调动学生探索计算方法的积极性，让他们运用已有的知识、方法和经验，通过分析、综合、讨论、交流等活动，解决新的计算问题，展示了不同的算法，让学生体会计算方法的多样性。教学时教师不要急于评价各种算法的优劣，应引导他们通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。
在尝试计算的过程中，学生往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法，我们应当鼓励与尊重学生的独立思考，并为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生选择适合自己的方法。教材在处理这部分内容中，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化。并通过与他人的交流选择适合自己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生掌握每种方法。但应引导学生进行算法优化，选择最优的算法进行计算。
三、加强对比，强化认识
如在教学两位数加一位数、整十数时，引导学生对“34+2”与“34+20”的计算方法进行比较，弄清这两道算式的计算方法有什么不同。“34+2”先算什么再算什么？“34+20”先算什么再算什么？为什么？使学生进一步认识计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加强对相同单位的数才能相加的认识。
本单元的主要学习内容是100以内的口算，但教材的编写改变了过去教学中单纯教计算的现象，把计算与解决问题紧密结合在一起，注意了这个双重目标的达成，在解决实际问题的过程中，体会运算意义，学习口算方法，在掌握算法的基础上，再解决一些简单的实际问题，从而激发学生计算的積极性和解决问题的热情，培养了学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。所以有些问题我们可以对比来讲，一使学生更清楚的认识到加减的意义。
四、注意组织“说”的练习，培养思维能力
《小学儿童心理学》讲：“语言是人们用来进行思维的武器，一切掌握了语言的人都是用语言来思考问题的。在教学中注意组织学生进行“说”的练习，既可以强化对算理、算法的认识，又是培养初步逻辑思维能力的有效途径。对于低年级的学生，要充分动用教材中“说”的材料，组织学生“说”的活动。如：两位数减一位数或两位数（退位）例：“23减7”、“53-27”时，教材要求学生用小棒摆一摆再说算法。这样，让学生通过用小棒摆之后，可让学生以小组或其他形式进行讨论，“3减7不够时怎么办？”然后指名学生向全班同学讲一讲。同时注意让全班学生参与到“说”的活动中来，如果学生开始不习惯，要加强指导，提出比较具体易“说”的问题，让他们学“说”，这样，不仅使学生理解、掌握知识，还可以培养学生的语言表达能力，发展学生的思维。
小学生学习数学才刚刚开始，一切有益的引导都必将对孩子今后的学习产生积极的甚至无可估量的人影响，在加减法教学中，我们在教的同时，更要关注学生的学习态度，关注学生解决问题的方法，寻找最佳策略，让学生真正的才学到数学知识的同时，能够更好地养成学习数学的良好习惯。
【关键词】小学 加减法 教学 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.099
100以内数的加减法是小学数学教学中的一个重要组成部分，也是学习数学的基础。在学习中，如果学生对加减法掌握得不好，将会严重影响教学的质量，那么，如何提高加减法的教学质量，提高学生的计算能力呢？我在多年来的教学实践中，深刻的体会是：
一、多让学生动手，注重思维的培养
在数学教学中加强实际操作有很大的优越性。它不仅可以提高学生动手操作能力和思维能力，还可以使学生的学习活动更加生动有趣，帮助学生理清思维过程。如教学“30+20=（ ）”时，让学生动手操作，3捆小棒加2捆小棒是5捆小棒。并引导学生想：“30”是由几个十组成的，“20”是由几个十组成的？“30+20”是几个十加几个十？是几个十？在学生动手操作摆学具的过程中教师要注意巡视检查，把操作活动落实，做到人人动手，且摆得符合要求，切勿走过场，使学生真正动手、动脑中理清思维过程，培养思维能力。
在这个版块，教学是要充分发挥小棒的直观作用，特别是两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法这一教学的重点和难点部分，为了让学生切实理解好算理和算法，应该让学生经历由形象到抽象的过程。教学时，教师要鼓励学生利用各种直观手段，展示自己的思考过程，从而以模型展示算理，以算理推动算法的形成和巩固，对学生掌握这部分知识是直观重要的。
为理清思路，我们还可以开展多种新颖有趣的游戏。游戏的设计要针对教学的重点难点，让学生多参与。教材在这方面给我们提供了丰富的游戏素材，可以充分利用教材的这一优势，设计教学活动。比如有关数的组成和100以内加减法的教学就可以经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、投递员等竞赛活动。也可以依据所学内容创造性设计一些活动。
二、从主要环节讲清道理并注重算法的多样化
抓住关键，请清道理，这是教学中最重要的一环。开始教学笔算时，通过复习每一个数位上的数所表示的数值，讲清进位加法和退位减法的道理和法则，弄清笔算加、减法相同数位要对齐的原因。只有使学生懂得了这些道理，计算时思路才清晰，避免在计算两位数加一位数和整十数时候出现把不同数位的数相加的错误，突破进位加法和减法中应注意的要点。
如教学“27+5=（ ）”时，对照小棒图说明在写竖式时，一位数要对着两位数的个位数写，个位相加满十要向十位进1的道理。（十位上的“2”表示2个十，个位上“7”表示7个一，7个一和5个一合起来是12个一，12里面有1个十和2个一，2个十加一个十是3个十，3个十再加2个一是32）。
如果有可能，要提倡算法多样化，目的是展示每个学生的学习潜能，鼓励学生进行个性化的学习。本单元教材为算法多样化创造了良好的环境和条件，教师在教学时应该鼓励学生独立思考，大胆尝试。要充分调动学生探索计算方法的积极性，让他们运用已有的知识、方法和经验，通过分析、综合、讨论、交流等活动，解决新的计算问题，展示了不同的算法，让学生体会计算方法的多样性。教学时教师不要急于评价各种算法的优劣，应引导他们通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。
在尝试计算的过程中，学生往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法，我们应当鼓励与尊重学生的独立思考，并为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生选择适合自己的方法。教材在处理这部分内容中，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化。并通过与他人的交流选择适合自己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生掌握每种方法。但应引导学生进行算法优化，选择最优的算法进行计算。
三、加强对比，强化认识
如在教学两位数加一位数、整十数时，引导学生对“34+2”与“34+20”的计算方法进行比较，弄清这两道算式的计算方法有什么不同。“34+2”先算什么再算什么？“34+20”先算什么再算什么？为什么？使学生进一步认识计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加强对相同单位的数才能相加的认识。
本单元的主要学习内容是100以内的口算，但教材的编写改变了过去教学中单纯教计算的现象，把计算与解决问题紧密结合在一起，注意了这个双重目标的达成，在解决实际问题的过程中，体会运算意义，学习口算方法，在掌握算法的基础上，再解决一些简单的实际问题，从而激发学生计算的積极性和解决问题的热情，培养了学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。所以有些问题我们可以对比来讲，一使学生更清楚的认识到加减的意义。
四、注意组织“说”的练习，培养思维能力
《小学儿童心理学》讲：“语言是人们用来进行思维的武器，一切掌握了语言的人都是用语言来思考问题的。在教学中注意组织学生进行“说”的练习，既可以强化对算理、算法的认识，又是培养初步逻辑思维能力的有效途径。对于低年级的学生，要充分动用教材中“说”的材料，组织学生“说”的活动。如：两位数减一位数或两位数（退位）例：“23减7”、“53-27”时，教材要求学生用小棒摆一摆再说算法。这样，让学生通过用小棒摆之后，可让学生以小组或其他形式进行讨论，“3减7不够时怎么办？”然后指名学生向全班同学讲一讲。同时注意让全班学生参与到“说”的活动中来，如果学生开始不习惯，要加强指导，提出比较具体易“说”的问题，让他们学“说”，这样，不仅使学生理解、掌握知识，还可以培养学生的语言表达能力，发展学生的思维。
小学生学习数学才刚刚开始，一切有益的引导都必将对孩子今后的学习产生积极的甚至无可估量的人影响，在加减法教学中，我们在教的同时，更要关注学生的学习态度，关注学生解决问题的方法，寻找最佳策略，让学生真正的才学到数学知识的同时，能够更好地养成学习数学的良好习惯。