论文部分内容阅读
摘要：高中物理教学内容的认知处理，是指教学内容规律性要紧密联系着学生认知发展水平，并与其相一致，也就是说物理教学节奏要和学生实际发展节奏保持一致。高中物理教学内容的认知化处理主要涉及三个部分，即幼稚化、趣味化与有序化，因此文章主要就高中物理教学内容的认知化处理进行了分析与探讨。
关键词：高中物理教学；认知化；处理策略
前言
所谓高中物理教学内容的认知化处理便是在展现教学内容规律层次时要与学生认知发展规律相符合，换言之，就是物理教学节奏要能够满足学生的实际认知规律。其核心在于对学生学习的关注与重视，所以，也可称为逻辑层次学生化。高中物理教学内容的认知化处理主要涉及幼稚化、趣味化与有序化这三大策略。
一、高中物理教学内容认知化处理的幼稚化策略
幼稚化指的是物理教师需要依据学生特征、能力还原自身能力水平与知识基础，也就是要与学生同思索、共水平，想学生学时所想，思学生用时所思，这样，才能更好地满足学生的需求。可以运用的策略如下：
第一，将信息合理展现出来是幼稚化的主要措施。教师在讲授信息时需考虑学生的实际接受能力与记忆能力，若教师展现出来的信息合理得当，那么学生便能记住，保持学习积极性，从而提升学习效率。第二，放慢教学节奏。在教学中，教师教学的节奏应与学生思维速度相符合，要多与学生沟通，了解学生的内心想法，捕捉有价值的生成资源。第三，重视细节。在学习过程中，学生难免会遇到困难，阻碍学生思维发展，大部分思维障碍都隐藏于教学细节之中，易被忽视，所以高效教学需重视细节，及时帮助学生解决思维障碍。第四，鼓励提问。教师思维的幼稚化，主要变现于在分析与解决教学内容时，需多问为什么，将教学内容中因果过渡不明确的部分进行补充，从而满足学生的实际求知欲。第五，循序渐进。这是教学的基本原则，物理教学内容的层次需由简单到繁杂，从基础到顶端，积少成多，所以教师需了解学生思维能力与心理接受程度。第六，加强复习巩固。即使课上记得很牢，时间久了也会有所遗忘，所以教师需引导学生定期温习旧知识，产生新的理解，另外在讲解新知识时，教师要设置合理的复习环节。
二、高中物理教学内容认知化处理的趣味化策略
通常，人們只会对自己感兴趣的事物进行探索与实践，所以教师应努力激发学生的学习兴趣。
首先，合理创设教学情境，利用问题启发学生。教师需依据信息、问题与情境设计教学，学生需依据情境、问题与信息学习知识，情境创设主要有五种方式，即做实验、演讲故事、放映视频、画粉笔图画、应用滑稽有趣语言。要将物理知识有效渗透于生动的情境之中，利用情境激发学生兴趣，利用问题启发学生。其次，合理设计教学活动，利用问启迪学生。教学活动主要涉及合作研索、分组探讨、师生对话，善于利用问题启发学生，克服活动外化，从而使物理课堂既又温度又有深度。通过沟通、合作、探讨、评价等方式处理问题，掌握知识，利用问题合理安排教学活动。最后，利用情感激发学生兴趣。赞科夫是一位著名的教育家，他曾明确指出：“只有接触到学生精神需求、意义领域的教学法才能发挥出高效的作用。”在实际教学中，教师应为学生提供阅读教材里有关物理学史的内容的时间，或为介绍一些有关物理学家的感人事迹，以此激发学生的物理情感。另外，教师还需尊重学生，关心学生，创建灵活的学习氛围，从而使学生感受到温暖，只有学生对教师产生信任，才会真正的接受教师教育。
三、高中物理教学内容认知化处理的有序化策略
知识之间存在逻辑联系，学生认识与知识形成有存在一定的规律，有序化便是将这些规律与逻辑加以整合，从而使物理教学流程更加合理化、逻辑化。
具体来说：一方面可以依据重演知识发生过程规划物理教学的逻辑层次。玻利亚是一位著名的教育家，他曾指出：“在教一个分支或理论、概念时，我们需让学生重新走上人类思想运转与发展中的重要道路”。高中物理教材中设计了不少与科学思想方式有关的活动内容及探究性实验，这无疑体现了探究学习的重要性，教学中，教师需认真探索与科学方法有关的物理内容教学逻辑层次，学会利用问题启发学生，使学生重新走上人类思想运转与发展中的重要道路。另一方面可以依据相关学习理论规划物理教学逻辑层次。陈刚老师提出了创建于“学生如何学”基础上的规律教学模式与概念教学模式，他认为，根据内容加工机制，高质量的教学设计需满足容量控制、系列加工与内容加工方法的要求，为了实现这些要求，教学需认真研析教学结论数量与内容，明确新结论创建的必要信息与加工方法，在此基础上再合理安排物理教学活动。在教学中，教师需引导学生掌握获取物理规律、物理概念的逻辑方法，即归纳与演绎，以此加深学生对物理规律、物理概念的意义的理解与体会。
结论
总而言之，高中物理是一门将实验视作基础，注重逻辑推理、追崇理性的科学。不可否认，有的学生认为物理难以理解、难以学习，甚至对物理学习丧失了信心，这种状态下的学生，尽管对物理实验现象充满兴趣，但只有触及规律或概念便会兴致索然。而幼稚化、趣味化与有序化的教学方式则可以较好地满足学生的需求，解答学生的疑问，以及可以帮助学生有效获取所需信息，开发逻辑思维，提升理解能力，只有这样学生才能更好地学习与吸收高中物理教学内容。
参考文献：
[1]张惠作.高中物理教学内容的细腻化处理[J].教学与管理.2016（31）
[2]申颖.高中物理教学改革的尝试与思考[J].长春教育学院学报.2014（03）
关键词：高中物理教学；认知化；处理策略
前言
所谓高中物理教学内容的认知化处理便是在展现教学内容规律层次时要与学生认知发展规律相符合，换言之，就是物理教学节奏要能够满足学生的实际认知规律。其核心在于对学生学习的关注与重视，所以，也可称为逻辑层次学生化。高中物理教学内容的认知化处理主要涉及幼稚化、趣味化与有序化这三大策略。
一、高中物理教学内容认知化处理的幼稚化策略
幼稚化指的是物理教师需要依据学生特征、能力还原自身能力水平与知识基础，也就是要与学生同思索、共水平，想学生学时所想，思学生用时所思，这样，才能更好地满足学生的需求。可以运用的策略如下：
第一，将信息合理展现出来是幼稚化的主要措施。教师在讲授信息时需考虑学生的实际接受能力与记忆能力，若教师展现出来的信息合理得当，那么学生便能记住，保持学习积极性，从而提升学习效率。第二，放慢教学节奏。在教学中，教师教学的节奏应与学生思维速度相符合，要多与学生沟通，了解学生的内心想法，捕捉有价值的生成资源。第三，重视细节。在学习过程中，学生难免会遇到困难，阻碍学生思维发展，大部分思维障碍都隐藏于教学细节之中，易被忽视，所以高效教学需重视细节，及时帮助学生解决思维障碍。第四，鼓励提问。教师思维的幼稚化，主要变现于在分析与解决教学内容时，需多问为什么，将教学内容中因果过渡不明确的部分进行补充，从而满足学生的实际求知欲。第五，循序渐进。这是教学的基本原则，物理教学内容的层次需由简单到繁杂，从基础到顶端，积少成多，所以教师需了解学生思维能力与心理接受程度。第六，加强复习巩固。即使课上记得很牢，时间久了也会有所遗忘，所以教师需引导学生定期温习旧知识，产生新的理解，另外在讲解新知识时，教师要设置合理的复习环节。
二、高中物理教学内容认知化处理的趣味化策略
通常，人們只会对自己感兴趣的事物进行探索与实践，所以教师应努力激发学生的学习兴趣。
首先，合理创设教学情境，利用问题启发学生。教师需依据信息、问题与情境设计教学，学生需依据情境、问题与信息学习知识，情境创设主要有五种方式，即做实验、演讲故事、放映视频、画粉笔图画、应用滑稽有趣语言。要将物理知识有效渗透于生动的情境之中，利用情境激发学生兴趣，利用问题启发学生。其次，合理设计教学活动，利用问启迪学生。教学活动主要涉及合作研索、分组探讨、师生对话，善于利用问题启发学生，克服活动外化，从而使物理课堂既又温度又有深度。通过沟通、合作、探讨、评价等方式处理问题，掌握知识，利用问题合理安排教学活动。最后，利用情感激发学生兴趣。赞科夫是一位著名的教育家，他曾明确指出：“只有接触到学生精神需求、意义领域的教学法才能发挥出高效的作用。”在实际教学中，教师应为学生提供阅读教材里有关物理学史的内容的时间，或为介绍一些有关物理学家的感人事迹，以此激发学生的物理情感。另外，教师还需尊重学生，关心学生，创建灵活的学习氛围，从而使学生感受到温暖，只有学生对教师产生信任，才会真正的接受教师教育。
三、高中物理教学内容认知化处理的有序化策略
知识之间存在逻辑联系，学生认识与知识形成有存在一定的规律，有序化便是将这些规律与逻辑加以整合，从而使物理教学流程更加合理化、逻辑化。
具体来说：一方面可以依据重演知识发生过程规划物理教学的逻辑层次。玻利亚是一位著名的教育家，他曾指出：“在教一个分支或理论、概念时，我们需让学生重新走上人类思想运转与发展中的重要道路”。高中物理教材中设计了不少与科学思想方式有关的活动内容及探究性实验，这无疑体现了探究学习的重要性，教学中，教师需认真探索与科学方法有关的物理内容教学逻辑层次，学会利用问题启发学生，使学生重新走上人类思想运转与发展中的重要道路。另一方面可以依据相关学习理论规划物理教学逻辑层次。陈刚老师提出了创建于“学生如何学”基础上的规律教学模式与概念教学模式，他认为，根据内容加工机制，高质量的教学设计需满足容量控制、系列加工与内容加工方法的要求，为了实现这些要求，教学需认真研析教学结论数量与内容，明确新结论创建的必要信息与加工方法，在此基础上再合理安排物理教学活动。在教学中，教师需引导学生掌握获取物理规律、物理概念的逻辑方法，即归纳与演绎，以此加深学生对物理规律、物理概念的意义的理解与体会。
结论
总而言之，高中物理是一门将实验视作基础，注重逻辑推理、追崇理性的科学。不可否认，有的学生认为物理难以理解、难以学习，甚至对物理学习丧失了信心，这种状态下的学生，尽管对物理实验现象充满兴趣，但只有触及规律或概念便会兴致索然。而幼稚化、趣味化与有序化的教学方式则可以较好地满足学生的需求，解答学生的疑问，以及可以帮助学生有效获取所需信息，开发逻辑思维，提升理解能力，只有这样学生才能更好地学习与吸收高中物理教学内容。
参考文献：
[1]张惠作.高中物理教学内容的细腻化处理[J].教学与管理.2016（31）
[2]申颖.高中物理教学改革的尝试与思考[J].长春教育学院学报.2014（03）