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摘 要：随着新课改的不断深入，教师必须转变教学理念，创新教学模式，以此促进学生思维与能力的发展。而以导为先的教学模式既能促进学生主体性发挥，又能提升学生的关键能力。在此，以小学数学学科为切入点，对导学课堂展开具体分析，以促进小学数学课堂教学向着良好的态势发展。
关键词：小学数学;导学;兴趣;抽象能力
导学是指有指导的学，即在教师的引导下，学生展开自主学习的一种模式。在传统的教学理念下，小学数学教师将教学定义为教的过程，而忽视学生主体性的发展以及自主学习能力的提升，长此以往，不利于学生能动性的发挥。为了改善这一现状，促进学生数学能力的提升以及数学思维的发展，教师首先应落实以学生为主体的理念。其次，结合具体的教学目标以及教学内容构建一个导学课堂，使学生真正发挥能动性，以此完成数学新知识的构建，促进数学认知水平得到不断提升。
一、小学数学导学课堂的内涵与特点
导学课堂是指在教师的指导下，学生自主学习新知识的课堂模式。它以教师引导为基础，以学生自主探究为根本，具有教学结构的整体性，能将教师的“教”与学生的“学”有机结合到一起，最终形成一种“导”与“学”达到动态平衡的发展过程。在实际课堂中，教师首先应创设数学问题情境引发学生的思维，使学生在已有知识和经验的基础上通过数学元素自主观察、思考，内化数学知识。而创设良好的数学情境方式呈现多样性，教师应针对小学生的认知发展特点以及不同的教学内容来思考，当学生的原有认知与所学材料达成一致时，便能激发学生的学习兴趣及解决实际问题的能力。
二、小学数学导学课堂构建的意义
在小学数学教学中，构建导学课堂能发挥教师的引导作用，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯。首先，兴趣是学习行为产生的内部驱动力，通过有效的引导，能吸引学生的注意力，使他们参与到数学学习活动中，有助于他们产生对数学学习的兴趣。其次，以导促学，能避免一言堂的教学方式，真正将课堂还给学生，使学生充分发挥自身的主观能动性，达到启发学生数学思维的目的。除此之外，学生真正参与到问题的探究活动中，能使学生不断建立数学思维体系，并逐步形成自主学习的良好习惯。
三、小学数学导学课堂的构建策略
（一）情境导入，激发学生的学习兴趣
小学数学知识以数字、符号作为载体呈现到学生面前，容易使学生产生枯燥感，而兴趣自然无从谈起。对此，为了引导学生主动参与到学习活动中，教师应结合具体的教学内容及学生的认知需求，创设趣味化的情境，这样不仅能使学生参与到情境中感受数学知识的学习兴趣，还能降低学生的学习难度，从而推动教学活动的进一步展开。
（二）提出问题，唤醒学生的数学思维
问题是数学的核心，也是唤醒学生数学思维的驱动力。在小学数学教学中，教师应结合学生的原有认知提出新问题，使学生找到新旧知识的连接点，以此更新数学知识体系。此外，以问题为导向，能给学生提供思维发展的空间，也能调动学生的思维参与，能使学生体会到新知识的建立过程，以此提升学生的数学认知水平，完善数学认知结构。
（三）构建活动，提升学生的抽象能力
数学概念本身就是抽象化的结果。但小学生的思维处于具体形象化阶段，与抽象的数学知识存在一定的矛盾，若难以解决这一矛盾，则影响学生的长期发展。因此，教师应结合具体的教学内容构建操作活动，这样不仅能完善学生的数学认知结构，还能使学生体会从具体到抽象的过程，以此建立抽象的数学概念，进而提升其抽象能力。
（四）联系生活，建立学生的应用意识
数学知识的学习最终落实到应用问题中。对此，在学生掌握抽象数学概念的基础上，教师可联系实际生活，向学生揭示实际问题，这样能使学生完成对数学知识的迁移，感受数学知识与现实生活之间的联系，还能以数学概念为起点，通过适当的引导，使学生将抽象的数学知识作用到生活问题中，以此逐渐建立应用意识，从而提升应用能力。
综上所述，现代教育理念强调学生的主体性，并重视学生能动性的发挥。对此，以导促学的理念不断渗透到小学数学课堂中，而作为小学数学教师。首先应改变一言堂的教学方式，并渗透启发式的教学理念。其次，从教学导入到应用实践各个环节，教师应做好引导者的角色，结合具体的教学内容，构建良好的课堂，使学生积极参与到学习活动中，完成数学新知识的构建。除此之外，教师还应重视数学关键能力的渗透，并不是将教材中的抽象知识渗透到课堂中，而是建立在学生发挥能动作用的基础上提升数学学习能力，这样一来，既能促进学生对知识的融会贯通，又能为学生的可持续发展提供更多可能。
参考文献：
邢春波.小学数学导学式教学法探析[J].读写算（教師版），2017（47）：191.
关键词：小学数学;导学;兴趣;抽象能力
导学是指有指导的学，即在教师的引导下，学生展开自主学习的一种模式。在传统的教学理念下，小学数学教师将教学定义为教的过程，而忽视学生主体性的发展以及自主学习能力的提升，长此以往，不利于学生能动性的发挥。为了改善这一现状，促进学生数学能力的提升以及数学思维的发展，教师首先应落实以学生为主体的理念。其次，结合具体的教学目标以及教学内容构建一个导学课堂，使学生真正发挥能动性，以此完成数学新知识的构建，促进数学认知水平得到不断提升。
一、小学数学导学课堂的内涵与特点
导学课堂是指在教师的指导下，学生自主学习新知识的课堂模式。它以教师引导为基础，以学生自主探究为根本，具有教学结构的整体性，能将教师的“教”与学生的“学”有机结合到一起，最终形成一种“导”与“学”达到动态平衡的发展过程。在实际课堂中，教师首先应创设数学问题情境引发学生的思维，使学生在已有知识和经验的基础上通过数学元素自主观察、思考，内化数学知识。而创设良好的数学情境方式呈现多样性，教师应针对小学生的认知发展特点以及不同的教学内容来思考，当学生的原有认知与所学材料达成一致时，便能激发学生的学习兴趣及解决实际问题的能力。
二、小学数学导学课堂构建的意义
在小学数学教学中，构建导学课堂能发挥教师的引导作用，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯。首先，兴趣是学习行为产生的内部驱动力，通过有效的引导，能吸引学生的注意力，使他们参与到数学学习活动中，有助于他们产生对数学学习的兴趣。其次，以导促学，能避免一言堂的教学方式，真正将课堂还给学生，使学生充分发挥自身的主观能动性，达到启发学生数学思维的目的。除此之外，学生真正参与到问题的探究活动中，能使学生不断建立数学思维体系，并逐步形成自主学习的良好习惯。
三、小学数学导学课堂的构建策略
（一）情境导入，激发学生的学习兴趣
小学数学知识以数字、符号作为载体呈现到学生面前，容易使学生产生枯燥感，而兴趣自然无从谈起。对此，为了引导学生主动参与到学习活动中，教师应结合具体的教学内容及学生的认知需求，创设趣味化的情境，这样不仅能使学生参与到情境中感受数学知识的学习兴趣，还能降低学生的学习难度，从而推动教学活动的进一步展开。
（二）提出问题，唤醒学生的数学思维
问题是数学的核心，也是唤醒学生数学思维的驱动力。在小学数学教学中，教师应结合学生的原有认知提出新问题，使学生找到新旧知识的连接点，以此更新数学知识体系。此外，以问题为导向，能给学生提供思维发展的空间，也能调动学生的思维参与，能使学生体会到新知识的建立过程，以此提升学生的数学认知水平，完善数学认知结构。
（三）构建活动，提升学生的抽象能力
数学概念本身就是抽象化的结果。但小学生的思维处于具体形象化阶段，与抽象的数学知识存在一定的矛盾，若难以解决这一矛盾，则影响学生的长期发展。因此，教师应结合具体的教学内容构建操作活动，这样不仅能完善学生的数学认知结构，还能使学生体会从具体到抽象的过程，以此建立抽象的数学概念，进而提升其抽象能力。
（四）联系生活，建立学生的应用意识
数学知识的学习最终落实到应用问题中。对此，在学生掌握抽象数学概念的基础上，教师可联系实际生活，向学生揭示实际问题，这样能使学生完成对数学知识的迁移，感受数学知识与现实生活之间的联系，还能以数学概念为起点，通过适当的引导，使学生将抽象的数学知识作用到生活问题中，以此逐渐建立应用意识，从而提升应用能力。
综上所述，现代教育理念强调学生的主体性，并重视学生能动性的发挥。对此，以导促学的理念不断渗透到小学数学课堂中，而作为小学数学教师。首先应改变一言堂的教学方式，并渗透启发式的教学理念。其次，从教学导入到应用实践各个环节，教师应做好引导者的角色，结合具体的教学内容，构建良好的课堂，使学生积极参与到学习活动中，完成数学新知识的构建。除此之外，教师还应重视数学关键能力的渗透，并不是将教材中的抽象知识渗透到课堂中，而是建立在学生发挥能动作用的基础上提升数学学习能力，这样一来，既能促进学生对知识的融会贯通，又能为学生的可持续发展提供更多可能。
参考文献：
邢春波.小学数学导学式教学法探析[J].读写算（教師版），2017（47）：191.