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“不疑不学”，这是古人十分推崇的一个观点，“有学必疑”这又是大家明白的道理。随着信息社会的来临，社会热切需求高素质的人才，而人才的规格对教育教学提出了新的要求，要求教学生学会自主学习，培养创新素质和能力，因而教学中贯穿、灌输“质疑”思想显得尤为重要。
科学“质疑”，必须首先抓住以下几个方面。
一、抓住“质疑”的内容
要搞清什么内容该“质疑”，什么内容不该“质疑”。作为语文老师，除具备广博文化知识、敬业精神、精深的专业知识和一定的教育教学理论外，还必须充分了解国家的教育方针、吃透教学大纲，确立科学的教学目标，然后再依据“因材施教”原则，设计问题，实施课堂教学。
1.质疑教材
质疑教材就是要对照大纲确定的培养学生的目标，去研究教材，研究每一册语文书。每一个单元、第一篇课文的重点和难点，分清层次，确定每一册书、每一篇课文各自在整个系统的阶段性要求。比如高中第一册与第六册，就不能放在一个平面上，平均要求；一个单元的第一篇课文和最后一篇课文，就应该由讲读过渡到自读。
2.质疑生活
课内要为课外服务，学要为用服务。在语文课堂教学中，在质疑教材的同时，要结合课文，启发学生向生活提出质疑，让学生在质疑中加深对课文的理解、巩固，学会理性分析，明辨是非，主动检点自我，趋向真、善、美。
二、抓活质疑的方法
质疑的方法是因人、因事、因地而异的，是仁者见仁，智者见智的问题，不能一概而论。常见的方法大概有两种。一种：正反质疑法，这种质疑法，一般问“这样写好不好？好，好在哪里？不好，不好在哪里？为什么要这样写？”，或者要在两者之间进行辨别，作出选择，并给出理由，或者已经作出选择，要给出理由。另一种：发散质疑法，这种质疑法，一般问“这种结果有几种原因？还有没有其它更好的写法、说法？”，一问有个结果、结论。两种方法运用时可以根据质疑内容而定，但在设计具体问题时，都必须以让学生容易切入，给出充分的理由为前提。
三、抓好质疑的过程
语文课堂教学要真正贯彻学生主体性原则，改变教师串讲式的传统教学模式，就要充分贯穿质疑思想，充分考虑和安排好质疑的过程，以“疑”为线索，贯穿45分钟，始于生疑，终于疑释，缘疑而入又缘疑而出，通过求“疑”启发、教学。根据实践我将语文课堂教学中“质疑”概括为以下几个步骤：
1.自学存疑
教师在讲读一篇课文之前，设计好自学问题指导学生自学问题，借助工具书、参考书，对照注释，疏通课文的字、词、句，基本把握课文背景和大意，解答自学问题，并鼓励学生存疑置难。自学存疑这一环节必不可少，可以加强学生阅读能力和探求能力的培养。
2.质疑答难
质疑答难，指学生询疑问难和老师释疑解难，它以自学存疑为基础。为了有效地组织质疑答难，可采用以下三种方式。一，集合式，即先集中让学生发问，老师汇总后再作解答；二，逐一式，即学生一一质疑，老师一一及时解答；三，切磋式，即归纳学生所问，然后让学生互议，再作解答。三种方式各有千秋，集中式紧凑，但问与答前后间歇过长；逐一式及时，但易流于松散；切磋式能让学生在交流中集思广益，且主动性强，但易过多地占用课堂时间。因此，一课质疑答难中，三种形式可交替运用，互为补充，以此调节课堂教学的“放”与“收”，使学生有效地利用课堂有限时间，但教师应控制住三点：
（1）相机释疑，也就是教师根据学生质疑的难易，“见机行事”，略释浅易，详释深难。
（2）顷势释疑，即教师顺着学生的某一提问引向自己预约的重点，犹如“顺水推舟”。
（3）应变释疑，即教师应善于迅速而准确地，对学生各种质疑作出相应判断，有针对性地答疑。
3.设疑引议
设疑引议，即教师设置思考题，学生集体讨论，寻求答案。设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拔和引爆学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性；设疑贵精，精在突出课文的重点、难点、疑点和特点，在这四点上，让学生疑深、疑透、疑广。质疑时，可以根据需要灵活设置以下四种思考题。
（1）判断型。设数个是非选择项，判断正误，从中选择最佳答案，并说明选择理由，让学生不仅知然又知其所以然。
（2）串珠式。各个思考题之间联珠式相衔接，连续性强，层次分明，同时又有明显的整体性。
（3）比较型。将相近的一组内容或形式列在一起。把相应的各部门联系起来比较，确定对比事物间的相同点和不同点。
（4）搭配型。排列数项，并交错给出各种答案，先分辨出每一对象的特征，然后找出与这――特征相联系的概念，从两者的一致性上正确搭配。
4.启思释疑
启思释疑，指引导启发，析疑释疑。释疑可采用学生解答、教师补充的双向方式，释疑时注意尽可能扩大学生释疑的面，真正反映绝大多数学生的释疑情况，同时要注意及时反馈调节、因势点拨、排除阻碍，使疑难涣然而释。
5.述疑多练
述疑多练，指对“疑”后所学知识运用和巩固。是整个“质疑”过程的收尾环节，也是课堂与课外的切合点、延伸点。“质疑”过程的五个步骤是以学生为主体的：“活动、细质、深思、多练”的学习过程，也是教为主导的“善导、巧拨、多启、精讲”的教授过程，是教与学的双边结合。
语文课堂教学改革任重道远，又势在必行，因为没有创新，便没有生命。但不管路有多曲折，我坚信，“质疑”思想必须贯穿于语文课堂教学之中，故赘述我的粗浅认识。
（作者单位：四川省南江县小河职业中学 636600）
科学“质疑”，必须首先抓住以下几个方面。
一、抓住“质疑”的内容
要搞清什么内容该“质疑”，什么内容不该“质疑”。作为语文老师，除具备广博文化知识、敬业精神、精深的专业知识和一定的教育教学理论外，还必须充分了解国家的教育方针、吃透教学大纲，确立科学的教学目标，然后再依据“因材施教”原则，设计问题，实施课堂教学。
1.质疑教材
质疑教材就是要对照大纲确定的培养学生的目标，去研究教材，研究每一册语文书。每一个单元、第一篇课文的重点和难点，分清层次，确定每一册书、每一篇课文各自在整个系统的阶段性要求。比如高中第一册与第六册，就不能放在一个平面上，平均要求；一个单元的第一篇课文和最后一篇课文，就应该由讲读过渡到自读。
2.质疑生活
课内要为课外服务，学要为用服务。在语文课堂教学中，在质疑教材的同时，要结合课文，启发学生向生活提出质疑，让学生在质疑中加深对课文的理解、巩固，学会理性分析，明辨是非，主动检点自我，趋向真、善、美。
二、抓活质疑的方法
质疑的方法是因人、因事、因地而异的，是仁者见仁，智者见智的问题，不能一概而论。常见的方法大概有两种。一种：正反质疑法，这种质疑法，一般问“这样写好不好？好，好在哪里？不好，不好在哪里？为什么要这样写？”，或者要在两者之间进行辨别，作出选择，并给出理由，或者已经作出选择，要给出理由。另一种：发散质疑法，这种质疑法，一般问“这种结果有几种原因？还有没有其它更好的写法、说法？”，一问有个结果、结论。两种方法运用时可以根据质疑内容而定，但在设计具体问题时，都必须以让学生容易切入，给出充分的理由为前提。
三、抓好质疑的过程
语文课堂教学要真正贯彻学生主体性原则，改变教师串讲式的传统教学模式，就要充分贯穿质疑思想，充分考虑和安排好质疑的过程，以“疑”为线索，贯穿45分钟，始于生疑，终于疑释，缘疑而入又缘疑而出，通过求“疑”启发、教学。根据实践我将语文课堂教学中“质疑”概括为以下几个步骤：
1.自学存疑
教师在讲读一篇课文之前，设计好自学问题指导学生自学问题，借助工具书、参考书，对照注释，疏通课文的字、词、句，基本把握课文背景和大意，解答自学问题，并鼓励学生存疑置难。自学存疑这一环节必不可少，可以加强学生阅读能力和探求能力的培养。
2.质疑答难
质疑答难，指学生询疑问难和老师释疑解难，它以自学存疑为基础。为了有效地组织质疑答难，可采用以下三种方式。一，集合式，即先集中让学生发问，老师汇总后再作解答；二，逐一式，即学生一一质疑，老师一一及时解答；三，切磋式，即归纳学生所问，然后让学生互议，再作解答。三种方式各有千秋，集中式紧凑，但问与答前后间歇过长；逐一式及时，但易流于松散；切磋式能让学生在交流中集思广益，且主动性强，但易过多地占用课堂时间。因此，一课质疑答难中，三种形式可交替运用，互为补充，以此调节课堂教学的“放”与“收”，使学生有效地利用课堂有限时间，但教师应控制住三点：
（1）相机释疑，也就是教师根据学生质疑的难易，“见机行事”，略释浅易，详释深难。
（2）顷势释疑，即教师顺着学生的某一提问引向自己预约的重点，犹如“顺水推舟”。
（3）应变释疑，即教师应善于迅速而准确地，对学生各种质疑作出相应判断，有针对性地答疑。
3.设疑引议
设疑引议，即教师设置思考题，学生集体讨论，寻求答案。设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拔和引爆学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性；设疑贵精，精在突出课文的重点、难点、疑点和特点，在这四点上，让学生疑深、疑透、疑广。质疑时，可以根据需要灵活设置以下四种思考题。
（1）判断型。设数个是非选择项，判断正误，从中选择最佳答案，并说明选择理由，让学生不仅知然又知其所以然。
（2）串珠式。各个思考题之间联珠式相衔接，连续性强，层次分明，同时又有明显的整体性。
（3）比较型。将相近的一组内容或形式列在一起。把相应的各部门联系起来比较，确定对比事物间的相同点和不同点。
（4）搭配型。排列数项，并交错给出各种答案，先分辨出每一对象的特征，然后找出与这――特征相联系的概念，从两者的一致性上正确搭配。
4.启思释疑
启思释疑，指引导启发，析疑释疑。释疑可采用学生解答、教师补充的双向方式，释疑时注意尽可能扩大学生释疑的面，真正反映绝大多数学生的释疑情况，同时要注意及时反馈调节、因势点拨、排除阻碍，使疑难涣然而释。
5.述疑多练
述疑多练，指对“疑”后所学知识运用和巩固。是整个“质疑”过程的收尾环节，也是课堂与课外的切合点、延伸点。“质疑”过程的五个步骤是以学生为主体的：“活动、细质、深思、多练”的学习过程，也是教为主导的“善导、巧拨、多启、精讲”的教授过程，是教与学的双边结合。
语文课堂教学改革任重道远，又势在必行，因为没有创新，便没有生命。但不管路有多曲折，我坚信，“质疑”思想必须贯穿于语文课堂教学之中，故赘述我的粗浅认识。
（作者单位：四川省南江县小河职业中学 636600）