摘 要：人们常说“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，但凡一件事，要想把它做好，都得有事前的精心谋划。无独有偶，教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出周密的筹划设计。新课改强调没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，所以预设与生成就非常必要的。
　　关键词：物理课堂；预设
　　一、引言
　　课堂预设是教学活动中预测与设计环节，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，立即产生的超出教师预设方案之外的突发情况。是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。教师往往习惯性的按预定的教案照本宣科，包括问题的提出和回答也是教师设计好的，若学生的回答与教案不符，很快就会被教师“矫正”过来或者“消灭”。所以教师不能过分拘泥于静态的“预设”，要以探究科学活动为核心，多考虑从学生的角度来预设教学活动，根据课堂的反馈信息不断调整预设。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”那要使旅程走得平坦且富有收获，那不得不做好课堂预设。
　　二、课堂预设的过程
　　1.多角度的学情分析
　　在教学中，学情分析是必不可少的，但实际教学中，教师仅仅了解学生知道什么，不知道什么，可能对什么感兴趣，而忽略学生会提出什么问题，从哪个角度提出问题，这样的教学准备是不充分的。教师应该要多角度的分析学生情况，预估学生的起点问题，也就是说在学习新的知识点前，要考虑学生在还没学习新知识之前，已经知道了什么内容？他们还不清楚的是什么？他们可能有怎样的问题？他们感兴趣的问题有哪些？学习的新知识与他们已有的知识之间有什么关心？在进一步的学习中，他们会有什么困惑和障碍？在课堂上，会产生什么新的问题？再结合教师在课堂上“三不教”的原则“学生会的老师不教、教了也不会的老师不教、一点就会的老师不教”进行全面的学情分析。
　　案例一：《阿基米德原理》教材，学情的分析：
　　对这一课时的教学重难点确定是在学生学习了第一节《认识浮力》的基础上。“浮力”一词，生活常见，学生容易感受，对分析浮力大小的影响因素时，容易有主观的判断错误，这也导致了难点所在。在认识完浮力后，计算浮力自然成了重点，所以对这一节内容的重难点如下：重点是阿基米德原理的探究，难点是对浮力的大小与哪些因素有关的理解，以及学会用阿基米德原理解决简单问题，活学活用。在预设问题时，要设置合理的梯度，根据学情实现不同学生的层次问题。
　　2.预留空间，灵活设计教案
　　课堂是鲜活的，教师不能生搬硬套，也不能随意跟着学生的思维走。所以在预设是要尽量思虑周全，同时预留空间，不把每一个步都预设，不把每一个预设都圈住，灵活设计教案。新课改要求教学在关注基础知识的同时，更要注重培养学生解决问题的能力和提高学生的科学素养。这就告诉教师在设计教案时，要创设不同的情境，为学生提供一系列循序渐进的思维发展过程，让学生自己找到答案。学习终归是学生自己的事，教师能做的只是导向的作用，为学生打开一扇门或一扇窗，而不是帮他们做好一切，依葫芦画瓢，教学预设应是“留白”的，在学生遇到困难时，教師要为学生的学习和发展，留足思考的时间，多让学生自己亲身经历，进行真正意义上的独立思考，而自己却在一旁充当保护者，在适当的时候给予些许的小帮助，让学生通过体验，经历，获得，从而建构新的知识体系。可以这么说，没有教师的等待，就没有学生的思考，更无从谈学生的收获。
　　案例二《阿基米德原理》对重难点的教学：
　　这节课进行了2个探究实验：①探究影响浮力大小的因素；②探究浮力的大小。教师要设计好问题让学生进行猜想，这是很有必要的，我们对问题的猜想也是需要依据的，一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问题，回答问题，参与讨论问题的积极状态，能取得好的教学效果。相反的，如果问题不恰当，或者太多余，学生就会无所适从，会打乱教学过程。所以在对探究1进行猜想时，我设计了几个生活情境让学生根据生活经验来进行猜想，也预留了时间让学生猜想除此之外的一些有根据的想法。学生凭生活经验猜想：与密度有关（错误的）；分析井中提水时，学生可能会猜想：物体体积（错误的），这时候教师应予以鼓励，注意学生发散性思维的培养，放手让学生进行猜想，排除干扰因素，获得较为准确的假设。最后通过课堂的学习，我们知道浮力的大小跟液体的密度和物体排开液体的体积有关，浸入液体中的物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力大小。即[F浮=G排]。
　　3.自主设计实验方案
　　自主设计实验方案，能很大程度的拓展学生的思维空间，但实施起来势必障碍重重。学生根据教师提出的实验要求，动手设计实验，需要具备太多方面的要求，比如时间上的限制，教师上课的统筹能力，学生对器材的熟知程度等等，但是我们还是需要朝这一方向努力，教师能适时地放手把实验的设计主动权交给学生，学生完全有能力自己去“倒腾”实验。因为一旦实验获得成功，学生无形中将获得更大的自信心，完全能进一步激发科学探究的兴趣。对课堂上实验的预设，是需要教师在各方面都做出努力。
　　三、结束语
　　新课程改革提倡了一个重要的教学理念就是“生成”，它和“预设”是教学中存在的矛盾统一体，在课堂教学中起到不同的作用。预设，是实现教学目标的必要途径；生成，是教学追求的一种境界。要达到生成性的教学，就要做好预设这一环节，预设并不是单纯的追求规律性和科学性，它不是静止的，无变化的，而是一种策略的准备，一种多元的，开放的弹性的预设。教学中的预设是教师在课堂教学前对教学进行有目的、有计划的设计和安排，包括对实际课堂教学中可能发生的情景、学生的学习状态变化，教学过程的走向等进行预测性的思考。
　　参考文献：
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　　[2]吴俊林，牛晓婷.物理课堂教学中预设和生成的关系探析[J].内蒙古师范大学学报，2012，8，25（8）.
　　[3]谢杰妹.弹性预设——拓展生成空间的基石[J].中学物理教学参考，2013，4，42（4）.
　　作者简介：
　　黄培，初中物理教师，中学二级教师，本科。