在教学组织形式中,学生之间容易形成两种人际关系,一种是竞争关系:学生会意识到个人目标与同伴目标之间是相互排斥的,即别人的成功意味着自己的失败,反之亦然。另一种是互相独立的关系:学生们各自朝着既定的目标进行独立学习,而不必管其他人学得如何,“事不关己,高高挂起”,这是一种“利已不利人也不损人”的人际关系,普遍存在于学业成绩不在同一档次的学生之间。这两种关系在合作学习的倡导者看来,都不是一种和谐的人际关系,不利于合作学习氛围的形成。实践中,许多教师都试图改造这种不和谐的人际关系,然而在高年级却决非“一蹴而就”,学生之间早已形成的上述两种关系似乎有些“根深蒂固”。为此,我们进行了一些探索与思考。
　　一、“身教重于言教”:改造教师自身的言行
　　师生之间、生生之间相互尊重是和谐的人际关系重要的基础。教师真正尊重每一个孩子将为学生之间的相互尊重作出表率,很多事实表明:学生之间的歧视很多源于教师对学生的歧视,特别是在学习上。教师有时候,哪怕是一句话、一个眼神、一个手势,如果带有一定的歧视,都将影响学生对该同学的态度。因此,克服课堂上的功利思想,提升教师自身的修养和职业素养显得非常重要。特别是对学困生的激励、期待、赏识都会成为人格的力量影响着学生之间的人际关系。同时,教师也应当有意识地保护学生的自尊和教育学生彼此尊重。自尊作为人格力量中重要的素质之一,对人的行为具有暗示、稳定和调节的作用。学生在相互尊重的气氛中,有利于产生自尊,在活动中个体的主体意识就大大地得到了加强,主体加入集体活动的积极性就会得到提高。在相互尊重的气氛中,个体为自己同时也为集体承担着义务,并以个体和集体的共同进步为满足。小组成员之间相互协调,彼此尊重对方的情感和劳动,由此个体的自尊也得到了应有的保护。和谐的人际关系会逐步形成,这样合作学习的基础才得以巩固。
　　二、“人之生来平等”:改善师生之间的关系
　　合作学习环境下的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。在实践中,教师真正树立“教学相长”的观念,很容易让学生体会到人格上的平等。我常常由衷地说:“你们组想出的方法跟老师不一样,老师事先也没想到。因此,老师也学到了一种方法。老师喜欢能独立思考,向老师挑战的同学。”学生在很多时候完全能将一个问题解决得很好、表达得非常完善,我便“退让出讲台”,把“讲台”交给某个小组或小组代表,自己到该小组同学的坐位上,认真地倾听。开始,同学们还真不习惯,慢慢地,学生便体会到:老师并非“作秀”,而是真正地民主,能做到与他们平等交流。这种师生关系的平等、和谐,也“润物细无声”地改善着学生之间的关系。
　　三、“利人亦会利己”:改造学生的思想认识
　　在教学中,不少学生特别是学业成绩较好的学生常常形成这样的认识:别人是我的竞争对手,别人的成功将意味着自己的失败,我的经验、方法、思维成果决不能轻易与别人分享,这样会使自己处于竞争中的劣势。甚至当别人解决不了问题、成绩退步时,便暗自“窃喜”。这些都是过分强调“竞争”、“甄别”惹的祸。
　　合作学习的倡导者认为,课堂活动的主流应当是学生的合作活动。同时,也认为“在一个理想的课堂里,所有的学生都应能学会如何与他人合作,为趣味和快乐而竞争,自主地进行独立学习。”个人活动的价值也应当在合作学习过程中得到体现。改造学生思想上“利人便会损己”的错误认识,成为改善人际关系、促成合作学习的关键。我常常有意设计必须互助才能成功的情境来促成小组内的合作。在“分数的意义”一课中,学生被分为4人一组,每人手上有4根小棒。有这样一个片段。我首先提出问题:大家手上都有一些小棒,试着按要求拿出其中的一部分。要求是:每组从第一位同学到第四位同学,拿出的小棒分别占原来手中的■、■、■、■。不能损坏小棒。看哪组最迅速!学生开始拿。有的很快地拿好,有的开始小声议论。我有意问道:有困难吗?学生纷纷说:“■不好拿”、“■也不好拿”。我顺势引导:是啊!一边少了一根,一边多了一根。最好怎么办呢?学生不知老师“葫芦里卖的什么药”试探地问:“老师,我们可以互相借调小棒吗?”我顺水推舟:好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。同学们纷纷投入到互帮互助的合作活动中。最后学生个个解决问题,获得成功。“利人亦会利己”的真实体验并非空洞说教所能替代。(作者单位江苏省如皋市磨头镇石塘小学)责任编辑杨博