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摘要：“由繁到简，由博到约”的教育思想是教育的至理。追求“简约课堂”，让学生获取充足的发展空间和时机，是课堂教学改革的终极归宿之一。构建“简约课堂”，从理论奠基、课题推动、系统活动、群体促动等方面进行专项探究。在深入推进“简约课堂”的研究过程中，总结出创新思路：调查反思课堂、细化评价体系、跟进个案观察研究。
关键词：“简约课堂”构建策略创新思路课型变革
早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出，“由繁到简，由博到约”的教育思想是教育的至理。“简约”是教学的自然法则，秉持“大道至简”的教育智慧，剔除臃肿与堆砌，剥离烦琐与多余，从冗繁走向凝练，回归“简明、扎实、有效”，是教育的正道；“简明教学目标，简化教学环节，简取教学内容，简便教学方法，简朴教学媒体，简练教学语言”，是“简约课堂”的基本特征。追求“简约课堂”，让学生获取充足的发展空间和时机，是课堂教学改革的终极归宿之一。
我校立足农村小学的校情，结合“十一五”期间“回归教学本质，构建简单课堂”课题研究的相关成果，对其深度和广度进行了再研究，提出了“简约课堂：农村小学课型变革的实践研究”新课题，力求对课堂教学的推进策略和创新思路进行理性提炼。
一、“简约课堂”的构建策略
从实践角度看，“简约课堂”倡导学生积极主动参与，自主学习，乐于探究，不断发展获取新知识的能力。这就要求教师要不断学习，及时转变教学观念，积极更新知识结构，不断完善自我，成为专业理论水平高、业务实践能力强的人才。据此，我们主要从理论奠基、课题推动、系统活动、群体助长等方面进行了专项探究。
（一）理论奠基：启动“三力课堂”样态的构建思路
结合“简约课堂”的教学主张，我们启动了“学习有动力，课堂有活力，师生长能力”的“三力课堂”新样态，并尝试从四个层面着力。
1. 在“简”字上下功夫，明確教学目标。
教学目标叙写的简明性，就是要通过校本教研等形式，帮助教师掌握教学目标细化、具体化的方法，同时关注教学目标的定位，让学生在每节课都有实实在在的收获，提升教学目标的达成度。如教学苏教版小学数学二年级下册《认识直角、锐角、钝角》一课，不少教师通过对学情的了解，认为只要学生掌握了与直角相关的知识，理解锐角和钝角就会容易很多。可现实是，学生很多时候连三角尺上的直角都会找错。如果把三角尺的一条直角边平放，他们能找到直角，但只要变换三角尺的摆放角度，他们就蒙了，认为随便抓个角就是直角。因此，教学本课，应将教学目标定为：（1）寻找三角板上的直角，会用三角板判断直角。（2）把握概念本质，建立清晰的空间观念，提高学生的空间想象力。（3）在认识直角的过程中，体会与同伴合作交流的价值，感受数学在生活中的应用。如此，教学方向就不会出错。
2. 在“趣”字上做文章，丰富教学内容。
充分把握阶段学科核心素养目标，悉心把握学生的身心发展特点，让教学内容多元趣味化，借助各种手段激发学生学习兴趣，能够营造良好的课堂生态。仍以教学《认识直角、锐角、钝角》一课为例，在认识直角这一环节，教师可以引导学生在初步认识直角后，自主寻找生活中的直角，并在思考和创造中抽象出各种物体面上的直角，进而把握直角概念的本质，建立起直角这一清晰的空间概念。
3. 在“美”字上想对策，优化教学流程。
关注学生在课堂中的生命状态，突出高效的师生互动、生生互动，让“学的活动”在和谐、美好的气氛中充分展开。还以教学《认识直角、锐角、钝角》一课为例，当学生认识直角以后，笔者引导他们对角进行分类，然后通过交流等系列互动，带领学生亲身经历知识的形成过程，进而对锐角、钝角生发清楚、准确的认识，既发挥了学生的主体性，又发展了学生的思维。
4. 在“实”字上动脑筋，及时进行效果检测。
要关注学生的学科能力点、特别是学科素养的达成情况，通过扎实有效的检测，帮助教师获得反馈信息，提高课堂效率和教学质量。还是教学《认识直角、锐角、钝角》一课，在练习中，笔者紧密联系学生的生活实际，及时进行检测，引导学生在钟面上画角、辨角、数角，借此巩固他们对角的认识，并让学生感受到“角”就在身边，数学就在身边。
（二）课题推动：助生“简约”教学行为
为了助生教师的简约教学行为，使其能够以简洁的方式触动学生丰富的情感体验，让学生获得丰厚的收获，在探索课题“简约课堂：农村小学课型变革的实践研究”的过程中，我们鼓励课题组的核心成员持续研究学生需求和教材内容，不断创新教材教法，力求在教学中提炼出简而精的目标，实现课堂教学的优质和高效；力争通过四年的研究，构建语文、数学、英语、体育、美术等学科独特而又简约的课堂教学新模式，探索出提升课堂教学质量的有效途径。同时，立足不同学科的特点，我们还力求通过课题研究，在不同的学科领域创设出能够引导学生主动参与的多元丰富的学习环境，促进学生的主动、个性化学习，培养学生掌握和应用知识的态度和能力。这样的课题推进，也有利于教师教育理念的更新和教学行为的改进，能够助力教师的专业成长，使其初步形成“简约教学”的教学思想和教学风格，并通过系列教科研活动，依托名师团队示范引领以及青年教师研修营，引导广大教师理解和应用科研成果，深化课题研究。
（三）系统活动：促使教研活动成熟化
立足“简约课堂”的构建，我们初步形成了“教导处——学科组——教师”三位一体教研活动体系，并努力从“四个到位”做起，使教研活动更趋成熟，走向制度化、经常化、规范化，多方位、多举措、多层次地推进“简约课堂”教学改革。
“四个到位”：一是时间安排到位。每周一的教师会议，都会安排30分钟的学习，包括业务学习和政治学习；规定每周二、三下午第一第二节课为“简约课堂”教研活动时间，进行课改通识培训、教材教法培训，或收看典型课例，或听专题讲座，或交流课改经验，或研读各学科的课程标准……尽量为教师提供充足的时间。二是集体备课到位。间周由教研组长组织教师集体备课，派行政人员蹲点负责，及时了解实验状况，指导、协调、解决教研过程中遇到的问题。我们还有意识地将语数外实体教研与落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《北漍中心小学“十三五”课程实施方案》相结合，逐步推行与“简约课堂”相配合的各科校本课程的开发和实践。通过一次次集体备课、听评课和交互式讨论，教师的智慧得到一次次碰撞，问题意识、主体意识得到了增强，理论水平得到了提高。而且，在此过程中，教师在与同伴的共同提升、相互扬长避短中不断享受到成功的喜悦，教研态度也从之前的“要我上”逐渐转变为“我来上”，大大强化了教研氛围。三是定期总结到位。“简约课堂”的稳步推进，离不开及时的教研打磨，更离不开对教研成果的定期总结。每次教研活动之后，我们都会鼓励并监督教研组的参与者及时对教改经验、教学随笔、课后反思、教学札记等进行及时梳理总结，并在相关的研讨会上进行交流分析，对本阶段的成果或不足展开研讨；每次的教研成果展示后，我们也会要求教师定期上交教学论文和读书心得，并要求45周岁以下的青年教师做好读书摘录，每学期的教学反思不少于10篇。四是“五课”组织到位。“五课”，分别指行政推门课、新教师亮相课、骨干教师示范课、区域教研课、市级研讨课。行政推门课，即学校领导深入课堂听课，及时指导，灵活研究制定“简约课堂”的相关规范以及教学评价体系。新教师亮相课，即每学期学校有计划地安排新教师上公开课及汇报课，使之了解学校关于“简约课堂”的相关理念，规范教学行为，逐步提高课堂教学水平。骨干教师示范课，即要求镇名师团队成员每学年均要上示范课，并借力“简约课堂”研讨课、展示课、问题研讨课等，深化课程改革。区域教研课，即从本校实际出发，选取适当的资料，确立区级、校内或市级课改研究课题，如“简约课堂”的相关课题，引导教师踏踏实实地走上教研之路。我们和江阴市夏港实验小学、江阴市顾山实验小学、无锡市锡山港下实验小学进行语数外学科的区域教研，和张家港市塘市小学、张家港市泗港小学进行术科的（体育）的区域教研，还和顾山中学进行语文的衔接教研等。市级研讨课，即有计划地安排教师上市级观摩展示课，让教师在不断的磨练中得到快速成长，如沈燕老师执教市级观摩课《认识线段》，蔡铭老师在江阴市小学英语备课组长活动课中执教Unit 5 What do they do？和Unit 6 An interesting country等。 （四）群体助长：促进师生整体发展
群体助长或群体促进效应，是指一个人的活动效率会因为有他人的参加或在场旁观而得以提升。换言之，群体促进效应是指在他人面前，绩效水平提高的一种倾向。“简约课堂”的推进需要全员参与，通过人人参与的整体架构，促进师生的整体发展。
在“简约课堂”的理念引领下，我们通过专题研讨、课改经验交流等形式，不断把课改实验工作推向深入，如在低年級进行“培养学生良好的学习习惯”“绘本研究”等专题研讨，在中年级进行“习作研究”“错例研究”等专题研讨，在高年级进行“如何提升教学质量”“篮球共同体研究”“二胡专题研讨”等专题研讨。同时，我们还在每学期组织开展“读书交流会”“论文研讨会”“案例分享会”“相约星期六沙龙研讨”等交流活动，提高师生的整体素养。另外，我们还力求通过名师团队的引领，带动学校全体教师的科研意识，通过典型示范、课堂观摩、专题讲座等活动，推广骨干教师的教研教改经验，扩大研究成果。我们要求市级以上骨干教师每三年（一个周期）必须带出一名徒弟，使之成为镇级以上新秀，每年完成高质量论文一篇（达到无锡市二等奖以上或发表）。
几年来，在“三力课堂”的理念引领下，在课题推动、系统活动、群体促动的助力下，学校的“简约课堂”教学民主了，课堂活跃了，教师教得简单，学生学得快乐。
二、“简约课堂”的创新思路
伴随创新一路前行的教改之路，往往会越走越明朗。在深入推进“简约课堂”的探究过程中，我们总结出了三条创新思路。
（一）调查反思课堂：明确课型变革的路径
利用课堂观察技术，常态开展校内观课评课活动，借助师生课堂问卷调查，能够反映出大部分教师的教学观念转变情况，投射出学生主动学习能力的培养状况。对“简约课堂”的基本实施路径，我们提出了明确要求，即课前研读教材有深度，摸准学生知识起点；设计导学预练合理，教学环节流畅灵动；师生平等对话，情意交融，学生自主体验，互动探究有充足的时间；课后练习扎实有效，向广度深度延伸。但在真正实施的过程中，我们发现，个别年轻教师的教学设计喜欢实行“拿来主义”，没有自己的教学理念，教学唯多媒体是从，跟着多媒体走，致使课堂凌乱无序，学生走马观花，获益甚微。部分临退休教师则认为，现在的课堂需要传授的知识太多，多媒体运用太麻烦，所以延用“一张嘴搞定课堂”，导致教师喋喋不休，学生自主伸展空间有限，听课效率也就大打折扣。对此，我校成立了由34位青年教师组成的青年教师研修营，涉及群体有青年骨干教师、刚参加工作的新教师和代课教师；还先后成立了语文、数学、英语、品德、教科研五个名师团队，由学校的名教师、学科带头人、教学能手领衔，力求通过“一营一团”的方式，适时监督调查课堂，明确课型变革的路径，形成浓厚的教研氛围，以优带新，以点带面，以少带老，促使“简约课堂”稳步扎实推进。
（二）细化评价体系：促生学校课型变革的图景
课堂教学评价体系具有导向功能，是学校推进课型变革的有力保证，能促发学校课型变革的美好图景。为了促进学生的智慧生长以及教师的专业发展，学校分别从课前、课中、课后三个板块细化制订教学评价指标，构建了“简约课堂”教学评价体系（见表1）。
由表1可以看出，该评价立足学生发展，表1
一级
指标二级指标权重评价指标评价结果
（分值）课前评价文本解读10学生定位5导学预练51.精准解读，把握文本的价值取向2.凸显学科的本体特征3.精准定位，凸显年段特点4.摸准学生学习起点（逻辑起点和现实起点）5.重基础，字词的音形义，扫除学习障碍，做好学新知的铺垫6.重探究，以问题为线索，引导学生积极主动参与，激活思维课中评价教学目标10教学内容10教学方法10教学环节15教学媒介5教学语言107.目标合理，明确具体，表述正确8.细化目标，有层次，可操作，能达成9.合理取舍，有系统，有层次，可发展10.抓住“核心内容”，体现“核心价值”11.适合学科特点，符合年龄特征12.有助于学生积极开展自主、合作、探究学习13.合理安排，随机渗透，灵活生成14.删繁就简，过程流畅，简洁清爽15.媒体选择恰当有效，经济科学16.媒体运用简便规范，精当有效17.教学语言形象简练，科学清晰，有情有趣课后评价巩固练习5课后延伸5教学反思1018.练习适度适量，有层次，可发展，能监测19.有效链接，扩展有度，针对性强，开放性好20.及时反思得失，有针对性，改进优化，再教设计，有实效整体
评价总分等第年月日星期评价者备注：85～100为优秀，75～85为良好，65～75为合格，65以下需努力。更多地关注学生在课堂上的积极参与性、自主合作表现及探究思考能力提升；关注教师在教学中对学生“学”的导向作用，即能否有效地组织学生发现、搜集、利用学习资源，能否有效地为学生提供和谐民主的探究空间，能否创造性地使用教材，培养学生的开拓创新能力等。
“简约”课堂评价体系的确立，为学校实现有效管理、学校管理者听评课、教师同伴互评共进、教师自我反思评改提供了有效依据，为师生的智慧成长和发展提供了根本保证础。
（三）跟进个案观察研究：明晰课型变革的方法
1.不同课型中教师教学行为的个案观察研究。
为全面深入推进“简约课堂：农村小学课型变革的实践研究”课题，有效提高课堂质量，加快促进教师专业成长，我们对教师在不同课型中的教学行为进行跟踪观察分析。由教科室确定每月观察主题，安排授课教师有序开展授课评课研讨活动，如四月围绕“教师的课堂语言”进行观察，先由授课教师围绕主题备课上课，然后由授课教师和听课教师分别立足本课教学语言，梳理其中的成功和不足之处，并由课题组长访谈部分学生，请他们说说这堂课中自己最喜欢的语言并做好记录，最后由课题组成员集中对收集的案例以及访谈记录进行学习分析研究，归纳总结出教师成功课堂语言的特征，如问题表述准确严谨，陈述简练有深度，语速快慢适度，能让每个学生听清楚；再如评价语言，表扬学生要对症下药、真实明确，不能以类似“你真棒”之类大而化之的语言含糊其辞；当学生的观点错误或思路偏颇时，要有具体引导，使其明晰错误之所在，不能以类似“你错了”之类简单否定性的语言进行评定。 2.不同课型中学生学习行为的个案观察研究。
随着“简约课堂”改革的不断深入，教师的教学行为和学生的学习行为发生了很大的转变，逐渐指向以学生优质发展为中心，形成师生共研共学的学习共同体。为了让这种学习共同体生发更大的学习力，我们通过对不同课型中学生的學习行为进行个案观察研究，意在了解在“简约课堂”理念下学生的学习行为，进而改变教师的课堂教学行为，打造高效低负的课堂。
我们分学科、分年级成立了学生行为个案观察研究小组，由课题观察记录员每月按不同的观察要点记录学生的学习行为，针对学生的不同表现，做出单项的现象分析，归纳总结，并反馈指导教师课堂教学行为。如三月，我们主要观测学生课前准备学习的主动性和有效性。通过一个月的观察，我们发现教师预习学习有要求、有检测、有条理、有趣味、多样化，学生的准备学习积极性就高，效果明显，课堂也高效；有的教师的预习指导是每课都让学生按照预习步骤学习，一成不变，虽然也有目标、有检测，但学生准备学习的动力很被动，收效甚微。通过这样的观察比较研究，教师的课堂教学行为在灵活调整中得到了改善，学生的学习方式也得以更新。
3.同一课型“一课三研”式课例比较研究。
为促进“简约课堂”课型变革的研究，我们还开展了“一课三研”式教学研讨活动，营造“互研共进”的研讨氛围，为教师的专业化成长搭建平台。
每学期，我们会围绕不同的研究主题，进行不同学科、不同年段的“一课三研”式活动。一般情况下，我们先确立研究主题，之后进行第一次研讨活动，指定一位青年教师研修营成员独立研读教材，进行教学设计，然后在集体教研活动中说课，组内教师集体研讨，共同修改教案，最后由指定的青年教师进行第一次教学，组内教师参与听课评价研讨。接下来进行第二次研讨活动，由学校名师团队成员在青年教师授课后进行第二次授课，然后进行听课研讨，形成统一教案。第三次研讨活动，组内随机选定一位教师，根据定案进行第三次授课，课后继续教研，并拟订最适合自己风格的教案。在一次次的研讨中，教师的积极性得到了发展，并在不断的反思中得到了教学理念的更新，提升了思考力、沟通力，逐步掌握了深入研讨教材、观察研究课堂、深度反思课堂等能力，专业能力得到了循序渐进的提高。
三、 “简约课堂”的推进成果
推行“简约课堂”变革，是我校内涵发展的核心要素和突破口。一路前行的过程中，“简约课堂”的研究大大助力学校、教师、学生的快速发展——
（一） 从学校层面看
围绕“简约课堂”申报的“十三五”无锡市重点课题“简约课堂：农村小学课型变革的实践研究”本学期完成开题论证；相关的教学展示课也捷报频传，如江阴市“一师一优课”大市级获奖16人，县级获奖5人；语文基本功大赛缪静老师喜获二等奖；数学基本功大赛许卫娜老师荣获三等奖；英语陈静老师获无锡市微课一等奖；王新华副校长被评为江阴市学科带头人，唐晓燕主任被评为江阴市名教师。
（二） 从教师层面看
在“简约课堂”层层推进的过程中，每位教师不断地学习、反思、研究，正在向“深入浅出型”教师迈进。他们的教学，开始从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向丰满。他们课前深入解读文本的能力、精准定位目标的能力、细化教学设计的能力，课中活用教案的能力、课堂灵活调控的能力，课后及时反思的能力、自主深化的能力，在悄然提升。与此同步而生的，是他们频现的教科研成果。就以2018年为例，我校教师发表论文8篇，获奖论文21篇。目前，学校有江阴市学科带头人以上骨干教师5人，江阴市教学新秀以上骨干教师35人，占专任教师的三分之一以上。
（三） 从学生层面看
基于“简约”课堂中教师行为的改变，如减少课堂提问、精心设计问题等，让学生的自主探究更开放，问题答案更多元，学生逐渐从之前的“要我学”转向了“我要学”，课堂上积极主动参与，学习兴趣浓厚。在“简约、扎实、高效”的课堂中，学生的大胆质疑能力、实践操作能力、口头表达能力、开拓创新能力、交流合作能力、观察研究能力等都得到了很大提升。
在“简约”课堂的课型变革之路上，我们全校教师将继续群策群力，不断反思、不断感悟，让课改的每一步走得踏实、稳健，让学校课型变革的图景更美妙。
关键词：“简约课堂”构建策略创新思路课型变革
早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出，“由繁到简，由博到约”的教育思想是教育的至理。“简约”是教学的自然法则，秉持“大道至简”的教育智慧，剔除臃肿与堆砌，剥离烦琐与多余，从冗繁走向凝练，回归“简明、扎实、有效”，是教育的正道；“简明教学目标，简化教学环节，简取教学内容，简便教学方法，简朴教学媒体，简练教学语言”，是“简约课堂”的基本特征。追求“简约课堂”，让学生获取充足的发展空间和时机，是课堂教学改革的终极归宿之一。
我校立足农村小学的校情，结合“十一五”期间“回归教学本质，构建简单课堂”课题研究的相关成果，对其深度和广度进行了再研究，提出了“简约课堂：农村小学课型变革的实践研究”新课题，力求对课堂教学的推进策略和创新思路进行理性提炼。
一、“简约课堂”的构建策略
从实践角度看，“简约课堂”倡导学生积极主动参与，自主学习，乐于探究，不断发展获取新知识的能力。这就要求教师要不断学习，及时转变教学观念，积极更新知识结构，不断完善自我，成为专业理论水平高、业务实践能力强的人才。据此，我们主要从理论奠基、课题推动、系统活动、群体助长等方面进行了专项探究。
（一）理论奠基：启动“三力课堂”样态的构建思路
结合“简约课堂”的教学主张，我们启动了“学习有动力，课堂有活力，师生长能力”的“三力课堂”新样态，并尝试从四个层面着力。
1. 在“简”字上下功夫，明確教学目标。
教学目标叙写的简明性，就是要通过校本教研等形式，帮助教师掌握教学目标细化、具体化的方法，同时关注教学目标的定位，让学生在每节课都有实实在在的收获，提升教学目标的达成度。如教学苏教版小学数学二年级下册《认识直角、锐角、钝角》一课，不少教师通过对学情的了解，认为只要学生掌握了与直角相关的知识，理解锐角和钝角就会容易很多。可现实是，学生很多时候连三角尺上的直角都会找错。如果把三角尺的一条直角边平放，他们能找到直角，但只要变换三角尺的摆放角度，他们就蒙了，认为随便抓个角就是直角。因此，教学本课，应将教学目标定为：（1）寻找三角板上的直角，会用三角板判断直角。（2）把握概念本质，建立清晰的空间观念，提高学生的空间想象力。（3）在认识直角的过程中，体会与同伴合作交流的价值，感受数学在生活中的应用。如此，教学方向就不会出错。
2. 在“趣”字上做文章，丰富教学内容。
充分把握阶段学科核心素养目标，悉心把握学生的身心发展特点，让教学内容多元趣味化，借助各种手段激发学生学习兴趣，能够营造良好的课堂生态。仍以教学《认识直角、锐角、钝角》一课为例，在认识直角这一环节，教师可以引导学生在初步认识直角后，自主寻找生活中的直角，并在思考和创造中抽象出各种物体面上的直角，进而把握直角概念的本质，建立起直角这一清晰的空间概念。
3. 在“美”字上想对策，优化教学流程。
关注学生在课堂中的生命状态，突出高效的师生互动、生生互动，让“学的活动”在和谐、美好的气氛中充分展开。还以教学《认识直角、锐角、钝角》一课为例，当学生认识直角以后，笔者引导他们对角进行分类，然后通过交流等系列互动，带领学生亲身经历知识的形成过程，进而对锐角、钝角生发清楚、准确的认识，既发挥了学生的主体性，又发展了学生的思维。
4. 在“实”字上动脑筋，及时进行效果检测。
要关注学生的学科能力点、特别是学科素养的达成情况，通过扎实有效的检测，帮助教师获得反馈信息，提高课堂效率和教学质量。还是教学《认识直角、锐角、钝角》一课，在练习中，笔者紧密联系学生的生活实际，及时进行检测，引导学生在钟面上画角、辨角、数角，借此巩固他们对角的认识，并让学生感受到“角”就在身边，数学就在身边。
（二）课题推动：助生“简约”教学行为
为了助生教师的简约教学行为，使其能够以简洁的方式触动学生丰富的情感体验，让学生获得丰厚的收获，在探索课题“简约课堂：农村小学课型变革的实践研究”的过程中，我们鼓励课题组的核心成员持续研究学生需求和教材内容，不断创新教材教法，力求在教学中提炼出简而精的目标，实现课堂教学的优质和高效；力争通过四年的研究，构建语文、数学、英语、体育、美术等学科独特而又简约的课堂教学新模式，探索出提升课堂教学质量的有效途径。同时，立足不同学科的特点，我们还力求通过课题研究，在不同的学科领域创设出能够引导学生主动参与的多元丰富的学习环境，促进学生的主动、个性化学习，培养学生掌握和应用知识的态度和能力。这样的课题推进，也有利于教师教育理念的更新和教学行为的改进，能够助力教师的专业成长，使其初步形成“简约教学”的教学思想和教学风格，并通过系列教科研活动，依托名师团队示范引领以及青年教师研修营，引导广大教师理解和应用科研成果，深化课题研究。
（三）系统活动：促使教研活动成熟化
立足“简约课堂”的构建，我们初步形成了“教导处——学科组——教师”三位一体教研活动体系，并努力从“四个到位”做起，使教研活动更趋成熟，走向制度化、经常化、规范化，多方位、多举措、多层次地推进“简约课堂”教学改革。
“四个到位”：一是时间安排到位。每周一的教师会议，都会安排30分钟的学习，包括业务学习和政治学习；规定每周二、三下午第一第二节课为“简约课堂”教研活动时间，进行课改通识培训、教材教法培训，或收看典型课例，或听专题讲座，或交流课改经验，或研读各学科的课程标准……尽量为教师提供充足的时间。二是集体备课到位。间周由教研组长组织教师集体备课，派行政人员蹲点负责，及时了解实验状况，指导、协调、解决教研过程中遇到的问题。我们还有意识地将语数外实体教研与落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《北漍中心小学“十三五”课程实施方案》相结合，逐步推行与“简约课堂”相配合的各科校本课程的开发和实践。通过一次次集体备课、听评课和交互式讨论，教师的智慧得到一次次碰撞，问题意识、主体意识得到了增强，理论水平得到了提高。而且，在此过程中，教师在与同伴的共同提升、相互扬长避短中不断享受到成功的喜悦，教研态度也从之前的“要我上”逐渐转变为“我来上”，大大强化了教研氛围。三是定期总结到位。“简约课堂”的稳步推进，离不开及时的教研打磨，更离不开对教研成果的定期总结。每次教研活动之后，我们都会鼓励并监督教研组的参与者及时对教改经验、教学随笔、课后反思、教学札记等进行及时梳理总结，并在相关的研讨会上进行交流分析，对本阶段的成果或不足展开研讨；每次的教研成果展示后，我们也会要求教师定期上交教学论文和读书心得，并要求45周岁以下的青年教师做好读书摘录，每学期的教学反思不少于10篇。四是“五课”组织到位。“五课”，分别指行政推门课、新教师亮相课、骨干教师示范课、区域教研课、市级研讨课。行政推门课，即学校领导深入课堂听课，及时指导，灵活研究制定“简约课堂”的相关规范以及教学评价体系。新教师亮相课，即每学期学校有计划地安排新教师上公开课及汇报课，使之了解学校关于“简约课堂”的相关理念，规范教学行为，逐步提高课堂教学水平。骨干教师示范课，即要求镇名师团队成员每学年均要上示范课，并借力“简约课堂”研讨课、展示课、问题研讨课等，深化课程改革。区域教研课，即从本校实际出发，选取适当的资料，确立区级、校内或市级课改研究课题，如“简约课堂”的相关课题，引导教师踏踏实实地走上教研之路。我们和江阴市夏港实验小学、江阴市顾山实验小学、无锡市锡山港下实验小学进行语数外学科的区域教研，和张家港市塘市小学、张家港市泗港小学进行术科的（体育）的区域教研，还和顾山中学进行语文的衔接教研等。市级研讨课，即有计划地安排教师上市级观摩展示课，让教师在不断的磨练中得到快速成长，如沈燕老师执教市级观摩课《认识线段》，蔡铭老师在江阴市小学英语备课组长活动课中执教Unit 5 What do they do？和Unit 6 An interesting country等。 （四）群体助长：促进师生整体发展
群体助长或群体促进效应，是指一个人的活动效率会因为有他人的参加或在场旁观而得以提升。换言之，群体促进效应是指在他人面前，绩效水平提高的一种倾向。“简约课堂”的推进需要全员参与，通过人人参与的整体架构，促进师生的整体发展。
在“简约课堂”的理念引领下，我们通过专题研讨、课改经验交流等形式，不断把课改实验工作推向深入，如在低年級进行“培养学生良好的学习习惯”“绘本研究”等专题研讨，在中年级进行“习作研究”“错例研究”等专题研讨，在高年级进行“如何提升教学质量”“篮球共同体研究”“二胡专题研讨”等专题研讨。同时，我们还在每学期组织开展“读书交流会”“论文研讨会”“案例分享会”“相约星期六沙龙研讨”等交流活动，提高师生的整体素养。另外，我们还力求通过名师团队的引领，带动学校全体教师的科研意识，通过典型示范、课堂观摩、专题讲座等活动，推广骨干教师的教研教改经验，扩大研究成果。我们要求市级以上骨干教师每三年（一个周期）必须带出一名徒弟，使之成为镇级以上新秀，每年完成高质量论文一篇（达到无锡市二等奖以上或发表）。
几年来，在“三力课堂”的理念引领下，在课题推动、系统活动、群体促动的助力下，学校的“简约课堂”教学民主了，课堂活跃了，教师教得简单，学生学得快乐。
二、“简约课堂”的创新思路
伴随创新一路前行的教改之路，往往会越走越明朗。在深入推进“简约课堂”的探究过程中，我们总结出了三条创新思路。
（一）调查反思课堂：明确课型变革的路径
利用课堂观察技术，常态开展校内观课评课活动，借助师生课堂问卷调查，能够反映出大部分教师的教学观念转变情况，投射出学生主动学习能力的培养状况。对“简约课堂”的基本实施路径，我们提出了明确要求，即课前研读教材有深度，摸准学生知识起点；设计导学预练合理，教学环节流畅灵动；师生平等对话，情意交融，学生自主体验，互动探究有充足的时间；课后练习扎实有效，向广度深度延伸。但在真正实施的过程中，我们发现，个别年轻教师的教学设计喜欢实行“拿来主义”，没有自己的教学理念，教学唯多媒体是从，跟着多媒体走，致使课堂凌乱无序，学生走马观花，获益甚微。部分临退休教师则认为，现在的课堂需要传授的知识太多，多媒体运用太麻烦，所以延用“一张嘴搞定课堂”，导致教师喋喋不休，学生自主伸展空间有限，听课效率也就大打折扣。对此，我校成立了由34位青年教师组成的青年教师研修营，涉及群体有青年骨干教师、刚参加工作的新教师和代课教师；还先后成立了语文、数学、英语、品德、教科研五个名师团队，由学校的名教师、学科带头人、教学能手领衔，力求通过“一营一团”的方式，适时监督调查课堂，明确课型变革的路径，形成浓厚的教研氛围，以优带新，以点带面，以少带老，促使“简约课堂”稳步扎实推进。
（二）细化评价体系：促生学校课型变革的图景
课堂教学评价体系具有导向功能，是学校推进课型变革的有力保证，能促发学校课型变革的美好图景。为了促进学生的智慧生长以及教师的专业发展，学校分别从课前、课中、课后三个板块细化制订教学评价指标，构建了“简约课堂”教学评价体系（见表1）。
由表1可以看出，该评价立足学生发展，表1
一级
指标二级指标权重评价指标评价结果
（分值）课前评价文本解读10学生定位5导学预练51.精准解读，把握文本的价值取向2.凸显学科的本体特征3.精准定位，凸显年段特点4.摸准学生学习起点（逻辑起点和现实起点）5.重基础，字词的音形义，扫除学习障碍，做好学新知的铺垫6.重探究，以问题为线索，引导学生积极主动参与，激活思维课中评价教学目标10教学内容10教学方法10教学环节15教学媒介5教学语言107.目标合理，明确具体，表述正确8.细化目标，有层次，可操作，能达成9.合理取舍，有系统，有层次，可发展10.抓住“核心内容”，体现“核心价值”11.适合学科特点，符合年龄特征12.有助于学生积极开展自主、合作、探究学习13.合理安排，随机渗透，灵活生成14.删繁就简，过程流畅，简洁清爽15.媒体选择恰当有效，经济科学16.媒体运用简便规范，精当有效17.教学语言形象简练，科学清晰，有情有趣课后评价巩固练习5课后延伸5教学反思1018.练习适度适量，有层次，可发展，能监测19.有效链接，扩展有度，针对性强，开放性好20.及时反思得失，有针对性，改进优化，再教设计，有实效整体
评价总分等第年月日星期评价者备注：85～100为优秀，75～85为良好，65～75为合格，65以下需努力。更多地关注学生在课堂上的积极参与性、自主合作表现及探究思考能力提升；关注教师在教学中对学生“学”的导向作用，即能否有效地组织学生发现、搜集、利用学习资源，能否有效地为学生提供和谐民主的探究空间，能否创造性地使用教材，培养学生的开拓创新能力等。
“简约”课堂评价体系的确立，为学校实现有效管理、学校管理者听评课、教师同伴互评共进、教师自我反思评改提供了有效依据，为师生的智慧成长和发展提供了根本保证础。
（三）跟进个案观察研究：明晰课型变革的方法
1.不同课型中教师教学行为的个案观察研究。
为全面深入推进“简约课堂：农村小学课型变革的实践研究”课题，有效提高课堂质量，加快促进教师专业成长，我们对教师在不同课型中的教学行为进行跟踪观察分析。由教科室确定每月观察主题，安排授课教师有序开展授课评课研讨活动，如四月围绕“教师的课堂语言”进行观察，先由授课教师围绕主题备课上课，然后由授课教师和听课教师分别立足本课教学语言，梳理其中的成功和不足之处，并由课题组长访谈部分学生，请他们说说这堂课中自己最喜欢的语言并做好记录，最后由课题组成员集中对收集的案例以及访谈记录进行学习分析研究，归纳总结出教师成功课堂语言的特征，如问题表述准确严谨，陈述简练有深度，语速快慢适度，能让每个学生听清楚；再如评价语言，表扬学生要对症下药、真实明确，不能以类似“你真棒”之类大而化之的语言含糊其辞；当学生的观点错误或思路偏颇时，要有具体引导，使其明晰错误之所在，不能以类似“你错了”之类简单否定性的语言进行评定。 2.不同课型中学生学习行为的个案观察研究。
随着“简约课堂”改革的不断深入，教师的教学行为和学生的学习行为发生了很大的转变，逐渐指向以学生优质发展为中心，形成师生共研共学的学习共同体。为了让这种学习共同体生发更大的学习力，我们通过对不同课型中学生的學习行为进行个案观察研究，意在了解在“简约课堂”理念下学生的学习行为，进而改变教师的课堂教学行为，打造高效低负的课堂。
我们分学科、分年级成立了学生行为个案观察研究小组，由课题观察记录员每月按不同的观察要点记录学生的学习行为，针对学生的不同表现，做出单项的现象分析，归纳总结，并反馈指导教师课堂教学行为。如三月，我们主要观测学生课前准备学习的主动性和有效性。通过一个月的观察，我们发现教师预习学习有要求、有检测、有条理、有趣味、多样化，学生的准备学习积极性就高，效果明显，课堂也高效；有的教师的预习指导是每课都让学生按照预习步骤学习，一成不变，虽然也有目标、有检测，但学生准备学习的动力很被动，收效甚微。通过这样的观察比较研究，教师的课堂教学行为在灵活调整中得到了改善，学生的学习方式也得以更新。
3.同一课型“一课三研”式课例比较研究。
为促进“简约课堂”课型变革的研究，我们还开展了“一课三研”式教学研讨活动，营造“互研共进”的研讨氛围，为教师的专业化成长搭建平台。
每学期，我们会围绕不同的研究主题，进行不同学科、不同年段的“一课三研”式活动。一般情况下，我们先确立研究主题，之后进行第一次研讨活动，指定一位青年教师研修营成员独立研读教材，进行教学设计，然后在集体教研活动中说课，组内教师集体研讨，共同修改教案，最后由指定的青年教师进行第一次教学，组内教师参与听课评价研讨。接下来进行第二次研讨活动，由学校名师团队成员在青年教师授课后进行第二次授课，然后进行听课研讨，形成统一教案。第三次研讨活动，组内随机选定一位教师，根据定案进行第三次授课，课后继续教研，并拟订最适合自己风格的教案。在一次次的研讨中，教师的积极性得到了发展，并在不断的反思中得到了教学理念的更新，提升了思考力、沟通力，逐步掌握了深入研讨教材、观察研究课堂、深度反思课堂等能力，专业能力得到了循序渐进的提高。
三、 “简约课堂”的推进成果
推行“简约课堂”变革，是我校内涵发展的核心要素和突破口。一路前行的过程中，“简约课堂”的研究大大助力学校、教师、学生的快速发展——
（一） 从学校层面看
围绕“简约课堂”申报的“十三五”无锡市重点课题“简约课堂：农村小学课型变革的实践研究”本学期完成开题论证；相关的教学展示课也捷报频传，如江阴市“一师一优课”大市级获奖16人，县级获奖5人；语文基本功大赛缪静老师喜获二等奖；数学基本功大赛许卫娜老师荣获三等奖；英语陈静老师获无锡市微课一等奖；王新华副校长被评为江阴市学科带头人，唐晓燕主任被评为江阴市名教师。
（二） 从教师层面看
在“简约课堂”层层推进的过程中，每位教师不断地学习、反思、研究，正在向“深入浅出型”教师迈进。他们的教学，开始从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向丰满。他们课前深入解读文本的能力、精准定位目标的能力、细化教学设计的能力，课中活用教案的能力、课堂灵活调控的能力，课后及时反思的能力、自主深化的能力，在悄然提升。与此同步而生的，是他们频现的教科研成果。就以2018年为例，我校教师发表论文8篇，获奖论文21篇。目前，学校有江阴市学科带头人以上骨干教师5人，江阴市教学新秀以上骨干教师35人，占专任教师的三分之一以上。
（三） 从学生层面看
基于“简约”课堂中教师行为的改变，如减少课堂提问、精心设计问题等，让学生的自主探究更开放，问题答案更多元，学生逐渐从之前的“要我学”转向了“我要学”，课堂上积极主动参与，学习兴趣浓厚。在“简约、扎实、高效”的课堂中，学生的大胆质疑能力、实践操作能力、口头表达能力、开拓创新能力、交流合作能力、观察研究能力等都得到了很大提升。
在“简约”课堂的课型变革之路上，我们全校教师将继续群策群力，不断反思、不断感悟，让课改的每一步走得踏实、稳健，让学校课型变革的图景更美妙。