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新课标要求利用现代信息技术培养学生获取、收集、利用、加工信息的能力,促进学生团结协作和活动能力的提高,同时加强现代信息技术与教学内容的整合。在实践中,教师理解和应用如何?整合的效果如何?笔者通过一节小学五年级数学课,试作简单分析。
● 教材分析
1.教学目标
知识与能力目标:进一步理解统计图的意义和作用;能利用计算机绘制简单的统计图表,并对结果做出一定解释;培养学生搜集信息,分析、比较、概括的能力。
过程与方法目标:运用小组协作学习的方式,使学生掌握知识与技能。
情感态度与价值观目标:激发学生的求知欲,体验学习的乐趣,培养学生的协作精神。
2.教学重点
能绘制简单的统计图表,并对结果做出一定的解释。
3.教学难点
能对制作好的统计图做出分析,获取有用的信息,做出相应的解释。
4.媒体设计
以网页形式出现,在主页上分为四个界面:信息资源库、动手操作园、成果交流区、课外世界。
(1)信息资源库:此界面是师生在网上搜集到的有关资源,同时还增添了搜索引擎,以方便学生上网查找其他资料。
(2)动手操作园:此界面提供的是一个可制作条形统计图、折线统计图和扇形统计图的程序。学生在此界面制作好一个统计图后,将其保存,以便对学生的制作结果做出评价。
(3)成果交流区:此界面主要的特点是师生、生生之间可以进行互动交流。
(4)课外世界:此界面主要安排了统计图的课外知识。
● 教学片段
讲授新课前,学生已按要求搜集消息。
师:(启动网络平台)用什么形式的统计图来处理你们小组找到的这些信息?为什么?
生:如果选取的资料只反映数量的多少,选择条形统计图的方式制作;如果选取的资料反映数量增减变化情况,选择折线统计图的方式制作;如果选取的资料反映部分与整体之间的关系,选取扇形统计图的方式制作。
教师将平台切换到学生的作品。
师:你们是用什么形式处理收集的数据的?从制作的统计图上你们获取了哪些有价值的信息?
学生点击“信息资源库”,查找数据,选择信息。分析数据,思考用什么形式的统计图来处理信息,为什么?(小组讨论)
设计意图:用手工制作统计图是以往的事,如今信息技术的高速发展为人们提供了更快捷、更精确的技术,这堂课充分利用媒体技术,代替手工制作统计图,从两方面去反映数学教学与现代信息技术的整合理念。首先,表现在数学知识实践操作手段与现代信息技术的整合上,改动笔为动鼠标,释放了课堂大量的时间,将更多的时间用于分析、与他人的交流上。其次,在这一环节中安排了一个功能强大的相互交流区,师生或生生可以相互自由交流,实现了数学教学评价与现代信息技术的整合功能。让学生在评价过程中处于主动地位。开放评价过程,实现评价主体的多元化方式,通过学生自评、互评、师生共评等多种方式,精心呵护他们的自信心,激发他们的学习热情和创造欲望,以引导学生个性积极发展。
● 点评
从学生和作品的反馈情况看,本案例的实施已达到了本次课的教学目标。突破了传统教学模式的束缚,由以教师为中心的单向传输式教学转变为教师引导、学生探究合作的师生双向协调发展的方式,教学方法则从灌输式转变为启发式、探索式的教学,教学手段从过去单纯的教具演示转变为利用信息技术作为学生学习的认知工具。大大调动了学生的学习积极性,学生在学习过程中一直处于主体地位,培养了学生的协作创造力。由于在教学过程中,几个同学共同组成一个协作学习小组,共同对学习的问题进行探讨、协商、辩论,在交流中充分发挥了小组的作用,思维和智慧为小组所共享,提高了学习效率;另外,还可增进学生之间的团结与协作,培养良好的人际关系,促进学生的发展。
上述案例采用的是“协作式教学模式”,它试图以小组学习的形式,通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。它的基本程序如下:提出问题或课题→合理分组→竞争合作、交流讨论→总结和反思。
实施这一模式的第一环节是提出问题,如果这一环节管理不当,就会出现一些问题,诸如小组成员参与不平衡,有的“积极”,有的“搭车”,有的“逃避”,使成员之间的合作退化为“劳逸不均”;小组内组织协调不利,成员之间的分工与合作不能统一起来;学生缺少科学的研究方法,使探究活动缺乏科学性和系统性;教师对小组探究的启发和引导跟不上,学生得不到及时、有效的帮助等。为使小组探究真正收到实效,教师应做好以下几项教学组织工作。
第一,组建学生小组。充分考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面,按照学生的知识水平来搭配;在人员数目上,规模不宜过大,一般为三到五人。
第二,选定小组组长。小组长要善于组织讨论、分析,使成员之间相互理解、接纳和支持,最后达成共识。
第三,分配成员任务,以达到每个学生最大限度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性、特点和能力,激发他们的创造潜能。
第四,提供学习的支持。①引导学生正确选题,使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平,而且还有利于他们在认知、技能、情感和品质等方面共同发展。②介绍科学研究方法,使学生了解科研的基本思路、过程和手段,减少盲目性。③解答学生疑难,提供反馈意见,并就学生的思维过程进行提问和启发,使学生的探究活动始终处于教师的指导与监控之下。④提供研究资源,如有关信息、资料、物品、经费等,以保证协作探究活动能够顺利进行。当然,在学生没有请求帮助时,教师也不要过多地“打扰”,以免影响他们的自我指导和独立创造。
信息技术在协作式整合教学模式中起到很大的作用,主要是交流和讨论的作用。
首先,在提出问题或课题的时候,主要是要让学生明确问题、建立起学习的兴趣,信息技术作为情境创设、目的展示的工具,激发学生的学习动机。在合理分组阶段,学生首先是查找相关的资料,选择适合自己的学习计划。信息技术所起的作用主要是资料查询。进入竞争合作、交流讨论阶段,信息技术作为交流讨论、数据计算及记录的工具,也起到了很大的作用,如在网上,可以使用BBS、E-mail等进行操作,要是在课堂上进行合作研讨,交互式电子白板可以作为讨论的工具。另外,文字处理软件可作为协同写作工具,PowerPoint可作为表达的工具。
教师在本模式中要精心设计讨论主题,保证主题和目标的一致性。在一开始的情境导入阶段,教师要激发学生解决问题的热情,调动学生学习的积极性。在分组的时候,要充分兼顾到学生因素、环境因素,制定计划,合理分组。在竞争合作交流讨论的过程中,教师要控制好全局,在需要的时候,教师要发挥作为“激发者”和“促进者”的作用,促进讨论深入和发展,但不要作为主要的发言人出现。在活动的最后,教师最好作一个精炼且关键的概括。
● 教材分析
1.教学目标
知识与能力目标:进一步理解统计图的意义和作用;能利用计算机绘制简单的统计图表,并对结果做出一定解释;培养学生搜集信息,分析、比较、概括的能力。
过程与方法目标:运用小组协作学习的方式,使学生掌握知识与技能。
情感态度与价值观目标:激发学生的求知欲,体验学习的乐趣,培养学生的协作精神。
2.教学重点
能绘制简单的统计图表,并对结果做出一定的解释。
3.教学难点
能对制作好的统计图做出分析,获取有用的信息,做出相应的解释。
4.媒体设计
以网页形式出现,在主页上分为四个界面:信息资源库、动手操作园、成果交流区、课外世界。
(1)信息资源库:此界面是师生在网上搜集到的有关资源,同时还增添了搜索引擎,以方便学生上网查找其他资料。
(2)动手操作园:此界面提供的是一个可制作条形统计图、折线统计图和扇形统计图的程序。学生在此界面制作好一个统计图后,将其保存,以便对学生的制作结果做出评价。
(3)成果交流区:此界面主要的特点是师生、生生之间可以进行互动交流。
(4)课外世界:此界面主要安排了统计图的课外知识。
● 教学片段
讲授新课前,学生已按要求搜集消息。
师:(启动网络平台)用什么形式的统计图来处理你们小组找到的这些信息?为什么?
生:如果选取的资料只反映数量的多少,选择条形统计图的方式制作;如果选取的资料反映数量增减变化情况,选择折线统计图的方式制作;如果选取的资料反映部分与整体之间的关系,选取扇形统计图的方式制作。
教师将平台切换到学生的作品。
师:你们是用什么形式处理收集的数据的?从制作的统计图上你们获取了哪些有价值的信息?
学生点击“信息资源库”,查找数据,选择信息。分析数据,思考用什么形式的统计图来处理信息,为什么?(小组讨论)
设计意图:用手工制作统计图是以往的事,如今信息技术的高速发展为人们提供了更快捷、更精确的技术,这堂课充分利用媒体技术,代替手工制作统计图,从两方面去反映数学教学与现代信息技术的整合理念。首先,表现在数学知识实践操作手段与现代信息技术的整合上,改动笔为动鼠标,释放了课堂大量的时间,将更多的时间用于分析、与他人的交流上。其次,在这一环节中安排了一个功能强大的相互交流区,师生或生生可以相互自由交流,实现了数学教学评价与现代信息技术的整合功能。让学生在评价过程中处于主动地位。开放评价过程,实现评价主体的多元化方式,通过学生自评、互评、师生共评等多种方式,精心呵护他们的自信心,激发他们的学习热情和创造欲望,以引导学生个性积极发展。
● 点评
从学生和作品的反馈情况看,本案例的实施已达到了本次课的教学目标。突破了传统教学模式的束缚,由以教师为中心的单向传输式教学转变为教师引导、学生探究合作的师生双向协调发展的方式,教学方法则从灌输式转变为启发式、探索式的教学,教学手段从过去单纯的教具演示转变为利用信息技术作为学生学习的认知工具。大大调动了学生的学习积极性,学生在学习过程中一直处于主体地位,培养了学生的协作创造力。由于在教学过程中,几个同学共同组成一个协作学习小组,共同对学习的问题进行探讨、协商、辩论,在交流中充分发挥了小组的作用,思维和智慧为小组所共享,提高了学习效率;另外,还可增进学生之间的团结与协作,培养良好的人际关系,促进学生的发展。
上述案例采用的是“协作式教学模式”,它试图以小组学习的形式,通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。它的基本程序如下:提出问题或课题→合理分组→竞争合作、交流讨论→总结和反思。
实施这一模式的第一环节是提出问题,如果这一环节管理不当,就会出现一些问题,诸如小组成员参与不平衡,有的“积极”,有的“搭车”,有的“逃避”,使成员之间的合作退化为“劳逸不均”;小组内组织协调不利,成员之间的分工与合作不能统一起来;学生缺少科学的研究方法,使探究活动缺乏科学性和系统性;教师对小组探究的启发和引导跟不上,学生得不到及时、有效的帮助等。为使小组探究真正收到实效,教师应做好以下几项教学组织工作。
第一,组建学生小组。充分考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面,按照学生的知识水平来搭配;在人员数目上,规模不宜过大,一般为三到五人。
第二,选定小组组长。小组长要善于组织讨论、分析,使成员之间相互理解、接纳和支持,最后达成共识。
第三,分配成员任务,以达到每个学生最大限度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性、特点和能力,激发他们的创造潜能。
第四,提供学习的支持。①引导学生正确选题,使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平,而且还有利于他们在认知、技能、情感和品质等方面共同发展。②介绍科学研究方法,使学生了解科研的基本思路、过程和手段,减少盲目性。③解答学生疑难,提供反馈意见,并就学生的思维过程进行提问和启发,使学生的探究活动始终处于教师的指导与监控之下。④提供研究资源,如有关信息、资料、物品、经费等,以保证协作探究活动能够顺利进行。当然,在学生没有请求帮助时,教师也不要过多地“打扰”,以免影响他们的自我指导和独立创造。
信息技术在协作式整合教学模式中起到很大的作用,主要是交流和讨论的作用。
首先,在提出问题或课题的时候,主要是要让学生明确问题、建立起学习的兴趣,信息技术作为情境创设、目的展示的工具,激发学生的学习动机。在合理分组阶段,学生首先是查找相关的资料,选择适合自己的学习计划。信息技术所起的作用主要是资料查询。进入竞争合作、交流讨论阶段,信息技术作为交流讨论、数据计算及记录的工具,也起到了很大的作用,如在网上,可以使用BBS、E-mail等进行操作,要是在课堂上进行合作研讨,交互式电子白板可以作为讨论的工具。另外,文字处理软件可作为协同写作工具,PowerPoint可作为表达的工具。
教师在本模式中要精心设计讨论主题,保证主题和目标的一致性。在一开始的情境导入阶段,教师要激发学生解决问题的热情,调动学生学习的积极性。在分组的时候,要充分兼顾到学生因素、环境因素,制定计划,合理分组。在竞争合作交流讨论的过程中,教师要控制好全局,在需要的时候,教师要发挥作为“激发者”和“促进者”的作用,促进讨论深入和发展,但不要作为主要的发言人出现。在活动的最后,教师最好作一个精炼且关键的概括。