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【关键词】交替记述；细节刻画；情节反复；立意表达
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0060-02
在多年的语文教学中，笔者发现有一种现象不容忽视：有相当数量的语文教师不能很好地把握蕴含于文本材料中的“语文基因”，这使得语文教学不能走向深入。因此，语文教师要强化语文意识，敏锐捕捉文本中的“语文基因”。以苏教版二上《狐狸和乌鸦》一文为例，该文蕴含着“交替记述”“细节刻画”“情节反复”“立意表达”等“语文基因”。
一、交替记述
【文本解读】
故事中有乌鸦和狐狸两个角色。两个角色的活动是交替出现的，即：讲了狐狸之后讲乌鸦，再讲狐狸、乌鸦，接着还讲狐狸、乌鸦……这样的交替全文出现了好几次。
【教学尝试】
教师将活动“练习讲故事”贯穿于整个教学中。怎么才能讲好这个故事呢？教师请学生读1～3自然段，将描写狐狸和乌鸦的文字分角色读，让学生发现文本里狐狸和乌鸦的活动是交替出现的，接着练习讲述。然后，学生用交替的规律讲述文本4～6自然段。最后，学生将掌握的“交替”规律用在讲述有两个角色的故事中，比如：拔河比赛、辩论会等。采用交替的方式描述故事，学生思路清晰，入情入境。
二、细节刻画
【文本解读】
《伊索寓言》中《狐狸与乌鸦》的原文是这样的：有只乌鸦偷到一块肉，衔着站在大树上。路过此地的狐狸看见后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在树下，大肆夸奖乌鸦的身体魁梧、羽毛美丽，还说他应该成为鸟类之王，若能发出声音，那就更当之无愧了。乌鸦为了要显示他能发出声音，便张嘴放声大叫，而那块肉掉到了树下。狐狸跑上去，抢到了那块肉，并嘲笑说：“喂，乌鸦，你若有头脑，真的可以当鸟类之王。”笔者运用比较阅读的方法，将教材中的《狐狸和乌鸦》与《伊索寓言》中的原版故事进行比较，引导学生发现教材对角色语言、神态、动作等的刻画远比原版故事具体详尽、生动逼真。
【教学尝试】
1.比较阅读，分析异同。
默读《狐狸和乌鸦》，说说故事的主要情节是什么？故事中的狐狸和乌鸦分别有什么特点？这个故事想告诉读者什么？
指名朗读伊索寓言《乌鸦与狐狸》，说说这个故事的主要情节是什么？故事中的狐狸、乌鸦分别有什么特点？故事想告诉读者什么？
小结：通过比较，发现这两个故事的主要情节、人物特征、揭示的道理基本一致；而不同之处在于一详一略；情节有拓展，细节有变化，特别是教材里的故事更具体生动。
2.尝试扩写，形成能力。
出示寓言《猫和鼠》：从前，有一户人，家里有许多老鼠。猫知道后，便跑到那里去，毫不留情地抓住一只消灭一只。老鼠因为不断被杀，都躲入鼠洞里。猫再也不能抓到他们，就想出妙计来引鼠出洞。猫爬在一把木橛上，吊在上面装死。有只老鼠出来窥探一下，见到猫的情形，说：“呵，伙计，你哪怕变成一只皮袋，我也决不到你的跟前去呢。”这故事说明，聪明人吃一堑，长一智，不会再受伪装的欺骗了。
默读，用序号标出你想扩写的地方：请你想一想，序号处的细节会是怎样的呢？（合理地加上猫和老鼠的语言、动作和神态）
扩写成一段话，并交流想象的内容是否合理。
三、情节反复
【文本解读】
在故事里，狐狸总共骗了乌鸦三次，第一次：打招呼（不失肉），第二次：问候孩子（不失肉），第三次：夸奖羽毛和嗓子（失肉），故事情节在反复。但内容稍有变化，狐狸三次说的话都不一样，乌鸦的三次神情举止也不同。
【教学尝试】
第一步，理清情节，学习写作方法。教师引导学生围绕“狐狸骗乌鸦嘴里的肉总共骗了几次？每次行骗时说的话一样吗？乌鸦的反应有什么不同？”等问题进行思考，并弄清文本的特点：情节有反复，内容有变化。
第二步，联系积累，巩固方法。引导学生回忆《狼和小羊》《小鹰学飞》《三个小伙伴》，通过启发，找到与《狐狸和乌鸦》叙事方法的相似之处。
第三步，实践运用，练习创编故事。教师呈现图片：一只小鸭子掉进一个大坑里，怎么也爬不上来。小动物们争着来救他……你会用一波三折的方式编故事吗？很显然，情节的一波三折会让故事跌宕起伏，更具可读性。
四、立意表达
【文本解读】
《伊索寓言》中的角色大多是动物，作者运用拟人的手法阐述某种思想、观点，使读者得到相应的教育，《狐狸和乌鸦》一文通过狐狸三次说好话，骗到了乌鸦嘴里的肉，告诉了人们不要轻易相信奉承话，否则容易上当的道理。这其中就涉及故事和寓意的关系问题，即故事是表达寓意的，故事变了，寓意也会跟着变。
【教学尝试】
1.理清文本的结构。
让学生说说狐狸是怎么骗乌鸦的。
帮助学生理清故事的结构：
乌鸦 得肉→不失肉→不失肉→失肉
↑ ↑ ↑
狐狸 说好话 说好话 说好话
2.体会结构与寓意之间的关系。
依据原有结构，引导学生说说，狐狸第几次成功了？为什么？由此，你觉得这则寓言要告诉我们什么道理？
改动结构：
乌鸦 得肉→不失肉→不失肉→不失肉
↑ ↑ ↑
狐狸 说好话 说好话 说好话
如果结构是这样，故事可以怎么改？改编后的故事讲述的道理可能是说什么？
改动结构：乌鸦 得肉→失肉
↑
狐狸 说好话
如果结构是这样，故事可以怎么改？改编后的故事讲述的道理可能是说什么？
现在，回到原有的故事结构，你觉得这则寓言还想说明什么道理？（深刻体会不同的故事结构表达不同的道理，或者说不同的寓意对应不同的故事的道理）
3.尝试改编故事。
引导学生弄清《狐狸和乌鸦》讲述了什么样的道理，然后选择一个结构，进行故事改编。
总之，教师应找出文本中的“语文基因”，筛选出适合学生的教学素材，再根据他们的年龄特点和知识基础，有计划、分步骤地進行教学，这样才能更好地培养学生的语文素养。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0060-02
在多年的语文教学中，笔者发现有一种现象不容忽视：有相当数量的语文教师不能很好地把握蕴含于文本材料中的“语文基因”，这使得语文教学不能走向深入。因此，语文教师要强化语文意识，敏锐捕捉文本中的“语文基因”。以苏教版二上《狐狸和乌鸦》一文为例，该文蕴含着“交替记述”“细节刻画”“情节反复”“立意表达”等“语文基因”。
一、交替记述
【文本解读】
故事中有乌鸦和狐狸两个角色。两个角色的活动是交替出现的，即：讲了狐狸之后讲乌鸦，再讲狐狸、乌鸦，接着还讲狐狸、乌鸦……这样的交替全文出现了好几次。
【教学尝试】
教师将活动“练习讲故事”贯穿于整个教学中。怎么才能讲好这个故事呢？教师请学生读1～3自然段，将描写狐狸和乌鸦的文字分角色读，让学生发现文本里狐狸和乌鸦的活动是交替出现的，接着练习讲述。然后，学生用交替的规律讲述文本4～6自然段。最后，学生将掌握的“交替”规律用在讲述有两个角色的故事中，比如：拔河比赛、辩论会等。采用交替的方式描述故事，学生思路清晰，入情入境。
二、细节刻画
【文本解读】
《伊索寓言》中《狐狸与乌鸦》的原文是这样的：有只乌鸦偷到一块肉，衔着站在大树上。路过此地的狐狸看见后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在树下，大肆夸奖乌鸦的身体魁梧、羽毛美丽，还说他应该成为鸟类之王，若能发出声音，那就更当之无愧了。乌鸦为了要显示他能发出声音，便张嘴放声大叫，而那块肉掉到了树下。狐狸跑上去，抢到了那块肉，并嘲笑说：“喂，乌鸦，你若有头脑，真的可以当鸟类之王。”笔者运用比较阅读的方法，将教材中的《狐狸和乌鸦》与《伊索寓言》中的原版故事进行比较，引导学生发现教材对角色语言、神态、动作等的刻画远比原版故事具体详尽、生动逼真。
【教学尝试】
1.比较阅读，分析异同。
默读《狐狸和乌鸦》，说说故事的主要情节是什么？故事中的狐狸和乌鸦分别有什么特点？这个故事想告诉读者什么？
指名朗读伊索寓言《乌鸦与狐狸》，说说这个故事的主要情节是什么？故事中的狐狸、乌鸦分别有什么特点？故事想告诉读者什么？
小结：通过比较，发现这两个故事的主要情节、人物特征、揭示的道理基本一致；而不同之处在于一详一略；情节有拓展，细节有变化，特别是教材里的故事更具体生动。
2.尝试扩写，形成能力。
出示寓言《猫和鼠》：从前，有一户人，家里有许多老鼠。猫知道后，便跑到那里去，毫不留情地抓住一只消灭一只。老鼠因为不断被杀，都躲入鼠洞里。猫再也不能抓到他们，就想出妙计来引鼠出洞。猫爬在一把木橛上，吊在上面装死。有只老鼠出来窥探一下，见到猫的情形，说：“呵，伙计，你哪怕变成一只皮袋，我也决不到你的跟前去呢。”这故事说明，聪明人吃一堑，长一智，不会再受伪装的欺骗了。
默读，用序号标出你想扩写的地方：请你想一想，序号处的细节会是怎样的呢？（合理地加上猫和老鼠的语言、动作和神态）
扩写成一段话，并交流想象的内容是否合理。
三、情节反复
【文本解读】
在故事里，狐狸总共骗了乌鸦三次，第一次：打招呼（不失肉），第二次：问候孩子（不失肉），第三次：夸奖羽毛和嗓子（失肉），故事情节在反复。但内容稍有变化，狐狸三次说的话都不一样，乌鸦的三次神情举止也不同。
【教学尝试】
第一步，理清情节，学习写作方法。教师引导学生围绕“狐狸骗乌鸦嘴里的肉总共骗了几次？每次行骗时说的话一样吗？乌鸦的反应有什么不同？”等问题进行思考，并弄清文本的特点：情节有反复，内容有变化。
第二步，联系积累，巩固方法。引导学生回忆《狼和小羊》《小鹰学飞》《三个小伙伴》，通过启发，找到与《狐狸和乌鸦》叙事方法的相似之处。
第三步，实践运用，练习创编故事。教师呈现图片：一只小鸭子掉进一个大坑里，怎么也爬不上来。小动物们争着来救他……你会用一波三折的方式编故事吗？很显然，情节的一波三折会让故事跌宕起伏，更具可读性。
四、立意表达
【文本解读】
《伊索寓言》中的角色大多是动物，作者运用拟人的手法阐述某种思想、观点，使读者得到相应的教育，《狐狸和乌鸦》一文通过狐狸三次说好话，骗到了乌鸦嘴里的肉，告诉了人们不要轻易相信奉承话，否则容易上当的道理。这其中就涉及故事和寓意的关系问题，即故事是表达寓意的，故事变了，寓意也会跟着变。
【教学尝试】
1.理清文本的结构。
让学生说说狐狸是怎么骗乌鸦的。
帮助学生理清故事的结构：
乌鸦 得肉→不失肉→不失肉→失肉
↑ ↑ ↑
狐狸 说好话 说好话 说好话
2.体会结构与寓意之间的关系。
依据原有结构，引导学生说说，狐狸第几次成功了？为什么？由此，你觉得这则寓言要告诉我们什么道理？
改动结构：
乌鸦 得肉→不失肉→不失肉→不失肉
↑ ↑ ↑
狐狸 说好话 说好话 说好话
如果结构是这样，故事可以怎么改？改编后的故事讲述的道理可能是说什么？
改动结构：乌鸦 得肉→失肉
↑
狐狸 说好话
如果结构是这样，故事可以怎么改？改编后的故事讲述的道理可能是说什么？
现在，回到原有的故事结构，你觉得这则寓言还想说明什么道理？（深刻体会不同的故事结构表达不同的道理，或者说不同的寓意对应不同的故事的道理）
3.尝试改编故事。
引导学生弄清《狐狸和乌鸦》讲述了什么样的道理，然后选择一个结构，进行故事改编。
总之，教师应找出文本中的“语文基因”，筛选出适合学生的教学素材，再根据他们的年龄特点和知识基础，有计划、分步骤地進行教学，这样才能更好地培养学生的语文素养。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）