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摘要：语文作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固所学知识、培养各种能力、增强教学效果的有效手段之一。我们着重通过语文作业设计的趣味性、分层性、实践性、合作性，以及作业批改反馈的互动性等方法，切实减轻学生的负担，促使学生自觉完成语文作业，热爱完成语文作业，真正让作业促进语文素养的提高。
关键词：减负增效 语文作业 设计 批改
一、现状分析
随着语文教改的深入，让学生成为主体，充分发展学生个性，追求高效的课堂教学等观念和做法越来越成为语文教师的共识。但在如火如荼的语文教改中，人们热情的目光更多的聚焦于课堂，语文课后作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，她如昏睡的美人亟待唤醒。现实中很多语文作业的布置，仍笼罩在“应试”的阴影之下，从教学常规检查情况来看，通常语文作业有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业，你看，這些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。
二、为语文作业减负增效的策略
（一）变枯燥无味为生动活泼，体现趣味性。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣.”所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，按部就班的作业程序在儿童眼中是一项苦差，这是由他们的年龄特征决定的。而趣味性的作业则能使学生的学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，作业犹如生动活泼的游戏，让学生在“玩”中构建认知结构。
如在教完了《白鹅》《猫》《母鸡》这一动物系列的单元后，我改变了以往“根据学到的观察方法，写一种你熟悉的小动物。”这样的作业方式，而是布置了这么一道题：“班里将要成立一个动物王国，招募各种动物，请每位同学介绍一种自己喜欢的动物，争取让它们登上最受欢迎动物排行榜。”这样一来学生回去除了仔细观察外，还积极地查找各种资料，力图将自己喜欢的动物用最准确、生动、形象的语言描述出来。这样的作业促进了学生的求知欲，激发了他们的学习兴趣。
（二）变整齐划一为多姿多彩，体现层次性。
“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这是新课标倡导的理念之一。每个学生的性格、兴趣、爱好、特长各不相同，因此我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
根据学生能力的差异性，我们制定了基础、发展、创造三个目标给不同层次的学生布置作业。如学习了《长城》《颐和园》这些课文后，我们设计了这样的练习：
作业自选菜单
菜单一：摘抄、背诵文中优美的词句、段落。
菜单二：有感情地朗读课文，用自己的话简要描述学过的事物。
菜单三：模仿课文的写法，写一写自己熟悉的景点。
三道题难度是递进的，让学生自由选择，适应了各个层次学生的学习需求。
其次，学生完成作业的方式也可以自主选择，如《新型玻璃》一课，为了达到“激发学生的创造性，自己想象设计一种新型玻璃”这一目标而设计的作业：可以写一段广告词，可以扮演商家推销产品，可以自己扮演产品用第一人称自述等，学生选择自己喜欢的形式来完成。多样式的作业类型，满足了学生的不同兴趣。
（三）变笔头书写为操作体验，体现实践性。
语文课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，我们应该让学生在大量的语文实践中培养良好的语感和整体把握的能力，掌握运用语文的规律。设计实践性作业就是最好的途径。
（四）变独立完成为共同面对，体现合作性。
首先是学生与伙伴之间的合作。我们让学生以四人小组合作的形式编制一份单元检测卷。在编制的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，分工合作。编制试卷的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程。也可让学生自愿组合完成一份语文手抄报，学生各担其职，选材、编辑、美工、抄写、相互合作，发挥特长，一展身手。这样的合作型作业使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发。
其次是学生与家长之间的合作。在现实生活中，很多家长将教育的责任推给了学校，认为知识由老师教是天经地义的，从而很少过问孩子的作业情况，最多也只是问问完成了没有。这时，就需要教师设计一些让家长参与进来的作业，如，我们学了《尺有所短，寸有所长》一课后，布置学生回家与父母一起寻找对方的优点和缺点，然后针对缺点立下改正协议，互相监督改正，并且将改正的方式方法及过程写下来。平时学了新词句，晚上让家长给学生听写；学了新故事，让学生讲给家长听；布置学生将自己喜欢的课文朗读给家长听等等。有时哪怕是要求学生完成作业后请家长签一个名，也会让家长自觉地参与到学校的教育过程中，学生也会深深地感受到来自老师、父母对自己学习的关注，有了家长的合作，孩子的作业不就更主动了吗？
（五）变等级评判为欣赏对话，体现互动性。
作业的评改，能动地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。而传统的作业批改教师最多的是给学生评判一个等级，认真地留下一个评分和评语。虽然这也是教师与学生的一种对话，但这种对话显得过于苍白平淡了。其实，学生就是简单的抄写也要付出努力的，因此在我的语文作业中，都设有一个心语栏，写上教师对学生的赞赏、感受、鼓励和教诲、批评，画上一些有趣的简笔画；同时也让学生在作业本中给老师写上类似的真心话。作业本成了师生沟通思想、探讨生活、教学相长的工具，他们会盼望着把作业本交给老师，盼望着作业本快点发下来。
三、结语
教者有心，学者得益，教学才会相长。恩格斯说过：“需要比十所大学更能推动社会的进步”，我们将趣味性、分层性、实践性、合作性，等因素融入语文作业设计中，将作业批改变成师生的对话互动，对“传统型语文作业”进行改革，把作业变成学生内在的动机和内心的需求，学生也就变“要我做”为“我要做”，让学生更好地增长知识、开阔视野、激起头脑风暴，也有助于学生培养兴趣、发展智力、展现个人风采。“作业”对于学生而言不再是沉重的负担，而是他们乐不思蜀的新天地，他们在这新天地里，做作业并收获着、做作业并快乐着！
【参考文献】
1、《基础教育课程改革纲要（解读）》华东师范大学出版社2002年版
2.《语文课程标准》与《语文课程标准解读》北京师范大学出版社2011年版
3、韩秀芬：《如何促使学生按时完成作业》，《科海故事博览？科教论坛》【J】，2011年第1期
关键词：减负增效 语文作业 设计 批改
一、现状分析
随着语文教改的深入，让学生成为主体，充分发展学生个性，追求高效的课堂教学等观念和做法越来越成为语文教师的共识。但在如火如荼的语文教改中，人们热情的目光更多的聚焦于课堂，语文课后作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，她如昏睡的美人亟待唤醒。现实中很多语文作业的布置，仍笼罩在“应试”的阴影之下，从教学常规检查情况来看，通常语文作业有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业，你看，這些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。
二、为语文作业减负增效的策略
（一）变枯燥无味为生动活泼，体现趣味性。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣.”所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，按部就班的作业程序在儿童眼中是一项苦差，这是由他们的年龄特征决定的。而趣味性的作业则能使学生的学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，作业犹如生动活泼的游戏，让学生在“玩”中构建认知结构。
如在教完了《白鹅》《猫》《母鸡》这一动物系列的单元后，我改变了以往“根据学到的观察方法，写一种你熟悉的小动物。”这样的作业方式，而是布置了这么一道题：“班里将要成立一个动物王国，招募各种动物，请每位同学介绍一种自己喜欢的动物，争取让它们登上最受欢迎动物排行榜。”这样一来学生回去除了仔细观察外，还积极地查找各种资料，力图将自己喜欢的动物用最准确、生动、形象的语言描述出来。这样的作业促进了学生的求知欲，激发了他们的学习兴趣。
（二）变整齐划一为多姿多彩，体现层次性。
“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这是新课标倡导的理念之一。每个学生的性格、兴趣、爱好、特长各不相同，因此我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
根据学生能力的差异性，我们制定了基础、发展、创造三个目标给不同层次的学生布置作业。如学习了《长城》《颐和园》这些课文后，我们设计了这样的练习：
作业自选菜单
菜单一：摘抄、背诵文中优美的词句、段落。
菜单二：有感情地朗读课文，用自己的话简要描述学过的事物。
菜单三：模仿课文的写法，写一写自己熟悉的景点。
三道题难度是递进的，让学生自由选择，适应了各个层次学生的学习需求。
其次，学生完成作业的方式也可以自主选择，如《新型玻璃》一课，为了达到“激发学生的创造性，自己想象设计一种新型玻璃”这一目标而设计的作业：可以写一段广告词，可以扮演商家推销产品，可以自己扮演产品用第一人称自述等，学生选择自己喜欢的形式来完成。多样式的作业类型，满足了学生的不同兴趣。
（三）变笔头书写为操作体验，体现实践性。
语文课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，我们应该让学生在大量的语文实践中培养良好的语感和整体把握的能力，掌握运用语文的规律。设计实践性作业就是最好的途径。
（四）变独立完成为共同面对，体现合作性。
首先是学生与伙伴之间的合作。我们让学生以四人小组合作的形式编制一份单元检测卷。在编制的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，分工合作。编制试卷的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程。也可让学生自愿组合完成一份语文手抄报，学生各担其职，选材、编辑、美工、抄写、相互合作，发挥特长，一展身手。这样的合作型作业使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发。
其次是学生与家长之间的合作。在现实生活中，很多家长将教育的责任推给了学校，认为知识由老师教是天经地义的，从而很少过问孩子的作业情况，最多也只是问问完成了没有。这时，就需要教师设计一些让家长参与进来的作业，如，我们学了《尺有所短，寸有所长》一课后，布置学生回家与父母一起寻找对方的优点和缺点，然后针对缺点立下改正协议，互相监督改正，并且将改正的方式方法及过程写下来。平时学了新词句，晚上让家长给学生听写；学了新故事，让学生讲给家长听；布置学生将自己喜欢的课文朗读给家长听等等。有时哪怕是要求学生完成作业后请家长签一个名，也会让家长自觉地参与到学校的教育过程中，学生也会深深地感受到来自老师、父母对自己学习的关注，有了家长的合作，孩子的作业不就更主动了吗？
（五）变等级评判为欣赏对话，体现互动性。
作业的评改，能动地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。而传统的作业批改教师最多的是给学生评判一个等级，认真地留下一个评分和评语。虽然这也是教师与学生的一种对话，但这种对话显得过于苍白平淡了。其实，学生就是简单的抄写也要付出努力的，因此在我的语文作业中，都设有一个心语栏，写上教师对学生的赞赏、感受、鼓励和教诲、批评，画上一些有趣的简笔画；同时也让学生在作业本中给老师写上类似的真心话。作业本成了师生沟通思想、探讨生活、教学相长的工具，他们会盼望着把作业本交给老师，盼望着作业本快点发下来。
三、结语
教者有心，学者得益，教学才会相长。恩格斯说过：“需要比十所大学更能推动社会的进步”，我们将趣味性、分层性、实践性、合作性，等因素融入语文作业设计中，将作业批改变成师生的对话互动，对“传统型语文作业”进行改革，把作业变成学生内在的动机和内心的需求，学生也就变“要我做”为“我要做”，让学生更好地增长知识、开阔视野、激起头脑风暴，也有助于学生培养兴趣、发展智力、展现个人风采。“作业”对于学生而言不再是沉重的负担，而是他们乐不思蜀的新天地，他们在这新天地里，做作业并收获着、做作业并快乐着！
【参考文献】
1、《基础教育课程改革纲要（解读）》华东师范大学出版社2002年版
2.《语文课程标准》与《语文课程标准解读》北京师范大学出版社2011年版
3、韩秀芬：《如何促使学生按时完成作业》，《科海故事博览？科教论坛》【J】，2011年第1期