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摘 要：生活课程就是一种以生活为基础、活动为载体、课程为介质，实现多方互动，培养学生品德良好、乐于探究、热爱生活、乐于表达自我及欣赏他人的品质为目标的活动型综合课程。该课题以九年一贯寄宿制学校的实践为基础，用四条主线、四个方面、八个主题组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标，编制了八套生活教育教材《生活》课本，并在创造性的实践中理清了生活课程的应用模式流程，实行亲情化、个性化、多样化、超市化教育管理。生活课程的开发与应用，使校园整体文化生活品位提升，寄宿生生活自理、学习自主、言行自律、身心自强，成效显著。
关键词：寄宿制；生活课程；课程目标
一、课题的提出
创办于2004年9月的浙江省新昌县南瑞实验学校是一所“民办、公管、民营”的现代化九年一贯寄宿制学校，学校实行精细化管理，努力为每个家长提供“物有超值”的教育。学校办学性质决定学校要对学生进行生活教育。同时，家长、社会也迫切需要学校有适合学生特征的生活课程，并在实际生活教育教学中运用生活课程，使学生在学校成才、成人。
新课标理念要求学校对学生进行生活教育。教育回归生活是当今教育发展的一大趋势，著名教育家陶行知先生曾说：“儿童的生活才是儿童的教育”“生活即教育”。他认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”学生的现状要求学校对学生进行生活教育。我校学生来自全县各地，家庭状况普遍优越，有的娇生惯养，学生生活能力普遍较弱。学生在学校学习，学校应承担起对学生的生活教育，实行生活教育课程、实施生活教育具有特别的现实意义。
另外，有效地开发、利用课程资源，也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。学校对学生进行生活教育，使学生不只是获得适应现代社会的基本技能与规范，更为全面提高人的生活质量奠定良好的基础。
二、课题研究的目标、内容与研究进程
（1）课题界定。生活课程就是一种以生活为基础、活动为载体、课程为介质，实现多方互动，培养学生品德良好、乐于探究、热爱生活、乐于表达自我及欣赏他人的品质为目标的活动型综合课程。以九年制寄宿学校为研究对象。
（2）研究目标。创设有利于学生成长的生活环境，形成有利于学校管理的校园生活模式。即：生活自理、学习自主、身心自强、言行自律。
（3）研究内容。包括生活课程开发的研究、生活课程开发的应用研究、生活课程开发及应用的评價研究。
（4）研究进程及主要措施。①准备阶段（2005年9月—2006年3月）：搜集相关的文献资料，编写研究方案。②研究阶段（2006年4月-2007年11月）：请相关领导与专家传经指导，组织教师外出学习，各成员分工协作，开展课题实践研究。③总结阶段（2007年12月-2008年3月）：开展课题讨论，整理有关研究资料，完成中期结题报告，参加市级鉴定、评奖。④再研究总结阶段（2008年4月-2010年11月）：完善课题，查漏补缺，补充研究资料，完成结题报告，付梓成册，参加鉴定、评奖。
三、课题研究过程概述
1. “生活课程”的开发
（1）设计生活教育课程目标体系。①确立系统目标：我校的生活教育课程目标体系有一级指标4项，二级指标8项，三级指标21项。主要内容包括：日常生活、健康生活、道德生活、学习生活、公民生活、劳动生活、职业生活、休闲生活等知识技能、习惯，利用每天晚上寄宿生的生活课时间，对不同年段的学生按教学计划进行教育。②执行系统目标：分课堂内与课堂外两条渠道。课内包括专门的生活课程和各科教学的渗透，课外包括开展各项综合实践活动和学生生活自我管理。③评价系统目标：按预期目标的达成度来评价生活教育的质和量，并反馈目标，反作用于目标，不断修正目标，不断完善目标。评价、反馈设计：A.家长的评价反馈：设计《寄宿生生活档案》《生活作业》、通过学校网站反馈http://www.xcnr.cn/，B.学生的评价反馈：设置学校网站http://www.xcnr.cn/，C.教师的评价反馈：编印生活教育故事集、学校网站http://www.xcnr.cn/，D.学校生活部评价：开展“最佳自理小能手、最佳纪律小明星、最佳礼仪小标兵”评比活动。④控制系统目标：教师、家长的意识和素质，直接影响到教育的质量、成效，是生活教育提高的保证，这是目标体系的中枢系统。生活教师根据建立的《寄宿生档案》，通过培育并实施生活教育课程，强化寄宿生的生活技能；家长凭借亲和力，通过平时的日常生活影响寄宿生良好的生活习惯；学校营造隐性校园文化，通过教学班、生活班这个集体渗透寄宿生的生活技能。
（2）设计生活教育课程标准。生活课程以学生的生活为基础，用四条主线、四个方面、八个主题组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。四条主线是：儿童与自我、儿童与学校、儿童与社会、儿童与自然。四个方面是：生活自理、学习自主、身心自强、言行自律。生活校本课程力求体现以下三个基本特征：生活性、开放性、活动性。引导学生热爱生活、学会做人是生活课程的核心，尊重学生的权利同时，兼顾学生的生活道德教育。课程分为八个主题：日常生活教育、健康生活教育、道德生活教育、学习生活教育、公民生活教育、劳动生活教育、职业生活教育、休闲生活教育。
（3）编制生活教育教材。在家长们的建议和县教体局领导及专家的指导下，我们将生活教育教材按各主题的要求编制，根据学生的年龄特点，教师家长分组合作，按照小学低段、小学中段、小学高段、初中段四个层次进行收集、编写，每一个层次各收集不少于4个内容。编制教材由学校生活部老师负责收集，并在生活指导中加以修改完善，修改实施一次后交教科室汇总。我们还聘请4位资深报社退休的编辑帮助我们进行分类、论证、编校，最后编印成册，历时两年。
（4）建立“生活教育”制度。①三级论证制：实行生活教育资料三级论证制，即“学校一线生活教师论证、县内教育教学人士论证、省市教育教学专家论证”，以检验收集的生活教育资料的科学性、实用性、可行性。②工作例会制：实行课程研究工作例会制，即“每月一次课题组成员协调会”“每周一次生活教师交流会”。相互协调、相互交流，博取众长、查漏补缺、不断完善。
2. 生活教育课程的应用
自立项以来，课题组积极邀请相关领导与专家来校指导，组织教师外出学习，各成员分工协作，开展课题的实践研究。
（1）生活课程的应用模式流程。
（2）实施“一课一室一读一活动一作业”。学校为了让学生得到最优化发展，积极探究“九年一贯制”寄宿制学校德育的特点和规律，专门开设了“一课一室一读一活动一作业”生活课程实践载体。“一课”是指教师每天在对学生生活教育的基础上，规定每天一节生活课，由专人负责上生活课程。“一室”是指学生在平常接受教师、学生、场所的潜意识教育外，还有固定的生活教育的教室。“一读”是指学生在课余阅读课外书的同时，学校规定睡觉前20分钟坐在自己的床上看一些健康有益的课外书，既解决学生睡觉前较为兴奋的精神状态，又能改变以往学生少看课外书的缺陷，还扩大视野，陶冶情操，增长知识。“一活动”是指学校每天安排锻炼的活动。“一作业”是指生活实践活动（双休日生活作业）。
（3）落实四“化”管理。
①生活细节亲情化。日常管理过程中，体现了学校和生活老师的“一切为了学生”的理念。学校实行寄宿生“喝开水”制度，设立寄宿生“穿衣指数”，落实每天的寄宿生睡前阅读主题课外书时间等。生活教师每天为女同学梳头，生活教师每周检查修剪学生的手指甲，生活教师时常提醒家长给自己的孩子带唇膏、面霜、护手霜等等。日常生活规范中的细节：每位寄宿生有“三块毛巾”、每位寄宿生有“三双鞋子”、寄宿生衣橱做到“三齐”、学校配备“三条凳子”、叠放被子“三个要求”、寄宿生洗漱“天天四步曲”、物品摆放做到“四个一”。
②生活档案个性化。现在有的孩子娇生惯养、自以为是、缺乏爱心和责任感、心理承受能力较差、爱不切实际地幻想……这些是我们经常听到的社会上的评价。无疑这些评价是片面的，带有负面性。这也是一些家长愿意送孩子到学校寄宿的一个原因。他们期望通过寄宿让孩子养成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，学会合作交流、学会帮助别人、学会感恩，增强自主、自强、自立能力。学校根据实际，为每个孩子设计个性化的教育方案，实施个性化管理。学校自2005学年第一学期起，根据学校教育的总体目标及要求，从生活自理、学习自主、身心自强、言行自律等四个方面，对全体寄宿生提出了“四自”教育目标，制订具体的评价标准和要求，为每个寄宿生建立了个人生活档案《桥》。
③生活“对话”多样化。1）建立家校联系卡。为了加强家校联系，学校生活部设计了家校联系卡。学校生活部要求生活教师根据学生在校期间的学习、生活情况的记录，向家长提出教育建议，一月一次反馈给学生家长，家长将孩子在家的表现及时反馈给学校，家校共同商讨教育孩子的个性化策略、措施，架起家校共育的桥梁，在促进学生健康成长上产生了良好的效果。2）开展家访大篷车活动。学生遍布全县，学校每学期采用了走出去“集体家访”的形式，采用“大篷车”的平台，到各乡镇去、到农村去、到学生家里去，商讨孩子成长成才的教育方法，切实提高教育的效能。3）开展电信家校互联活动。学校与浙江移动公司积极协调，在开学初开通家校互联，生活教师能及时把学生在校期间的生活情况反馈给个家长，学生家长也能及时将家里的生活情况反馈给学校老师，这样，及时地联系，及时地沟通，促使学生提高。4）建立网络家校互联活动。学校开通了学校网站，设立家校桥、校长信箱、学校论坛等平台，通过“家”“校”互发帖子，实现传递经验、共享信息、品尝喜悦、消除误会，促使家校形成合力。
④生活作业“超市”化。自2006学年第一学期起，为了拓展道德实践，延伸学校生活教育手臂，形成学校、家庭、社会一体化德育网络，学校生活部实行“双休日寄宿生社会实践（生活作业）”活动。切实转变生活教育“重学校轻社会、重灌输轻训练、重认知轻行为”的不足，将学科教学评价中的形成性评价原理迁移到生活教育领域，形成“教育——评价——训练——发展”一体化的学校生活教育模式。双休日社会实践（生活作业）实施方案由家务、孝敬、自理、公益、遵纪、寻美等6个生活教育主题组成，分小学低段、小学高段、初中段三个年龄层次。通过双休日寄宿生实践体验，使寄宿生受到关爱、体贴、宽容的情感体验和责任、义务的教育，养成高尚的思想品德和良好的道德情操，构建以寄宿生自我实践为中心的生活教育训练模式。
学校以“超市”运作的方式，要求每个寄宿生像“超市”购物一样，在当月的4个备选生活作业中自主选择其中一项，作为自己双休日学校安排的社会实践（生活作业）。家长及时指导、监督孩子的实践活动，并及时反馈给学校，学校及时对活动进行调整、总结。
四、课题研究的成效与体会
（1）实践成效。学校经过近5年的生活教育课程的探索实践，取得丰硕成果。①学校的生活管理上台阶，现在我校的师生精神面貌新、校园环境变化大，学校隐性环境氛围浓，校园整体文化生活品位高。②学生整体素质得到很大提高。学生在校基本上做到了生活自理、学习自主、言行自律、身心自强，各方面得到了全面、主動地发展，受到学生、家长及全校教师的一致肯定、好评。特别是学生的身心自强方面，学生基本能做到：有强烈的自我健康追求，积极参加锻炼，能做好课间操、眼保健操；营养进餐，多饮水，知冷热，会增减衣服，提高防病、抗病能力。比如，我校家贫身残志坚的汤利康同学说：“我乐观向上，自立自强，热爱生活，喜欢挑战，这是南瑞给我的一个生活平台，这是南瑞实验学校给我的生活教育。”2008年，他被评为绍兴市首届“十大励志少年”。学生的道德、纪律行为做到自我调控，有自控约束力，自觉遵守校规校纪，与人交往安全意识强，自护能力明显提高。
（2）体会与思考。①全员参与生活教育是生活课程实施的前提。生活课程的实施是我国基础教育三级课程管理的重要内容，是基础教育阶段学校课程的一部分。生活课程开发与应用极大地满足了学生实际发展的需要。九年一贯制学校学生的智力因素与非智力因素差异大、跨度远，教育学生的难度也相对较大，这就需要学校领导、教师、学生、家长积极参与到生活教育中，共存、共荣。这也是生活课程实施的前提。
②设计制订生活课程是生活课程实施的关键。“儿童的生活才是儿童的教育。”南瑞实验学校统摄了家庭、学校、社会等三大层面，以“关爱生命”为生活教育理念，以“关注健康”为生活教育过程与措施，以“关心幸福”为生活教育的目的，提出生活课程实践体系。生活课程是否贴近学生实际、学生是否乐于接受，是生活课程实施的关键。生活课程的时代性和科学性有待专家审定。
③转变角色，提高生活教师素质是生活课程实施的切入口。生活教师的角色转变与业务素质地提高直接关系到生活课程实施成败。加强生活教师的业务培训，保持生活教师的最优化，是一个重要的课题。“磨刀不误砍柴工”，生活教师教育教学业务素质高，能按学校的要求，规范并富有创造性地对学生进行生活教育，并以此为切入口，事半功倍。
④课程实施的载体培育是生活课程实施的落脚点。生活课程的实施需要通过教育载体得以实现，固定时间、固定地点、固定人员、固定内容，通过有组织、有计划、有目的的常规活动来完成生活课程的内容，并达到生活教育的目标。所以，生活课程内容是“肉”，生活教育载体是“骨”，培育载体是课程实施的基础。
⑤整合教育资源形成教育合力是生活课程实施的突破口。生活课程的开发与应用，不仅仅是学校的教育，也是家庭、社会的教育。学校、家庭、社会之间相互协作、相互促进，发挥学校与家庭、学校与社会的教育和资源优势，实现共享，极大地整合学校、家庭、社会的教育资源，以此为突破口，搞好生活课程的实施。
参考文献：
[1]陈培瑞.教育大视野[M].青岛:青岛海洋大学出版社,1999.
[2]毛永聪.农村初级中学校本课程开发的实践和思考[J].上海
教育科研,2004(5).
[3]詹振权,苏有生,谢世芸.关于寄宿学校“生活素质教育”的实
践研究[J].温州师范学院学报,2002(2).
[4]苏立增.美国青少年生活技能训练课程特点与策略[J].学科
教育,2003(9).
（新昌县南瑞实验学校）
注：此文系浙江省教育科学规划研究课题成果，编号（06）598
关键词：寄宿制；生活课程；课程目标
一、课题的提出
创办于2004年9月的浙江省新昌县南瑞实验学校是一所“民办、公管、民营”的现代化九年一贯寄宿制学校，学校实行精细化管理，努力为每个家长提供“物有超值”的教育。学校办学性质决定学校要对学生进行生活教育。同时，家长、社会也迫切需要学校有适合学生特征的生活课程，并在实际生活教育教学中运用生活课程，使学生在学校成才、成人。
新课标理念要求学校对学生进行生活教育。教育回归生活是当今教育发展的一大趋势，著名教育家陶行知先生曾说：“儿童的生活才是儿童的教育”“生活即教育”。他认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”学生的现状要求学校对学生进行生活教育。我校学生来自全县各地，家庭状况普遍优越，有的娇生惯养，学生生活能力普遍较弱。学生在学校学习，学校应承担起对学生的生活教育，实行生活教育课程、实施生活教育具有特别的现实意义。
另外，有效地开发、利用课程资源，也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。学校对学生进行生活教育，使学生不只是获得适应现代社会的基本技能与规范，更为全面提高人的生活质量奠定良好的基础。
二、课题研究的目标、内容与研究进程
（1）课题界定。生活课程就是一种以生活为基础、活动为载体、课程为介质，实现多方互动，培养学生品德良好、乐于探究、热爱生活、乐于表达自我及欣赏他人的品质为目标的活动型综合课程。以九年制寄宿学校为研究对象。
（2）研究目标。创设有利于学生成长的生活环境，形成有利于学校管理的校园生活模式。即：生活自理、学习自主、身心自强、言行自律。
（3）研究内容。包括生活课程开发的研究、生活课程开发的应用研究、生活课程开发及应用的评價研究。
（4）研究进程及主要措施。①准备阶段（2005年9月—2006年3月）：搜集相关的文献资料，编写研究方案。②研究阶段（2006年4月-2007年11月）：请相关领导与专家传经指导，组织教师外出学习，各成员分工协作，开展课题实践研究。③总结阶段（2007年12月-2008年3月）：开展课题讨论，整理有关研究资料，完成中期结题报告，参加市级鉴定、评奖。④再研究总结阶段（2008年4月-2010年11月）：完善课题，查漏补缺，补充研究资料，完成结题报告，付梓成册，参加鉴定、评奖。
三、课题研究过程概述
1. “生活课程”的开发
（1）设计生活教育课程目标体系。①确立系统目标：我校的生活教育课程目标体系有一级指标4项，二级指标8项，三级指标21项。主要内容包括：日常生活、健康生活、道德生活、学习生活、公民生活、劳动生活、职业生活、休闲生活等知识技能、习惯，利用每天晚上寄宿生的生活课时间，对不同年段的学生按教学计划进行教育。②执行系统目标：分课堂内与课堂外两条渠道。课内包括专门的生活课程和各科教学的渗透，课外包括开展各项综合实践活动和学生生活自我管理。③评价系统目标：按预期目标的达成度来评价生活教育的质和量，并反馈目标，反作用于目标，不断修正目标，不断完善目标。评价、反馈设计：A.家长的评价反馈：设计《寄宿生生活档案》《生活作业》、通过学校网站反馈http://www.xcnr.cn/，B.学生的评价反馈：设置学校网站http://www.xcnr.cn/，C.教师的评价反馈：编印生活教育故事集、学校网站http://www.xcnr.cn/，D.学校生活部评价：开展“最佳自理小能手、最佳纪律小明星、最佳礼仪小标兵”评比活动。④控制系统目标：教师、家长的意识和素质，直接影响到教育的质量、成效，是生活教育提高的保证，这是目标体系的中枢系统。生活教师根据建立的《寄宿生档案》，通过培育并实施生活教育课程，强化寄宿生的生活技能；家长凭借亲和力，通过平时的日常生活影响寄宿生良好的生活习惯；学校营造隐性校园文化，通过教学班、生活班这个集体渗透寄宿生的生活技能。
（2）设计生活教育课程标准。生活课程以学生的生活为基础，用四条主线、四个方面、八个主题组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。四条主线是：儿童与自我、儿童与学校、儿童与社会、儿童与自然。四个方面是：生活自理、学习自主、身心自强、言行自律。生活校本课程力求体现以下三个基本特征：生活性、开放性、活动性。引导学生热爱生活、学会做人是生活课程的核心，尊重学生的权利同时，兼顾学生的生活道德教育。课程分为八个主题：日常生活教育、健康生活教育、道德生活教育、学习生活教育、公民生活教育、劳动生活教育、职业生活教育、休闲生活教育。
（3）编制生活教育教材。在家长们的建议和县教体局领导及专家的指导下，我们将生活教育教材按各主题的要求编制，根据学生的年龄特点，教师家长分组合作，按照小学低段、小学中段、小学高段、初中段四个层次进行收集、编写，每一个层次各收集不少于4个内容。编制教材由学校生活部老师负责收集，并在生活指导中加以修改完善，修改实施一次后交教科室汇总。我们还聘请4位资深报社退休的编辑帮助我们进行分类、论证、编校，最后编印成册，历时两年。
（4）建立“生活教育”制度。①三级论证制：实行生活教育资料三级论证制，即“学校一线生活教师论证、县内教育教学人士论证、省市教育教学专家论证”，以检验收集的生活教育资料的科学性、实用性、可行性。②工作例会制：实行课程研究工作例会制，即“每月一次课题组成员协调会”“每周一次生活教师交流会”。相互协调、相互交流，博取众长、查漏补缺、不断完善。
2. 生活教育课程的应用
自立项以来，课题组积极邀请相关领导与专家来校指导，组织教师外出学习，各成员分工协作，开展课题的实践研究。
（1）生活课程的应用模式流程。
（2）实施“一课一室一读一活动一作业”。学校为了让学生得到最优化发展，积极探究“九年一贯制”寄宿制学校德育的特点和规律，专门开设了“一课一室一读一活动一作业”生活课程实践载体。“一课”是指教师每天在对学生生活教育的基础上，规定每天一节生活课，由专人负责上生活课程。“一室”是指学生在平常接受教师、学生、场所的潜意识教育外，还有固定的生活教育的教室。“一读”是指学生在课余阅读课外书的同时，学校规定睡觉前20分钟坐在自己的床上看一些健康有益的课外书，既解决学生睡觉前较为兴奋的精神状态，又能改变以往学生少看课外书的缺陷，还扩大视野，陶冶情操，增长知识。“一活动”是指学校每天安排锻炼的活动。“一作业”是指生活实践活动（双休日生活作业）。
（3）落实四“化”管理。
①生活细节亲情化。日常管理过程中，体现了学校和生活老师的“一切为了学生”的理念。学校实行寄宿生“喝开水”制度，设立寄宿生“穿衣指数”，落实每天的寄宿生睡前阅读主题课外书时间等。生活教师每天为女同学梳头，生活教师每周检查修剪学生的手指甲，生活教师时常提醒家长给自己的孩子带唇膏、面霜、护手霜等等。日常生活规范中的细节：每位寄宿生有“三块毛巾”、每位寄宿生有“三双鞋子”、寄宿生衣橱做到“三齐”、学校配备“三条凳子”、叠放被子“三个要求”、寄宿生洗漱“天天四步曲”、物品摆放做到“四个一”。
②生活档案个性化。现在有的孩子娇生惯养、自以为是、缺乏爱心和责任感、心理承受能力较差、爱不切实际地幻想……这些是我们经常听到的社会上的评价。无疑这些评价是片面的，带有负面性。这也是一些家长愿意送孩子到学校寄宿的一个原因。他们期望通过寄宿让孩子养成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，学会合作交流、学会帮助别人、学会感恩，增强自主、自强、自立能力。学校根据实际，为每个孩子设计个性化的教育方案，实施个性化管理。学校自2005学年第一学期起，根据学校教育的总体目标及要求，从生活自理、学习自主、身心自强、言行自律等四个方面，对全体寄宿生提出了“四自”教育目标，制订具体的评价标准和要求，为每个寄宿生建立了个人生活档案《桥》。
③生活“对话”多样化。1）建立家校联系卡。为了加强家校联系，学校生活部设计了家校联系卡。学校生活部要求生活教师根据学生在校期间的学习、生活情况的记录，向家长提出教育建议，一月一次反馈给学生家长，家长将孩子在家的表现及时反馈给学校，家校共同商讨教育孩子的个性化策略、措施，架起家校共育的桥梁，在促进学生健康成长上产生了良好的效果。2）开展家访大篷车活动。学生遍布全县，学校每学期采用了走出去“集体家访”的形式，采用“大篷车”的平台，到各乡镇去、到农村去、到学生家里去，商讨孩子成长成才的教育方法，切实提高教育的效能。3）开展电信家校互联活动。学校与浙江移动公司积极协调，在开学初开通家校互联，生活教师能及时把学生在校期间的生活情况反馈给个家长，学生家长也能及时将家里的生活情况反馈给学校老师，这样，及时地联系，及时地沟通，促使学生提高。4）建立网络家校互联活动。学校开通了学校网站，设立家校桥、校长信箱、学校论坛等平台，通过“家”“校”互发帖子，实现传递经验、共享信息、品尝喜悦、消除误会，促使家校形成合力。
④生活作业“超市”化。自2006学年第一学期起，为了拓展道德实践，延伸学校生活教育手臂，形成学校、家庭、社会一体化德育网络，学校生活部实行“双休日寄宿生社会实践（生活作业）”活动。切实转变生活教育“重学校轻社会、重灌输轻训练、重认知轻行为”的不足，将学科教学评价中的形成性评价原理迁移到生活教育领域，形成“教育——评价——训练——发展”一体化的学校生活教育模式。双休日社会实践（生活作业）实施方案由家务、孝敬、自理、公益、遵纪、寻美等6个生活教育主题组成，分小学低段、小学高段、初中段三个年龄层次。通过双休日寄宿生实践体验，使寄宿生受到关爱、体贴、宽容的情感体验和责任、义务的教育，养成高尚的思想品德和良好的道德情操，构建以寄宿生自我实践为中心的生活教育训练模式。
学校以“超市”运作的方式，要求每个寄宿生像“超市”购物一样，在当月的4个备选生活作业中自主选择其中一项，作为自己双休日学校安排的社会实践（生活作业）。家长及时指导、监督孩子的实践活动，并及时反馈给学校，学校及时对活动进行调整、总结。
四、课题研究的成效与体会
（1）实践成效。学校经过近5年的生活教育课程的探索实践，取得丰硕成果。①学校的生活管理上台阶，现在我校的师生精神面貌新、校园环境变化大，学校隐性环境氛围浓，校园整体文化生活品位高。②学生整体素质得到很大提高。学生在校基本上做到了生活自理、学习自主、言行自律、身心自强，各方面得到了全面、主動地发展，受到学生、家长及全校教师的一致肯定、好评。特别是学生的身心自强方面，学生基本能做到：有强烈的自我健康追求，积极参加锻炼，能做好课间操、眼保健操；营养进餐，多饮水，知冷热，会增减衣服，提高防病、抗病能力。比如，我校家贫身残志坚的汤利康同学说：“我乐观向上，自立自强，热爱生活，喜欢挑战，这是南瑞给我的一个生活平台，这是南瑞实验学校给我的生活教育。”2008年，他被评为绍兴市首届“十大励志少年”。学生的道德、纪律行为做到自我调控，有自控约束力，自觉遵守校规校纪，与人交往安全意识强，自护能力明显提高。
（2）体会与思考。①全员参与生活教育是生活课程实施的前提。生活课程的实施是我国基础教育三级课程管理的重要内容，是基础教育阶段学校课程的一部分。生活课程开发与应用极大地满足了学生实际发展的需要。九年一贯制学校学生的智力因素与非智力因素差异大、跨度远，教育学生的难度也相对较大，这就需要学校领导、教师、学生、家长积极参与到生活教育中，共存、共荣。这也是生活课程实施的前提。
②设计制订生活课程是生活课程实施的关键。“儿童的生活才是儿童的教育。”南瑞实验学校统摄了家庭、学校、社会等三大层面，以“关爱生命”为生活教育理念，以“关注健康”为生活教育过程与措施，以“关心幸福”为生活教育的目的，提出生活课程实践体系。生活课程是否贴近学生实际、学生是否乐于接受，是生活课程实施的关键。生活课程的时代性和科学性有待专家审定。
③转变角色，提高生活教师素质是生活课程实施的切入口。生活教师的角色转变与业务素质地提高直接关系到生活课程实施成败。加强生活教师的业务培训，保持生活教师的最优化，是一个重要的课题。“磨刀不误砍柴工”，生活教师教育教学业务素质高，能按学校的要求，规范并富有创造性地对学生进行生活教育，并以此为切入口，事半功倍。
④课程实施的载体培育是生活课程实施的落脚点。生活课程的实施需要通过教育载体得以实现，固定时间、固定地点、固定人员、固定内容，通过有组织、有计划、有目的的常规活动来完成生活课程的内容，并达到生活教育的目标。所以，生活课程内容是“肉”，生活教育载体是“骨”，培育载体是课程实施的基础。
⑤整合教育资源形成教育合力是生活课程实施的突破口。生活课程的开发与应用，不仅仅是学校的教育，也是家庭、社会的教育。学校、家庭、社会之间相互协作、相互促进，发挥学校与家庭、学校与社会的教育和资源优势，实现共享，极大地整合学校、家庭、社会的教育资源，以此为突破口，搞好生活课程的实施。
参考文献：
[1]陈培瑞.教育大视野[M].青岛:青岛海洋大学出版社,1999.
[2]毛永聪.农村初级中学校本课程开发的实践和思考[J].上海
教育科研,2004(5).
[3]詹振权,苏有生,谢世芸.关于寄宿学校“生活素质教育”的实
践研究[J].温州师范学院学报,2002(2).
[4]苏立增.美国青少年生活技能训练课程特点与策略[J].学科
教育,2003(9).
（新昌县南瑞实验学校）
注：此文系浙江省教育科学规划研究课题成果，编号（06）598