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思维是智力的核心，发展物理思维利于物理智力的提高，物理智力的提高利于学习物理能力的形成，因此，加强对全体学生进行物理思维的指导，是十分重要和必要的。针对不同层次的学生，其思维能力不同的特点，本文提出用层次有序指导法，对学生进行物理思维的培养。
层次有序指导法的理论基础是科学“三论”。依据信息论的反馈原理，教学反馈出学生的物理思维能力大致可分为上、中、下三个层次。系统论的整体原理规定了我们的教学目际是要全体学生的物理思维都得到发展。控制论的有序原理又告诉我们，对学生进行物理思维的培养必须有序地开展。
一、依据差生特点，克服思维“迟钝性”
差生的共同显著特点是物理思维迟钝。针对这—特点，对差生培养物理思维应按如下几点有序地进行：
1、培养良好的心理品质
现代心理学指出，人的情感和动机对人的思维过程起着直接的影响作用；培养差生的心理品质是促进他们的物理思维形成的前提条件。
培养差生的心理品质，首先应加强德育教育，使他们从思想上认识知识的价值。其次要加强物理学史的教学，着重介绍科学家热爱科学的敬业精神和追求科学真理的执着精神。第三是介绍社会就业形势对知识和技能要求越来越高的有关情况。只有这样，才能激发差生的求知欲，使他们重新树立远大的理想，端正学习动机和学习态度。
2、培养科学的学习方法，养成良好的学习习惯．
学习的成功，思维的形成，离不开科学的方法和良好的习惯，这是差生物理思维形成的必要条件。为此，要切实加强对差生进行学习方法的指导，使他们逐渐掌握“计划、预习、听课、复习、练习、改错、讨论，总结”的科学学习方。与此同时，要想方设法纠正差生一些不良的学习习惯，使他们慢慢养成先学后听，先察后做，听练结合，等后反思，有疑必问，有错必改的良好的学习习惯。
3、培养物理基本思维
培养差生的物理思维，切忌贪多求全、急于求成，应把重点放在培养他们的物理基本思维上。
(1)指导差生掌握物理概念
物理概念是物理思维的基本形式之一。差生学习物理概念习惯于死记硬背，没有掌握物理概念彤成的思维方法，也没有理解其物理意义。对此，指导时应重在指导他们掌握物理概念形成的思维方法以及如何准确理解概念的物理含义。以指导差生掌握力的的概念为例，县体指导流程按如下的方框图进行。
通过以上的指导，一方面使差生掌握了“提出问题——观察实验——分析概括——抽象——理想化”这种物理概念形成的基本思维方法。另一方面，又克服了差生中“只有人和动物才有力的作用”、“只有接触物体间才有力的作用”、“只要是力，就是一样的”等等思维定势的干扰。
(2)指导差生掌握物理规律
物理规律不但是物理的基本思维之_。而且它又是解决物理问题的主要依据。指导差生掌握物理规律，是培差生物理思维的重要环节。以牛顿第二定律为例，可按下述的流程方框图进行具体的指导。
这样的指导，可以使差生明确：①实验归纳和理论分析是中学物理规律建立的基本方法。②凡是物理规律都服从因果律和同一律。③物理规律一般都有一定的适用范固。④大多数物理规律可以用数学公式表达，且公式具有一定的特征。对牛顿第二定律来说，差生理解了上述几点，不仅可以消除“力越大速度越大”，乱套公式和乱用单位的思维定势干扰，而且可以克服“m跟F成正比而跟a成反比”的数学负迁移的影响。
(3)指导差生学会分析物理现象、物理过程和物理图景
差生不会解答物理问题的主要原图是不会分析物理现象、物理过程和物理图景。强化这方面的指导，是培养差生物理思维至关重要的—步。以分析物理过程为例，可按下面三步进行有序的引导。
1)引导差生理解物理语言。①研究哪个物体？物体经历什么物理过程?有几个子过程?有无隐含过程。②物体的过程有无变化?若变化，是突变还是缓变?③在物理过程中出现哪些量？这些量中哪些是己知的?哪些是待求的?有多少个变量？有多少个不变量？④这些量问存在什么关系？
2)点拔差生用图形把物理过程形象地表示出来。
3)启发学生把物理语言转换成数学语言。
这样的指导，有利于差生掌握分析和综合这两种物理思维的基本方法，从而有放地发展了差生的抽象思维能力和形象思维能力，成功地克服了差生“感到题目无从下手”的思维阻塞障碍。
思维单一。如力学问题，不管在什么情况下，只知道用牛顿定律求解；还有的只善于正向思维，而不善于逆向思维和横向思维。对此，应加强下列指导：
(1)加强灵活选取研究对象、灵活分析力和灵活选取正方向的指导。
(2)进行强化发散思维的训练。
①在实验教学中加强。如让学生归纳测定重力加速度的方法和测量电阻的方法等。
②通过典型习题进行强化。例如试述图(2)中的数学图象所可能反映的物理意义。
③加强“一题多解”、“一题多变”和“多题一解”的训练。
④加强逆向思维的训练。
4、物理思维敏捷性的培养
中间层次的学生由于物理思维不够丰富，缺乏思维的敏捷性，因此考试时做题速度较慢，往往很难完成整份试题的作答，有的甚至一些会作的题目也没有时间完成，对此，应加强如下的指导：
(1)引导学生掌握类比的方法。可以从以下几个方面进行：①物理概念的类比，②物理规律的类比；③物理公式的类比；④物理模型的类比；⑤同类习题问的类比。
(2)进行解题速度训练，以提高学生的书写遭度和思维的流畅性。
二、对物理思维较好的尖子生的指导
对思维能力较好的尖子生来说，着重抓好以下两个方面的指导：
1、培养稳定、过硬的心理品质
张大同老师说得好：“英才教育的关键是心理素质的教育。”因此，对尖子生要引导他们热爱科学，全身投入。做到情绪稳定，能经受某些挫折的考验，勇于在科学的殿堂里不断创新求索，能真正理解发明家爱迪生“天才，等于99%的汗水，加—份的灵感”的至理名言。
2、加强刨造性思维的培养
①要求他们敢于超前学习，发现问题，提出问题。②指导他们自行设计一些新颖的实验方案。③让他们对教材或资料中的一些不妥之处进行讨论，发表自己的独到见解。④引导他们进行一些非常规法解题。⑤指导他们撰写一些小科学论文。
总之，除了整体培养学生的物理思维外，还必须根据不同层次学生的思维特点，进行分层有序指导。整体培养和分层指导，互相促进，相辅相成，最终达到发展全体学生物理思维的目的，这也是“整体——局部——整体”科学方法的成功之所在。
［备注：本文1999年6月，在中国教育学会物理教学专业委员会和中国科学技术协会主管、中国优选法统筹法及经济数学研究会主编的《数理天地》杂志社共同主办的全国第二届中学物理学法论文大奖赛中荣获二等奖（其中高中组一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名)。论文评审组长为中国教育学会物理教学专业委员会常务付理事长乔际平教授］
层次有序指导法的理论基础是科学“三论”。依据信息论的反馈原理，教学反馈出学生的物理思维能力大致可分为上、中、下三个层次。系统论的整体原理规定了我们的教学目际是要全体学生的物理思维都得到发展。控制论的有序原理又告诉我们，对学生进行物理思维的培养必须有序地开展。
一、依据差生特点，克服思维“迟钝性”
差生的共同显著特点是物理思维迟钝。针对这—特点，对差生培养物理思维应按如下几点有序地进行：
1、培养良好的心理品质
现代心理学指出，人的情感和动机对人的思维过程起着直接的影响作用；培养差生的心理品质是促进他们的物理思维形成的前提条件。
培养差生的心理品质，首先应加强德育教育，使他们从思想上认识知识的价值。其次要加强物理学史的教学，着重介绍科学家热爱科学的敬业精神和追求科学真理的执着精神。第三是介绍社会就业形势对知识和技能要求越来越高的有关情况。只有这样，才能激发差生的求知欲，使他们重新树立远大的理想，端正学习动机和学习态度。
2、培养科学的学习方法，养成良好的学习习惯．
学习的成功，思维的形成，离不开科学的方法和良好的习惯，这是差生物理思维形成的必要条件。为此，要切实加强对差生进行学习方法的指导，使他们逐渐掌握“计划、预习、听课、复习、练习、改错、讨论，总结”的科学学习方。与此同时，要想方设法纠正差生一些不良的学习习惯，使他们慢慢养成先学后听，先察后做，听练结合，等后反思，有疑必问，有错必改的良好的学习习惯。
3、培养物理基本思维
培养差生的物理思维，切忌贪多求全、急于求成，应把重点放在培养他们的物理基本思维上。
(1)指导差生掌握物理概念
物理概念是物理思维的基本形式之一。差生学习物理概念习惯于死记硬背，没有掌握物理概念彤成的思维方法，也没有理解其物理意义。对此，指导时应重在指导他们掌握物理概念形成的思维方法以及如何准确理解概念的物理含义。以指导差生掌握力的的概念为例，县体指导流程按如下的方框图进行。
通过以上的指导，一方面使差生掌握了“提出问题——观察实验——分析概括——抽象——理想化”这种物理概念形成的基本思维方法。另一方面，又克服了差生中“只有人和动物才有力的作用”、“只有接触物体间才有力的作用”、“只要是力，就是一样的”等等思维定势的干扰。
(2)指导差生掌握物理规律
物理规律不但是物理的基本思维之_。而且它又是解决物理问题的主要依据。指导差生掌握物理规律，是培差生物理思维的重要环节。以牛顿第二定律为例，可按下述的流程方框图进行具体的指导。
这样的指导，可以使差生明确：①实验归纳和理论分析是中学物理规律建立的基本方法。②凡是物理规律都服从因果律和同一律。③物理规律一般都有一定的适用范固。④大多数物理规律可以用数学公式表达，且公式具有一定的特征。对牛顿第二定律来说，差生理解了上述几点，不仅可以消除“力越大速度越大”，乱套公式和乱用单位的思维定势干扰，而且可以克服“m跟F成正比而跟a成反比”的数学负迁移的影响。
(3)指导差生学会分析物理现象、物理过程和物理图景
差生不会解答物理问题的主要原图是不会分析物理现象、物理过程和物理图景。强化这方面的指导，是培养差生物理思维至关重要的—步。以分析物理过程为例，可按下面三步进行有序的引导。
1)引导差生理解物理语言。①研究哪个物体？物体经历什么物理过程?有几个子过程?有无隐含过程。②物体的过程有无变化?若变化，是突变还是缓变?③在物理过程中出现哪些量？这些量中哪些是己知的?哪些是待求的?有多少个变量？有多少个不变量？④这些量问存在什么关系？
2)点拔差生用图形把物理过程形象地表示出来。
3)启发学生把物理语言转换成数学语言。
这样的指导，有利于差生掌握分析和综合这两种物理思维的基本方法，从而有放地发展了差生的抽象思维能力和形象思维能力，成功地克服了差生“感到题目无从下手”的思维阻塞障碍。
思维单一。如力学问题，不管在什么情况下，只知道用牛顿定律求解；还有的只善于正向思维，而不善于逆向思维和横向思维。对此，应加强下列指导：
(1)加强灵活选取研究对象、灵活分析力和灵活选取正方向的指导。
(2)进行强化发散思维的训练。
①在实验教学中加强。如让学生归纳测定重力加速度的方法和测量电阻的方法等。
②通过典型习题进行强化。例如试述图(2)中的数学图象所可能反映的物理意义。
③加强“一题多解”、“一题多变”和“多题一解”的训练。
④加强逆向思维的训练。
4、物理思维敏捷性的培养
中间层次的学生由于物理思维不够丰富，缺乏思维的敏捷性，因此考试时做题速度较慢，往往很难完成整份试题的作答，有的甚至一些会作的题目也没有时间完成，对此，应加强如下的指导：
(1)引导学生掌握类比的方法。可以从以下几个方面进行：①物理概念的类比，②物理规律的类比；③物理公式的类比；④物理模型的类比；⑤同类习题问的类比。
(2)进行解题速度训练，以提高学生的书写遭度和思维的流畅性。
二、对物理思维较好的尖子生的指导
对思维能力较好的尖子生来说，着重抓好以下两个方面的指导：
1、培养稳定、过硬的心理品质
张大同老师说得好：“英才教育的关键是心理素质的教育。”因此，对尖子生要引导他们热爱科学，全身投入。做到情绪稳定，能经受某些挫折的考验，勇于在科学的殿堂里不断创新求索，能真正理解发明家爱迪生“天才，等于99%的汗水，加—份的灵感”的至理名言。
2、加强刨造性思维的培养
①要求他们敢于超前学习，发现问题，提出问题。②指导他们自行设计一些新颖的实验方案。③让他们对教材或资料中的一些不妥之处进行讨论，发表自己的独到见解。④引导他们进行一些非常规法解题。⑤指导他们撰写一些小科学论文。
总之，除了整体培养学生的物理思维外，还必须根据不同层次学生的思维特点，进行分层有序指导。整体培养和分层指导，互相促进，相辅相成，最终达到发展全体学生物理思维的目的，这也是“整体——局部——整体”科学方法的成功之所在。
［备注：本文1999年6月，在中国教育学会物理教学专业委员会和中国科学技术协会主管、中国优选法统筹法及经济数学研究会主编的《数理天地》杂志社共同主办的全国第二届中学物理学法论文大奖赛中荣获二等奖（其中高中组一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名)。论文评审组长为中国教育学会物理教学专业委员会常务付理事长乔际平教授］