河南中牟县第二高级中学王彦辽作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生
　　智能，反馈教情、学情等方面，都起到了重要调节作用。
　　化学作业包括书面解答习题，完成实验和观察作业，撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及
　　小论文等。其中以书面解答习题最为常见。化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮
　　助他们形成和发展解决化学问题的能力。课外作业是课内教学的延续。对作业进行批改，可以检查教与学
　　的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节。完整的作业过
　　程包括布置作业、批改作业和讲评作业。当然碰到有特殊的情况和要求时，还有对讲评结果的反馈和再整
　　理的过程。
　　下面就化学作业的布置、批改和讲评作些总结。
　　一、作业的布置
　　在布置作业之前，教师要对课程标准及所学知识有明确的了解；要对学生的情况有基本的掌握，如学生对
　　过往知识的储备水平，学生本身的学习能力，学生的学习习惯等；对新知识的巩固及运用的难度和规律有
　　着深入的了解。
　　在布置作业时，教师要注意到新旧知识的连续、拓展、发散。同时，教师要注重课堂知识在作业中的体现
　　及深化，使学生在做作业的过程中不仅巩固新学的知识，而且要对新知识有更深入的理解，从而能运用新
　　知识解决问题。与此同时，针对班上不同层次学生的实际情况，在难度及广度上，教师应做适当合理的比
　　例设置，如简单的基础知识、中等难度的知识、较高难度的知识分别占的百分比大约是多少，使之符合大
　　多数学生的学习要求。此外，对基础较好、要求较高的学生，可以适当布置一些思考题；对基础较差、反
　　应较慢的学生，可以依据“三基”要求，适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固。
　　二、作业的批改
　　1．全面批改，准确诊断
　　在批改作业时，教师应全面地考核：有关概念是否清晰，理解知识是否正确；方法是否良好，思路方向是
　　否正确，合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要
　　求；知识、技能、审题解题能力等智力因素有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动
　　机、兴趣和态度等非智力品质表现如何；等等。
　　在批改作业时，教师要指导学生订正错误。为了“纠”错，要先“究”错。要注意寻找错误原因，发现问
　　题并准确地诊断问题的症结。
　　2．写好批语，及时反馈
　　批改作业时，要明确地向学生标示出正、误，并指明错误所在。为此，可以采用学生熟悉的约定符号。为
　　了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语。写批语时
　　，教师要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导。这样做，才能收到较好的效果。
　　3．方法多样，注重订正，注重效果
　　批改作业可以采用多种方式来吸引学生参与，让学生在教师的指导下相互批改部分作业，实行学生自改与
　　教师重点抽改结合，有利于提高学生的自我评价和认识能力。但是，这样做不应增加学生负担。教师可以
　　根据作业的内容和学生的具体情况适当采用。对于学习较差的学生，可以适当采用当面批改方式，师生一
　　起讨论、分析错误原因，直接进行交流，进一步提高作业和批改的效果。在作业批改发给学生后，应该给
　　学生自主订正思考的时间，让他们能有时间给自己的错误找到原因，并同时将正确的知识和思路牢牢记住
　　。实践证明，学生自主订正错误的效果往往更好，调动了学生的学习积极性和自主性。
　　三、作业讲评
　　1．选择内容，分类处理
　　作业讲评前，教师要精心选择内容，寻找学生在知识和思维方面普遍存在的问题和具有典型性的问题以及
　　迫切需要解决的新、难问题，立足基础，围绕重点进行讲评，使讲评有针对性和高效率。教师要根据学生
　　作业情况，针对存在的问题准备评讲方案，有的着重帮助学生弥补知识缺陷；有的着重帮助学生学会审题
　　、解题；有的只作点拨、启发，有的要作详细讲解；有时要帮助学生比较、联系有关概念，有时则要作系
　　统小结。
　　2．优化方法，总结规律
　　教师要注意向学生提出方法的多样化要求和优化要求。在讲评中，教师要引导学生自己总结出有关规律。
　　所谓总结规律，还包括总结基本题型、发现新题型和题型变化规律，引导学生寻找各类题型的解题规律。
　　3．评议结合，讲练结合
　　教师要精讲、少讲，给学生思考问题、发表意见、参与讨论的机会。有时可以组织学生进一步练习，形成
　　体验。学生在解答涉及实验操作的习题时，常常说不清实际步骤和方法，甚至发生错误。此时可以组织他
　　们实际操作表演，让学生对不同方法进行比较、讨论，得出正确结论。
　　4．拓宽思路，适当提高
　　在讲评作业时，教师要注意拓宽学生的思路和眼界，以求学生能够举一反三。为此，有时教师可以适当变
　　动习题的条件和要求。