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高中物理学科难度大，学生学习物理感觉到吃力，花费时间多，成绩往往比较低，物理成了大多数理科生的困难学科，物理之所以难学是因为其学科特点，需要学生先分析问题，再通过严谨的逻辑推理，运用物理学规律解决问题。核心是严谨的逻辑分析。如何能在课堂45分钟内最大效率的提高学生对物理规律的掌握，积极调动学生在课堂上深层次的思考，是检验一堂物理课是否成功的标准，也是我作为一名青年教师一直追求的目标。
审视目前课堂教学，不难发现，低效，甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居于主导地位。老师不停的讲，学生不停的记，但是学生学到了多少，学习的效果如何，通过考试我们发现老师在课堂上反复强调过的重点内容，有些学生依然没有掌握。我们到底该怎么教？
引导式教学法是让学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。
在引导型教学中，教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源，组织教学活动、面向全体学生，教师要对学生及学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的引导和把握。
在引导式教学过程中学生充分参与教学，并成为学习的主人，学生拥有大量的经过教师选择，设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，在这种学习中学生自觉地、主动地、并积极地参与学习，在活动中学生的学习兴趣被充分地激发起来，在活动中将与活动相关的各类知识都结合起来让学生以团队的形式进行综合性的学习，并不断地让学生展示自己的学习成果，因而有效地将知识内化为能力，使学生的关键能力得以形成。
正是基于这种认识，我尝试使用引导式教学方法在高二物理《磁场、磁感线》这节课在两个班分别采用传统教师讲授法和引导式教学法，进行对比来谈谈引导式教学方法的教学过程和教学优势。
教学过程：
引导式教学方法在《磁场 磁感线》教学方案
背景：《磁场、磁感线》这节课学生有初中学习的基础而且与电场有相似之处，学生可以通过类比的方法来学习。选择高二年级学生进行教学因为高二年级学生通过高一一年的训练，物理思维能力和学习水平达到一定高度。
内容：教师引导设问，给出自学问题提纲 ，学生进行自学，并就疑惑进行师生间谈论和学生间相互讨论。最后通过课堂展示和随堂测验，成绩统计来综合比较两种教学方法的有效性。
教师引导问题：
1、简述磁性、磁体、磁极的相关知识？
2、两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？
3、简述磁场的来源及性质？
4、磁场有无方向？若有，方向是怎样的？
5、什么是磁感线？有何特点？与电场线有何异同？
6、如何判断电流产生的磁场的方向？
7、画出几种典型磁体周围的磁感线分布图。
8、什么是地磁场？有何特点？
课堂反馈：
为了解决上述问题，学生要通过自我整理已学知识、同学间进行小组讨论、请教指导教师等手段进行有关信息资料的收集。问题1、2都属于复习回顾性知识，学生已有初中知识可以解决，引出本节课的内容磁场的概念。问题3、4属于识记性的，学生通过自学教材都能够解决，强化磁场的方向。问题5需要学生通过教材了解磁感线的特点，再通回顾对磁场线和所学的电场线进行对比，总结出相同点和不同点，加深理解和记忆，在小组谈论时教师加以引导：电场线有哪些特点？问题6、7是本节的重点，这一问题的提出希望学生进行创造性思考，同学间互相讨论交流，强化认识，初中学习右手安培定则时，有些学生就是因为缺乏空间想象能力，对电流周围的磁场和通电螺线管周围的磁场理解不清楚，教师引导小组同学间谈论问题7引导学生在纸上画出立体模型，使学生逐渐深入思考和修正的过程中突破本节的难点。
展示和评价：
学习完成后，对学习成果进行展示：1、自评：学习小组成员对学习方法，过程，结论内容进行总结，小组成员互相补充。2、互评：互相补充完善，特别要交流好各组学习过程中体会最深、收获最大的成绩与经验或失误与教训，让学生自我剖析，互相公开、公平、公正相待，这能激励学生今后做得更好。3、教师总结：肯定每一个学生取得的成绩，让学生感受到教师和学生在一起学习着，同时也应指出学生在整个项目过程中存在的不足，需要努力的方向。
随堂测验：
对与前测成绩接近的同类班级9班和10班，采用不同的教学方法进行对比测试：
在磁感线的教学过程中两班采用不同教学方法，9班采用传统教师讲授式教学法，10班采用教师引导式教學法，对两班随堂测试成绩进行分析，传统讲授式9班：人数66，平均分68.25标准差0.833概率0.004不及格人数24。教师引导式：人数66，平均分78.75标准差0.833概率0.004不及格人数15。9班采用教师传统讲授式教学法平均成绩低于10班，9班不及格人数多于10班。P值为0.004<0.01，说明两班成绩在统计学上存在显著差异，采用引导式教学法的班级平均成绩显著好于后者，不及格学生数少于传统教师讲授型。
教学结论：
引导式教学法优点：
引导式教学法正是很好的激发了学生的自主学习能力，留给学生思考的时间，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地促进学生思维能力的提升发展学生的创新能力。
引导式教学法也促进教师自身专业化成长，对于教师来说并不是减少了课堂工作的内容，教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。
总之，引导型教学法应用到物理课堂教学中，改变了传统教学模式，有效的提高课堂教学实效性为学生提供了更加有效学习的良好环境。这种教学方法不但可以让学生在整个教育过程当中对已掌握的知识和技能进行综合演练，而且在具体的活动情景中使学生的关键能力得以培养。整个教学过程中教师只是主持人、引导者，真正体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育"以能力为本"的价值取向，使物理课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
姓名：朱亚孟
单位：乌鲁木齐市第八中学
邮编：830002
手机：18999185306
快递地址：乌鲁木齐市建国路125号乌鲁木齐市八中物理组
审视目前课堂教学，不难发现，低效，甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居于主导地位。老师不停的讲，学生不停的记，但是学生学到了多少，学习的效果如何，通过考试我们发现老师在课堂上反复强调过的重点内容，有些学生依然没有掌握。我们到底该怎么教？
引导式教学法是让学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。
在引导型教学中，教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源，组织教学活动、面向全体学生，教师要对学生及学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的引导和把握。
在引导式教学过程中学生充分参与教学，并成为学习的主人，学生拥有大量的经过教师选择，设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，在这种学习中学生自觉地、主动地、并积极地参与学习，在活动中学生的学习兴趣被充分地激发起来，在活动中将与活动相关的各类知识都结合起来让学生以团队的形式进行综合性的学习，并不断地让学生展示自己的学习成果，因而有效地将知识内化为能力，使学生的关键能力得以形成。
正是基于这种认识，我尝试使用引导式教学方法在高二物理《磁场、磁感线》这节课在两个班分别采用传统教师讲授法和引导式教学法，进行对比来谈谈引导式教学方法的教学过程和教学优势。
教学过程：
引导式教学方法在《磁场 磁感线》教学方案
背景：《磁场、磁感线》这节课学生有初中学习的基础而且与电场有相似之处，学生可以通过类比的方法来学习。选择高二年级学生进行教学因为高二年级学生通过高一一年的训练，物理思维能力和学习水平达到一定高度。
内容：教师引导设问，给出自学问题提纲 ，学生进行自学，并就疑惑进行师生间谈论和学生间相互讨论。最后通过课堂展示和随堂测验，成绩统计来综合比较两种教学方法的有效性。
教师引导问题：
1、简述磁性、磁体、磁极的相关知识？
2、两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？
3、简述磁场的来源及性质？
4、磁场有无方向？若有，方向是怎样的？
5、什么是磁感线？有何特点？与电场线有何异同？
6、如何判断电流产生的磁场的方向？
7、画出几种典型磁体周围的磁感线分布图。
8、什么是地磁场？有何特点？
课堂反馈：
为了解决上述问题，学生要通过自我整理已学知识、同学间进行小组讨论、请教指导教师等手段进行有关信息资料的收集。问题1、2都属于复习回顾性知识，学生已有初中知识可以解决，引出本节课的内容磁场的概念。问题3、4属于识记性的，学生通过自学教材都能够解决，强化磁场的方向。问题5需要学生通过教材了解磁感线的特点，再通回顾对磁场线和所学的电场线进行对比，总结出相同点和不同点，加深理解和记忆，在小组谈论时教师加以引导：电场线有哪些特点？问题6、7是本节的重点，这一问题的提出希望学生进行创造性思考，同学间互相讨论交流，强化认识，初中学习右手安培定则时，有些学生就是因为缺乏空间想象能力，对电流周围的磁场和通电螺线管周围的磁场理解不清楚，教师引导小组同学间谈论问题7引导学生在纸上画出立体模型，使学生逐渐深入思考和修正的过程中突破本节的难点。
展示和评价：
学习完成后，对学习成果进行展示：1、自评：学习小组成员对学习方法，过程，结论内容进行总结，小组成员互相补充。2、互评：互相补充完善，特别要交流好各组学习过程中体会最深、收获最大的成绩与经验或失误与教训，让学生自我剖析，互相公开、公平、公正相待，这能激励学生今后做得更好。3、教师总结：肯定每一个学生取得的成绩，让学生感受到教师和学生在一起学习着，同时也应指出学生在整个项目过程中存在的不足，需要努力的方向。
随堂测验：
对与前测成绩接近的同类班级9班和10班，采用不同的教学方法进行对比测试：
在磁感线的教学过程中两班采用不同教学方法，9班采用传统教师讲授式教学法，10班采用教师引导式教學法，对两班随堂测试成绩进行分析，传统讲授式9班：人数66，平均分68.25标准差0.833概率0.004不及格人数24。教师引导式：人数66，平均分78.75标准差0.833概率0.004不及格人数15。9班采用教师传统讲授式教学法平均成绩低于10班，9班不及格人数多于10班。P值为0.004<0.01，说明两班成绩在统计学上存在显著差异，采用引导式教学法的班级平均成绩显著好于后者，不及格学生数少于传统教师讲授型。
教学结论：
引导式教学法优点：
引导式教学法正是很好的激发了学生的自主学习能力，留给学生思考的时间，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地促进学生思维能力的提升发展学生的创新能力。
引导式教学法也促进教师自身专业化成长，对于教师来说并不是减少了课堂工作的内容，教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。
总之，引导型教学法应用到物理课堂教学中，改变了传统教学模式，有效的提高课堂教学实效性为学生提供了更加有效学习的良好环境。这种教学方法不但可以让学生在整个教育过程当中对已掌握的知识和技能进行综合演练，而且在具体的活动情景中使学生的关键能力得以培养。整个教学过程中教师只是主持人、引导者，真正体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育"以能力为本"的价值取向，使物理课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
姓名：朱亚孟
单位：乌鲁木齐市第八中学
邮编：830002
手机：18999185306
快递地址：乌鲁木齐市建国路125号乌鲁木齐市八中物理组