摘 要：翻转课堂教学模式由学者首次Baker提出，翻译自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。这种教学模式指，调整课堂内外的时间，把学习的主动权交到学生手里，老师则是担任一个“引导者”的身份。教师的任务是在上课前制定好教学方案，制作简短的教学视频，调动学生的主观能动性学习新知识，充分利用各种先进技术手段，在互联网共享平台提前发布课堂讨论题目内容和练习，使课堂变成交流互动的场所。目标是让学生提高学习效率，调动学生学习积极性，在实践中掌握知识。
　　关键词：翻转课堂;宏观经济学;研究
　　一、翻转课堂模式下对学生能力的培养
　　（一）引入实际案例提高学生分析问题的能力
　　宏观经济学的教学目标是培养学生对现实经济问题的分析能力和解释能力。学生通过掌握各种经济模型，学会推导和检验并将其运用到现实经济问题的研究上来。需要特别注意的是，经济模型经常建立在一定的前提假设之上，没有这些前提假设模型难以成立，也就没有实际意义。
　　（二）抓住翻转课堂的特点发挥学生自主学习能力
　　在采用翻转课堂教学模式过程中，老师们更多把注意力集中在视频的制作及课堂的学生评价上，往往忽略了翻转课堂最重要的一个关键点，就是发挥学生学习的主动性，即如何引导学生更好发挥自主学习的主动性，让学生在课堂上充分展示他们的学习成果，参与到课堂中来。
　　（三）利用任务情景培养学生信息技术素养
　　在2018年教育部頒发的《教育信息化2.0行动计划》可看出，随着技术高速发展，人工智能将被运用到教学实践中来。对高校学生的培养目标将从熟练掌握信息技术转变为对信息技术素养的提升。具体提升方式不仅要求从必修的信息课程中获取，专业课的信息技术运用同样重要。宏观经济学利用翻转课堂教学模式，为学生创设任务场景，针对某一经济问题要求学生搜集材料、数据，分组讨论，得出结论并制作演示材料。
　　（四）在互动中培养学生团队协作能力
　　翻转课堂模式最大的特点就是要求学生在课前通过学习平台的视频及老师布置的任务提前自学，形成对新知识点的认识。个性化的学习模式有助于学生在完成任务过程进行讨论交流，通过创设学习环境，让在学生相互协作的过程中探索新知识。宏观经济学流派众多，翻转课堂教学模式有助于学生在讨论中认识不同学者的观点，批判性地吸收不同流派的理论。在批判学习的过程中，有利于培养学生团队协作能力，在学习材料的搜集整理，组织讨论，讨论结果的归纳总结等。
　　二、翻转课堂在宏观经济学教学中优化路径
　　（一）明确课程定位
　　宏观经济学在经管类学院是一门专业必修课，作为经管类专业的学生学习后续课程的基础学科，也对学生后续考硕士博士，进行科研研究有一定帮助。课程的定位是让学生了解宏观经济学的学术动态，培养学生的经济直觉，认识经济学方法论的实践性课程，并能够用宏观经济学的分析方法去观察、分析和解决现实经济问题。在此基础上，拓宽知识面，培养向经济学相关领域扩展渗透的能力，因此运用翻转课堂模式，有助于实现学院所定位的课程目标。
　　（二）建设教学团队，合理分工协作
　　在组建宏观经济学翻转课堂教学团队，主要考虑到两个方面：一方面选择宏观经济学理论基础扎实，教学经验丰富的老教师;另一方面，要结合一部分电脑技术过硬，对现代教学法较为了解的青年教师，可以处理微课制作、网络教学平台设计等工作。可采取团队成员分工合作的方式，每位老师负责擅长的2—3个章节的视频录制，最终汇总再结合实际情况进行微调。经验丰富的老教师负责把握教学计划的制定，明确课程重难点和确定课堂所要讨论问题，青年教师的任务侧重在视频的制作和网络平台的互动上，分工合作以达到最优的教学效果。
　　（三）提高教师综合业务水平
　　对于宏观经济学教师来说，采用翻转课堂教学模式是一种新的挑战。首先，如何充当一个合格的“领路人”需要教师明确每堂课的教学目的，提出问题并引导学生思考和探究。将“以教师为中心”的传统教学观念转变为“以学生为中心”。养成学生自主学习的习惯，对经济问题能够独立分析并提出独到见解。其次，教师还需要具备良好的课程设计水平，教师在课前、课中、课后都需要投入大量的时间和精力，合理的课程设计才能充分发挥翻转课堂的授课效果，根据宏观经济学每个章节的特点，录制视频、选择恰当的案例、分配小组任务、设置评分标准等。最后，教师还应提高自身制作视频、课件、慕课的能力，在视频的选择上教师要控制好恰当的时间，在案例的选择上要注意与课程知识点紧密相关。
　　（四）进行系统性现代化教学培训
　　在现有丰富网络资源背景下，翻转课堂借助先进技术记录和编辑各种各样的视频，将课堂教学提高质量。为了让更多老师了解和使用这种现代化的教学模式，学校应该加强对老师的培训，可通过聘请信息技术专家为经济学教师进行培训，提供交流学习的机会。同时，学院应加速信息化教学配套设施的构建，为老师采用翻转教学模式提供硬件支持。另一方面，还应构建方便师生交流的网上平台，用于老师上传视频、课件等学习资源，方便学生下载学习，也方便老师在平台上为学生答疑解惑。老师经过系统性培训后，有助于更高效运用先进设备，也能为学生提供更好的学习指导，以此提高学生的学习热情。
　　（五）构建多维立体化评价体系
　　采用翻转课堂教学模式，对学生的考核应科学全面，成绩的构成应由多方面组成。除了将网上学习平台任务点的完成情况纳入考核范围，还应看重学生综合表现情况，包括课堂互动、团队合作以及演讲表达能力等。同时还要考虑学生之间的互评成绩，包括作业和团队汇报的互评成绩。构建立体化多层次的评价体系，有助于更好评估翻转课堂模式的教学成效，也为宏观经济学课程后续教学改革活动提供依据。
　　参考文献：
　　[1]段继红，吕文慧，黄珊珊，等.翻转课堂在中级宏观经济学教学中的实现路径[J].大学教育，2018（6）：123-125.
　　[2]马忻.宏观经济学课程中翻转课堂教学模式的应用研究[J].教育教学论坛，2019（2）：183-184.
　　[3]裘莹.《宏观经济学》线上线下混合式“金课”的课程建设理论与路径研究[J].课程教育研究，2019（12）：26-27.
　　作者简介：
　　方彦云（2000—），性别：男，民族：汉，籍贯：重庆市，单位：西南大学西塔学院，学历：本科，研究方向：经济学。