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摘要：转化学困生的过程是漫长的，也是艰辛的，转化学困生教师应做到：用爱心温暖学困生的心灵；树立学困生一定能转化的信心；情感交流，细心捕捉学困生身上的闪光点，用诚心帮助孩子进步；持诚心去对待学困生的情绪反复。
关键词：转化学困生；爱心；信心；诚心；细心；恒心
中图分类号：G632.41 文献标志码：教书育人是教师的天职。可我们常常听见一些教师在抱怨，某某学生简直就是“蠢货”、“笨蛋”。这种简单的把学困生看成是智力低下的行为，往往也证实了教师的简单粗暴。学生在接受教育的过程中表现出来的差异是很大的。有的学生思想进步，成绩优秀，是教师心目中的优生；有的学生学习差，品德差，是典型的学困生。学困生会给一个班级带来不好的影响，虽然转化学困生的过程是漫长的，是充满艰辛的，但是只要我们教师不懈地努力，一定可以成功地转化学困生。我认为转化学困生教师应做到“五心”—爱心、信心、诚心、细心、恒心。
一、用爱心温暖学困生的心灵
爱是世界上最美好的情感，谁不希望得到爱？可是学困生能够得到多少爱呢？教师的责备、家长的打骂，还美其名曰“为孩子好”。还有的家长或老师对孩子的爱则表现为不健康的溺爱、宠爱。这些都不利于学困生的转化。作为一名教师，应做到“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱学生、热爱工作之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为：“爱是教育好学生的前提”。对于学困生我们应放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他。也许教师一个关爱的眼神、一句温暖的问候、一道信任的目光，都会令孩子“受宠若惊”，使其愿意敞开心扉，愉快地接受教育，改正缺点，从而取得进步。反之，则会引起孩子的对立与敌视，甚至破罐子破摔，导致他们更差。因此，让我们用宽容、博大的胸怀来关怀、爱护我们的孩子，消除师生隔阂，从而让爱成为学生前进的动力。
二、树立学困生一定能转化的信心
有些教师认为：凡是有学生的地方就有学困生，学生中的好中差呈“中间大、两头小”的分布趋势。其实，学困生之所以成为学困生，并不是一朝一夕形成的，而是受教育环境、社会因素、自身因素等多方面的影响下长期慢性发展的结果。比如：我班有个学生叫小刚，我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，努力进步，争取做一个他人喜欢，父母喜欢，老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我心一横：不转化你，誓不罢休。我想他没有进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
三、情感交流，细心捕捉学困生身上的闪光点，用诚心帮助孩子进步
情感是人世间最真挚、最美好的东西。在学困生转化工作中，教师要把爱洒向每个学困生，从思想上爱护他们，在生活上关爱他们，在学习上帮助他们。教师不歧视问题学生，而应真诚相待，善于利用课余时间多与之交谈，晓之以理，动之以情。多用鼓励性的语言，如“我相信你能做到，你一定能行，老师喜欢你等”。多找学困生的“闪光点”，也许学困生的优点长处是少儿微，隐而藏的，但我们教师就要有孙悟空的“火眼金睛”，善于捕捉学困生进步的“苗头”，及时表扬，给予肯定，使之发扬光大。如一个学生学习成绩很差，但他在有两次背课文时却表现得很好，我在全班表扬他说：“你真行，老师很高兴看到你的进步。”从此这个学生学习非常努力，成绩有了明显进步。教师要用发展的眼光来看待学困生，要尊重学生的心理发展规律，让学生愿意和你交流，从而和学生建立融洽的朋友关系。
四、持恒心来对待学困生的反复
学困生有起伏的心理特征，他们有个“通病”—常常“旧病复发”。其实这很正常。学困生通常意志薄弱，自控能力很差，同时，他们接受良性教育信息的能力远远低于劣性诱惑的影响力，因此，一旦他们重操“旧业”，我们教师绝对不能灰心，应该耐心地找出原因，帮助学生克服困难，启发他们加强自身意志的锻炼。
总之，学困生的心灵花园不是一片肥沃的田野，在这片贫瘠的土地上要获得丰收，需要温暖的阳光、湿润的雨露。让我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位学困生沐浴在师生的关爱之中，共同把学困生转化为先进生，成为国家的栋梁之才！A 文章编号：1674-9324（2014）12-0106-02
关键词：转化学困生；爱心；信心；诚心；细心；恒心
中图分类号：G632.41 文献标志码：教书育人是教师的天职。可我们常常听见一些教师在抱怨，某某学生简直就是“蠢货”、“笨蛋”。这种简单的把学困生看成是智力低下的行为，往往也证实了教师的简单粗暴。学生在接受教育的过程中表现出来的差异是很大的。有的学生思想进步，成绩优秀，是教师心目中的优生；有的学生学习差，品德差，是典型的学困生。学困生会给一个班级带来不好的影响，虽然转化学困生的过程是漫长的，是充满艰辛的，但是只要我们教师不懈地努力，一定可以成功地转化学困生。我认为转化学困生教师应做到“五心”—爱心、信心、诚心、细心、恒心。
一、用爱心温暖学困生的心灵
爱是世界上最美好的情感，谁不希望得到爱？可是学困生能够得到多少爱呢？教师的责备、家长的打骂，还美其名曰“为孩子好”。还有的家长或老师对孩子的爱则表现为不健康的溺爱、宠爱。这些都不利于学困生的转化。作为一名教师，应做到“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱学生、热爱工作之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为：“爱是教育好学生的前提”。对于学困生我们应放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他。也许教师一个关爱的眼神、一句温暖的问候、一道信任的目光，都会令孩子“受宠若惊”，使其愿意敞开心扉，愉快地接受教育，改正缺点，从而取得进步。反之，则会引起孩子的对立与敌视，甚至破罐子破摔，导致他们更差。因此，让我们用宽容、博大的胸怀来关怀、爱护我们的孩子，消除师生隔阂，从而让爱成为学生前进的动力。
二、树立学困生一定能转化的信心
有些教师认为：凡是有学生的地方就有学困生，学生中的好中差呈“中间大、两头小”的分布趋势。其实，学困生之所以成为学困生，并不是一朝一夕形成的，而是受教育环境、社会因素、自身因素等多方面的影响下长期慢性发展的结果。比如：我班有个学生叫小刚，我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，努力进步，争取做一个他人喜欢，父母喜欢，老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我心一横：不转化你，誓不罢休。我想他没有进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
三、情感交流，细心捕捉学困生身上的闪光点，用诚心帮助孩子进步
情感是人世间最真挚、最美好的东西。在学困生转化工作中，教师要把爱洒向每个学困生，从思想上爱护他们，在生活上关爱他们，在学习上帮助他们。教师不歧视问题学生，而应真诚相待，善于利用课余时间多与之交谈，晓之以理，动之以情。多用鼓励性的语言，如“我相信你能做到，你一定能行，老师喜欢你等”。多找学困生的“闪光点”，也许学困生的优点长处是少儿微，隐而藏的，但我们教师就要有孙悟空的“火眼金睛”，善于捕捉学困生进步的“苗头”，及时表扬，给予肯定，使之发扬光大。如一个学生学习成绩很差，但他在有两次背课文时却表现得很好，我在全班表扬他说：“你真行，老师很高兴看到你的进步。”从此这个学生学习非常努力，成绩有了明显进步。教师要用发展的眼光来看待学困生，要尊重学生的心理发展规律，让学生愿意和你交流，从而和学生建立融洽的朋友关系。
四、持恒心来对待学困生的反复
学困生有起伏的心理特征，他们有个“通病”—常常“旧病复发”。其实这很正常。学困生通常意志薄弱，自控能力很差，同时，他们接受良性教育信息的能力远远低于劣性诱惑的影响力，因此，一旦他们重操“旧业”，我们教师绝对不能灰心，应该耐心地找出原因，帮助学生克服困难，启发他们加强自身意志的锻炼。
总之，学困生的心灵花园不是一片肥沃的田野，在这片贫瘠的土地上要获得丰收，需要温暖的阳光、湿润的雨露。让我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位学困生沐浴在师生的关爱之中，共同把学困生转化为先进生，成为国家的栋梁之才！A 文章编号：1674-9324（2014）12-0106-02