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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”因此，小学语文习作教学要立足于学生的习作实际、阅读实际和生活实际，灵活地安排形式多样的小练笔，以小切口、低难度的优势，引领学生轻松愉快地把人、事、景、物和所思所感植于字里行间，有效地提高学生的想象能力和习作能力。
一、热身练笔，突破难点
教师要从学生的习作实际出发，结合教学内容设计相应的小练笔，为习作教学作好铺垫。如人教版语文六年级上册第三单元的习作内容是写一件体现人们互相关爱的事情，学生习作的难点是“抓住细节把事情的经过写清楚”。为了突破这一难点，在习作指导中，可以设计这样的小练笔：从人物的语言、动作、心理活动等方面自主选择一项内容，描写“关爱”事例中的一个细节。学生通过对人物的语言、动作、心理活动等进行了细致的描写，尽兴地把“关爱”的细节诉诸笔端。
片段一：正在这时，我听到一个熟悉的声音：“老师，马宸雨吐了，让我去帮他扫吧，我知道去哪里弄沙土！”
片段二：只见他紧紧捂住膝盖，皱着眉，龇着牙，咧着嘴，不时用嘴“咝——咝——咝”地吸着气，一副痛苦难忍的样子。
片段三：得知小明告了我一状，一路上我忐忑不安，但愿我那暴脾气的爸爸今天又去应酬，让我幸免逃过一劫。哎，就算被揍一顿也活该，谁叫我那不争气的腿要迈进游戏室呢？还是做好最坏的打算，准备迎接暴风雨的到来吧！
教师结合小练笔组织学生交流分享，让他们在交流与分享中收获自信，受到激励和启发，既开启了学生习作的思路，又点燃了学生习作的激情，学生的灵性被激活，文思在涌动，一个个挥笔摩纸，跃跃欲试，习作的难点得到了突破，习作也就水到渠成了。
二、随文练笔，衔接读写
小学语文教材大多以主题组成单元，以整合的方式组织教材内容，每组教材的“课例”与“习作”密切相关，紧密结合。“课例”一般由四至五篇文质兼美、内容相关的文章组成，文章字里行间闪烁着人文思想的光辉，承载着不同的表达方式，为学生习作提供了不可多得的范例。因此，习作教学要围绕单元专题安排教学内容，让学生有文可参，有例可仿。教师要放眼整个单元，瞻前顾后，把阅读和习作巧妙地衔接起来，在阅读教学中引领学生品味优美的意境，积累精妙的语言，领悟灵活多样的表达方法，在练笔中迁移运用语言材料和表达方法，让学生栩栩如生地打造出自己心目中的“东方明珠”。如人教版语文三年级上册第三组课文以“心中的秋天”为主题，从多个角度描写了秋天：有秋天丰富的色彩，有秋天美妙的声音，有孩子们在秋天里活动的欢乐……那浓浓的秋意流淌于生动优美的字里行间。本组教材安排的习作是“写一幅秋天的图画”。教师可以结合习作内容设计这样的小练笔：1，仿写。结合《秋天的雨》一文中“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这些句子，让学生仿写：它把__色给了____，____。____色是给____的，____。学习了《听听，秋的声音》一课，让学生仿写：听听，秋的声音，“____”，那是____。2，想象。抓住“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，引导学生想象秋天丰收的景象和小朋友们在秋天里活动的欢乐，在习作中用手中的笔，描绘心中的秋天，把秋天写得有声有色，有滋有味。
片段一：黄澄澄的稻谷被风一吹，沙沙作响，远远望去，整个田野如同铺了一块金色的大毯子。玉米怀揣着大棒子，棒子顶端露出晶莹透亮的饱满籽粒。豆子树上挂满豆荚，一个个豆荚胀鼓鼓的，忽听“噼啪”一声响，那是调皮的豆粒踹破豆荚蹦出来了。
片段二：红色是给石榴的，石榴涨红了脸颊，有的还咧着嘴对着我们笑，从那里经过的人，脚常常被它勾住，口水不可抗拒地从嘴角涌出。
这样的练笔将“读”与“写”衔接得恰到好处。学生在阅读中尽兴地游走于字里行间，浸泡在新奇有趣的词句里，津津有味地咀嚼文字，透过字里行间，他们瞧见了秋的色彩，聆听到了秋的声音，嗅出了秋的气味，领略了秋的风姿，真切地感受到了秋天的美丽与可爱，不拘一格地将秋天的景致呈于眼前，栩栩如生地绘于笔端。
三、即兴练笔，链接生活
丰富的生活体验是学生创作的源头活水。关注学生的生活，抓住典型的生活情景即兴练笔，能在习作与生活之间有效链接，把习作的内容引向学生的生活世界，联系生活中的小人物、小事情，把习作的课堂演变成生活的课堂，写出内容丰富，情感真实，真正反映现实生活灵与魂的习作来，收到情动辞发的良好效果。如上海大学李白坚教授在指导五年级学生写《比手劲》的教学中，就让学生进行了三次即兴练笔。第一次是写“赛前准备”。他先让学生寻找与自己势均力敌的对手，然后大声说：“注意，比赛就要开始了！请大家做好准备！”看到同学们一个个撩袖挥臂，有的活动手腕，有的舒展臂肌，有的曲臂内压……备战进入了最佳状态，李教授高喊：“预备——”同学们一对一地扣好手，神情凝重，注意力高度集中，一副张弓搭箭的架势。而学生们听到的却是一声出乎意料的“停！”同学们一个个睁大了惊奇的眼睛。李教授趁热打铁，让同学们写一写刚才做了哪些准备工作。第二次是写心理活动。分享了第一次练笔的成果，李教授又一次让同学们做好准备，同学们迅速把手紧扣起来，有的凝视着紧扣的两只手，有的咬牙皱眉，有的屏住呼吸……这一次李教授还是喊了“预备——停！”接着就让学生写一写自己心里在想什么。第三次是写对方表情。他再一次号召大家做好准备，高喊：“预备——”同学们立刻进入战备状态，有的神情严肃，脸上的肌肉绷得紧紧的；有的紧闭双唇，睁大眼睛；有的面带微笑，手却在微微用力……真想不到，这一次李教授的“预备一”之后还是“停！”他又一次让学生练笔，写对方的表情。李白坚教授说：“李白作诗前要喝酒，鲁迅写作前要抽烟，学生习作前为什么就不能给他们一点刺激呢？对小学生而言，最好的刺激就是游戏。”因此，他把课上成有趣的游戏，让学生现看现写，培养学生对文字的亲和力。这样的练笔不仅寓学于乐，而且以鲜活的生活情景去刺激学生，激活了学生在阅读中积累到的语言，让学生兴趣盎然地习作，达到“我手写我心”的目的。
“滴水穿石，非一日之功。”学生习作水平的提高不能奢望立竿见影，正所谓“不积跬步，无以至千里”。只要紧密联系学生的习作实际、阅读实际和生活实际，从大处着眼，小处着手，巧妙设计不同形式的小练笔，有计划地组织学生持之以恒地勤于练笔，就能引领学生徜徉在习作的殿堂里，尽情享受习作带给他们的美好风光。
责任编辑：王天杰
一、热身练笔，突破难点
教师要从学生的习作实际出发，结合教学内容设计相应的小练笔，为习作教学作好铺垫。如人教版语文六年级上册第三单元的习作内容是写一件体现人们互相关爱的事情，学生习作的难点是“抓住细节把事情的经过写清楚”。为了突破这一难点，在习作指导中，可以设计这样的小练笔：从人物的语言、动作、心理活动等方面自主选择一项内容，描写“关爱”事例中的一个细节。学生通过对人物的语言、动作、心理活动等进行了细致的描写，尽兴地把“关爱”的细节诉诸笔端。
片段一：正在这时，我听到一个熟悉的声音：“老师，马宸雨吐了，让我去帮他扫吧，我知道去哪里弄沙土！”
片段二：只见他紧紧捂住膝盖，皱着眉，龇着牙，咧着嘴，不时用嘴“咝——咝——咝”地吸着气，一副痛苦难忍的样子。
片段三：得知小明告了我一状，一路上我忐忑不安，但愿我那暴脾气的爸爸今天又去应酬，让我幸免逃过一劫。哎，就算被揍一顿也活该，谁叫我那不争气的腿要迈进游戏室呢？还是做好最坏的打算，准备迎接暴风雨的到来吧！
教师结合小练笔组织学生交流分享，让他们在交流与分享中收获自信，受到激励和启发，既开启了学生习作的思路，又点燃了学生习作的激情，学生的灵性被激活，文思在涌动，一个个挥笔摩纸，跃跃欲试，习作的难点得到了突破，习作也就水到渠成了。
二、随文练笔，衔接读写
小学语文教材大多以主题组成单元，以整合的方式组织教材内容，每组教材的“课例”与“习作”密切相关，紧密结合。“课例”一般由四至五篇文质兼美、内容相关的文章组成，文章字里行间闪烁着人文思想的光辉，承载着不同的表达方式，为学生习作提供了不可多得的范例。因此，习作教学要围绕单元专题安排教学内容，让学生有文可参，有例可仿。教师要放眼整个单元，瞻前顾后，把阅读和习作巧妙地衔接起来，在阅读教学中引领学生品味优美的意境，积累精妙的语言，领悟灵活多样的表达方法，在练笔中迁移运用语言材料和表达方法，让学生栩栩如生地打造出自己心目中的“东方明珠”。如人教版语文三年级上册第三组课文以“心中的秋天”为主题，从多个角度描写了秋天：有秋天丰富的色彩，有秋天美妙的声音，有孩子们在秋天里活动的欢乐……那浓浓的秋意流淌于生动优美的字里行间。本组教材安排的习作是“写一幅秋天的图画”。教师可以结合习作内容设计这样的小练笔：1，仿写。结合《秋天的雨》一文中“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这些句子，让学生仿写：它把__色给了____，____。____色是给____的，____。学习了《听听，秋的声音》一课，让学生仿写：听听，秋的声音，“____”，那是____。2，想象。抓住“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，引导学生想象秋天丰收的景象和小朋友们在秋天里活动的欢乐，在习作中用手中的笔，描绘心中的秋天，把秋天写得有声有色，有滋有味。
片段一：黄澄澄的稻谷被风一吹，沙沙作响，远远望去，整个田野如同铺了一块金色的大毯子。玉米怀揣着大棒子，棒子顶端露出晶莹透亮的饱满籽粒。豆子树上挂满豆荚，一个个豆荚胀鼓鼓的，忽听“噼啪”一声响，那是调皮的豆粒踹破豆荚蹦出来了。
片段二：红色是给石榴的，石榴涨红了脸颊，有的还咧着嘴对着我们笑，从那里经过的人，脚常常被它勾住，口水不可抗拒地从嘴角涌出。
这样的练笔将“读”与“写”衔接得恰到好处。学生在阅读中尽兴地游走于字里行间，浸泡在新奇有趣的词句里，津津有味地咀嚼文字，透过字里行间，他们瞧见了秋的色彩，聆听到了秋的声音，嗅出了秋的气味，领略了秋的风姿，真切地感受到了秋天的美丽与可爱，不拘一格地将秋天的景致呈于眼前，栩栩如生地绘于笔端。
三、即兴练笔，链接生活
丰富的生活体验是学生创作的源头活水。关注学生的生活，抓住典型的生活情景即兴练笔，能在习作与生活之间有效链接，把习作的内容引向学生的生活世界，联系生活中的小人物、小事情，把习作的课堂演变成生活的课堂，写出内容丰富，情感真实，真正反映现实生活灵与魂的习作来，收到情动辞发的良好效果。如上海大学李白坚教授在指导五年级学生写《比手劲》的教学中，就让学生进行了三次即兴练笔。第一次是写“赛前准备”。他先让学生寻找与自己势均力敌的对手，然后大声说：“注意，比赛就要开始了！请大家做好准备！”看到同学们一个个撩袖挥臂，有的活动手腕，有的舒展臂肌，有的曲臂内压……备战进入了最佳状态，李教授高喊：“预备——”同学们一对一地扣好手，神情凝重，注意力高度集中，一副张弓搭箭的架势。而学生们听到的却是一声出乎意料的“停！”同学们一个个睁大了惊奇的眼睛。李教授趁热打铁，让同学们写一写刚才做了哪些准备工作。第二次是写心理活动。分享了第一次练笔的成果，李教授又一次让同学们做好准备，同学们迅速把手紧扣起来，有的凝视着紧扣的两只手，有的咬牙皱眉，有的屏住呼吸……这一次李教授还是喊了“预备——停！”接着就让学生写一写自己心里在想什么。第三次是写对方表情。他再一次号召大家做好准备，高喊：“预备——”同学们立刻进入战备状态，有的神情严肃，脸上的肌肉绷得紧紧的；有的紧闭双唇，睁大眼睛；有的面带微笑，手却在微微用力……真想不到，这一次李教授的“预备一”之后还是“停！”他又一次让学生练笔，写对方的表情。李白坚教授说：“李白作诗前要喝酒，鲁迅写作前要抽烟，学生习作前为什么就不能给他们一点刺激呢？对小学生而言，最好的刺激就是游戏。”因此，他把课上成有趣的游戏，让学生现看现写，培养学生对文字的亲和力。这样的练笔不仅寓学于乐，而且以鲜活的生活情景去刺激学生，激活了学生在阅读中积累到的语言，让学生兴趣盎然地习作，达到“我手写我心”的目的。
“滴水穿石，非一日之功。”学生习作水平的提高不能奢望立竿见影，正所谓“不积跬步，无以至千里”。只要紧密联系学生的习作实际、阅读实际和生活实际，从大处着眼，小处着手，巧妙设计不同形式的小练笔，有计划地组织学生持之以恒地勤于练笔，就能引领学生徜徉在习作的殿堂里，尽情享受习作带给他们的美好风光。
责任编辑：王天杰