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师：今天我们学习一篇课文（手指课题）——
生：（齐）《那片绿绿的爬山虎》。
师：不错。学习一篇课文，先解决生字词。拿出练习纸，完成第1项练习。请大家尽量不看书。当然，如果写不来，可以“偷看”书上的。但是下次听写，就不能“偷看”了。（生笑，填写生字）
师：我们先看第1句，谁来？
生：“我写的一（篇）作文，经老师推（荐），获了奖。”
師：好！第2句。
生：“叶圣陶先生帮我修改作文，（删）掉了我文中用得不恰当的动（词）。”
师：对了！第3句，一起读。
生：（齐）“叶圣陶先生请我到他家做客，像会见大人一样同我（握）手，我们交谈得很融（洽），以至不知黄（昏）的到来。”
师：掌握生字是第一步，有错的，请订正。接下去，我们要知道课文大概写了什么。课文写了两件事，第一件——（指一生）你说。
生：“我”写了一篇作文，经老师推荐，获了奖。
师：嗯，好像没说到点子上。谁再来？
生：“我”写了一篇作文，经老师推荐和叶圣陶先生的修改，快要被印成书了。
师：真好！我们把掌声送给他。（生鼓掌）
师：（指刚才发言的学生）你刚才说的这句话当中，有一个非常重要的关键词，是——
生：修改。
师：对，要抓关键词。第一件事，我们提炼出的关键词是什么？
生：（齐）修改。
师：（板书：修改）再加两个字。
生：作文。
（师板书：作文）
生：（齐）修改作文。
师：很聪明！那第二件事——
生：“我”去叶老先生家做客。
师：你自己主动去的？表达要准确，再来，想想该怎么说。
生：（想了想）叶老先生请“我”去他家做客。
师：掌声给他。（生鼓掌）
师：从这句话中，提炼出一个关键词。
生：请“我”做客。
师：很好！这个“我”必须加双引号。不过，还有一个字可能比“请”更好些——（指一生）你想到了？你说。
生：邀。
师：对！那就可以概括成——
生：（齐）邀“我”做客。
师：（板书：邀“我”做客）现在谁能用上这两个小标题，连起来说一句话？课文主要写了什么？
（生静静思考一会儿，有人举手）
师：（指一生）你说。
生：课文主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文，并邀“我”做客。
师：可以啊！再请一位。
生：课文主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文，再邀“我”到他家做客。
师：非常好！拿起笔，写下来。课文主要写了——
（生动笔概括主要内容，写在书本上）
师：写好的同学，结合这两件事，再去看看课文题目，你一定有疑问。（指一举手的学生）你说。
生：课文写的是“修改作文”和“邀‘我’做客”这两件事，但题目为什么却是《那片绿绿的爬山虎》呢？
师：事情跟爬山虎没有关系，是吗？
（生点头）
师：还有谁要说？
生：叶老先生为什么要帮“我”修改作文？
师：这个不是问题。
生：“修改作文”和“邀‘我’做客”跟“爬山虎”有什么关系？
师：你看看，这才是好问题。大家想想，哪一件事情实际上是跟“爬山虎”有关系的？
生：邀“我”做客。
师：是有关系。打开课文，自由读读“邀‘我’做客”这件事。边读边用波浪线画出跟爬山虎有关的句子。第一处，标上“（1）”；第二处，标上“（2）”。依此类推。开始。
（生自由大声读课文，边读边画出相关句子）
师：找到三处的可以举手。
（生纷纷举手）
师：先说出第一处，谁来？
生：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”
师：对了。第二处——
生：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”
师：真好！第三处——
生：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
师：我们现在来研究为什么写了三处“爬山虎”，作者肯定是有目的的。我们先来看第一处。（课件出示）全班一起读。（生齐读）
师：大家看，这是一段写什么的文字？（生陷入思考）
生：写景的。
师：（板书：景）读懂了。但是，你再去读读这段文字，它仅仅是在写景吗？（稍停）它还在写什么？
（生默读）
师：表面上看，它是在写景。实际上，它在写——（陆续有生举手，指一生回答）
生：实际上，它是在写作者的心情。
师：（板书：情）从哪里看出？你读出相关句子。
生：“夏日的燥热仿佛一下子减去了许多。”作者看到那片爬山虎，心里的燥热就减去了好多好多。
师：这说明“我”的心情怎样？用一个关键词说。
生：轻松。
师：开始时，“我”的心情——
生：紧张。
师：后来变得——
生：轻松。
师：除了“轻松”“紧张”，作者还会有哪些心情呢？（顿了顿，补充）如果你就是作者，一位初中生，被一位大作家邀请到家里做客，你的心情会怎样呢？ 生：开心。
师：你读出相关句子。
生：“阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着。”
师：阳光都变成绿色的了，说明作者的心情非常——
生：开心。
师：大家读读最后一句。齐读——
生：“闪烁着迷离的光点。”
师：你可以体会到作者的心情怎样？
生：兴奋。
生：激动。
生：高兴。
师：都可以。现在把你们体会到的紧张、轻松、开心、兴奋、激动的心情输送进去，读读这段话。自己先练一遍。（生练读这段话。之后齐读这段话）
师：同学们很了不起。你们看，这段文字表面上是写——
生：（齐）景！
师：实际上是在写——
生：（齐）情！
师：原来“景”中藏“情”啊！大家看看，如果作者这样写——（课件出示，师读）
那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院，心情非常高兴。想到马上就能见到大作家了，不由得兴奋不已，激动无比。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
师：这样写可以吗？
（生纷纷答不可以）
师：（指一生）你说。
生：不可以。因为我们写文章都应该让读者有一些思考的空间。
师：（指刚才读的这段文字）这样写，有没有思考的空间？
生：没有。
师：我记住他的一个关键词了，是什么？
生：（齐）思考。
师：我记下了。（板书：思考）你很了不起啊！（指一生）你接着说。
生：不行。因为这样写的话，把答案直接告诉别人，就没意思了，脑筋就会退化。（笑）
师：哦，这样写太直接，太直白，没意思了。文章要写得——
（生想了想，有人回答“含蓄”）
师：（板书：含蓄）这样写，不会引发读者的思考；这样写，表达不够含蓄。从文字本身来说，你是喜欢这样的文字（指课件），还是喜欢课文中的文字？
生：课文中的文字。
师：课文中的文字写得——
生：含蓄。
生：用了比喻的手法。
师：课文中的文字，比较——（生陷入思考，有人举手。指一生）你说。
生：优美。
师：对呀！（板书：优美）现在我们明白了，作者这样写是有原因的。（指板书）第一——
生：（齐）引发思考。
师：第二——
生：（齐）表达含蓄。
师：第三——
生：（齐）文字优美。
师：（指课件）如果那样写，就没有这样的优点了。下面，我们再读读课文中的这段话，体会体会。这一次，相信大家会读得更好。（引读）“刚进里院——”
（生齐读，读得声情并茂）
师：同学们，实际上你们已经发现了一个很大的秘密。像这种写法，表面上是写什么？
生：（齐）景！
师：实际上是写——
生：（齐）情！
师：这种高明的写作方法叫作——（生陷入沉思）
生：景中生情。
师：不错。会思考。
生：写景生情。
师：比较接近了。（生没人再举手）我告诉你们，第一个字是“借”。（板书：借）
（生纷纷议论）
师：一起说。
生：（齐）借景生情。
师：（大笑）这么喜欢“生”啊！
（生大笑）
师：借景——
生：写情。
师：（大笑，板书：抒）一起读。
生：（齐）借景抒情。
师：是有点难，没关系。马上找到第二处写“爬山虎”的句子，自己先读出来。
（生自由放声读相关段落）
师：（课件出示：“落日的余晖染红窗棂……显得虎虎有生气” ）请大家完成第2项练习。
我們的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了。
我（ ）。
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。
（生动笔思考）
师：大家想想，“我”是一名初中生，见到一位大作家。他肯定“我”，他鼓励“我”，他期待“我”。（稍作停顿）“我”会有怎样的心情呢？请你把它直接写下来。
（生静静思考，动笔书写）
师：好。谁先说？
生：“我”的心情既激动，又高兴。
师：可以。谁接着说？但不能重复。
生：“我”的心情既紧张，又兴奋。
师：兴奋。“紧张”就不用了。
生：“我”的心中充满了温暖。
师：这份温暖，来自于对叶老先生深深的——
生：感激。
师：好。
生：“我”的心中充满了信心。
师：嗯，“我”心中充满了对写作的信心，充满了对写作的渴望。大作家说“我”行，“我”就行。来，我们一起读这段话。
生：（齐）“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了。”
师：“我”的心头充满了对叶老先生深深的感激。同时，“我”的心头充满了对写作无限的信心和渴望。“我”多么激动啊！那天下午，“我”是多么兴奋啊！接着读—— 生：（齐）“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。”
师：那一刻，“我”的心是激动的，是充满着无限感激的，对写作是有着无比的信心的。（稍停）作者把这些心情写出来了吗？
生：没有。
师：他是怎么写的？（稍停）他是这样写的。（出示课文片段）女同学一起读。
生：（齐）“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”
师：他直接写出来了吗？
生：没有。
师：但是透过字里行间，你们体会到他的激动了吗？
生：（小声）体会到了。
师：哪句话让你体会到激动？读出来。
生：“显得虎虎有生气。”
师：激动。你从文中读出了作者对叶老先生深深的感激了吗？（稍停）哪里？（指一举手的学生）你来。
生：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水。”
师：“浓浓的湖水”暗示着深深的——
生：感激。
生：我想起了李白写的《赠汪伦》。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”我觉得作者写“爬山虎绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水”，其实就是在表达自己对叶老先生深深的情谊。
（生自发鼓掌）
师：潭水之深，情谊之切；湖水之浓，感谢之诚。这位同学说得真好！（稍停）请大家听我读最后一句。
师：（读）“映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”表面上是写爬山虎不停地摇曳，显得虎虎有生气。实际上是在写自己对写作——
生：充满了信心。
生：充满了期待。
生：充满了渴望。
师：非常好！（指课件）你是喜欢直接写出来，还是这样写？
生：这样写。
师：这样写好在哪里？（稍停，指板书）第一——
生：（齐）引发思考。
师：第二——
生：（齐）表达含蓄。
师：第三——
生：（齐）文字优美。
师：这样的写法，叫——
生：（齐）借景抒情。
师：你们懂了，就这么简单。再看第三处，在哪里？
生：（齐）“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
师：实际上如果直接写——（课件出示）会写什么呢？拿起笔，写！
在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
在我的眼前，（ ）总是（ ）。
（生动笔完成第3项练习）
师：好，写得差不多了。谁先来？
生：在“我”的眼前，叶老先生教诲“我”的那一幕，总是难以忘记。
师：叶老先生教诲“我”的那一幕，总是那样难忘。好！
生：在“我”的眼前，那年夏天发生的事情，总是那样让人感到亲切。
生：在“我”的眼前，叶老先生总是那样亲切、慈祥。
生：在“我”的眼前，叶圣陶先生的脸上总是带着微笑。
师：懂了。大家看看，作者有没有像你们这样写？
生：没有。
师：作者是怎样写的？（指课件）读——
生：（齐）“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
师：作者这种写法叫——
生：（齐）借景抒情。
师：这样写的好处，第一——
生：（齐）引发思考。
师：第二——
生：表达含蓄。
师：第三——
生：文字优美。
师：对！再看看，课文还有一处也写到了“爬山虎”。在哪里？
生：（想了想，纷纷发言）题目。
師：现在，我们发现，题目也用了——
生：（齐）借景抒情。
师：请你们换一个题目，直接说。动笔写，完成练习第4题。
（生改写题目）
师：写好的举手。（指一生）你说。
生：《那位亲切的叶老先生》。
师：好。接着说。
生：《那位和蔼可亲的叶老先生》。
师：我有要求：题目不宜过长。
生：《那位叶老先生》。
师：有进步。
生：《那位先生》。
师：好！
生：《那位老先生》。（生大笑）
师：还是《那位先生》好。还有吗？能超过这个题目吗？
生：《那位老人》。（生大笑）
师：《那位老人》比《那位先生》还要好！
（生热烈鼓掌）
师：但是，作者偏偏不像你们这样写，他用了这样的题目。（指课题）
生：（齐）《那片绿绿的爬山虎》。
师：为什么？（指板书）因为这样写，第一——
生：引发思考。
师：第二——
生：表达含蓄。
师：第三——
生：文字优美。
师：这叫什么写法？
生：（齐）借景抒情。
师：下课！
（浙江省台州市椒江区海门小学 317700）
生：（齐）《那片绿绿的爬山虎》。
师：不错。学习一篇课文，先解决生字词。拿出练习纸，完成第1项练习。请大家尽量不看书。当然，如果写不来，可以“偷看”书上的。但是下次听写，就不能“偷看”了。（生笑，填写生字）
师：我们先看第1句，谁来？
生：“我写的一（篇）作文，经老师推（荐），获了奖。”
師：好！第2句。
生：“叶圣陶先生帮我修改作文，（删）掉了我文中用得不恰当的动（词）。”
师：对了！第3句，一起读。
生：（齐）“叶圣陶先生请我到他家做客，像会见大人一样同我（握）手，我们交谈得很融（洽），以至不知黄（昏）的到来。”
师：掌握生字是第一步，有错的，请订正。接下去，我们要知道课文大概写了什么。课文写了两件事，第一件——（指一生）你说。
生：“我”写了一篇作文，经老师推荐，获了奖。
师：嗯，好像没说到点子上。谁再来？
生：“我”写了一篇作文，经老师推荐和叶圣陶先生的修改，快要被印成书了。
师：真好！我们把掌声送给他。（生鼓掌）
师：（指刚才发言的学生）你刚才说的这句话当中，有一个非常重要的关键词，是——
生：修改。
师：对，要抓关键词。第一件事，我们提炼出的关键词是什么？
生：（齐）修改。
师：（板书：修改）再加两个字。
生：作文。
（师板书：作文）
生：（齐）修改作文。
师：很聪明！那第二件事——
生：“我”去叶老先生家做客。
师：你自己主动去的？表达要准确，再来，想想该怎么说。
生：（想了想）叶老先生请“我”去他家做客。
师：掌声给他。（生鼓掌）
师：从这句话中，提炼出一个关键词。
生：请“我”做客。
师：很好！这个“我”必须加双引号。不过，还有一个字可能比“请”更好些——（指一生）你想到了？你说。
生：邀。
师：对！那就可以概括成——
生：（齐）邀“我”做客。
师：（板书：邀“我”做客）现在谁能用上这两个小标题，连起来说一句话？课文主要写了什么？
（生静静思考一会儿，有人举手）
师：（指一生）你说。
生：课文主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文，并邀“我”做客。
师：可以啊！再请一位。
生：课文主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文，再邀“我”到他家做客。
师：非常好！拿起笔，写下来。课文主要写了——
（生动笔概括主要内容，写在书本上）
师：写好的同学，结合这两件事，再去看看课文题目，你一定有疑问。（指一举手的学生）你说。
生：课文写的是“修改作文”和“邀‘我’做客”这两件事，但题目为什么却是《那片绿绿的爬山虎》呢？
师：事情跟爬山虎没有关系，是吗？
（生点头）
师：还有谁要说？
生：叶老先生为什么要帮“我”修改作文？
师：这个不是问题。
生：“修改作文”和“邀‘我’做客”跟“爬山虎”有什么关系？
师：你看看，这才是好问题。大家想想，哪一件事情实际上是跟“爬山虎”有关系的？
生：邀“我”做客。
师：是有关系。打开课文，自由读读“邀‘我’做客”这件事。边读边用波浪线画出跟爬山虎有关的句子。第一处，标上“（1）”；第二处，标上“（2）”。依此类推。开始。
（生自由大声读课文，边读边画出相关句子）
师：找到三处的可以举手。
（生纷纷举手）
师：先说出第一处，谁来？
生：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”
师：对了。第二处——
生：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”
师：真好！第三处——
生：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
师：我们现在来研究为什么写了三处“爬山虎”，作者肯定是有目的的。我们先来看第一处。（课件出示）全班一起读。（生齐读）
师：大家看，这是一段写什么的文字？（生陷入思考）
生：写景的。
师：（板书：景）读懂了。但是，你再去读读这段文字，它仅仅是在写景吗？（稍停）它还在写什么？
（生默读）
师：表面上看，它是在写景。实际上，它在写——（陆续有生举手，指一生回答）
生：实际上，它是在写作者的心情。
师：（板书：情）从哪里看出？你读出相关句子。
生：“夏日的燥热仿佛一下子减去了许多。”作者看到那片爬山虎，心里的燥热就减去了好多好多。
师：这说明“我”的心情怎样？用一个关键词说。
生：轻松。
师：开始时，“我”的心情——
生：紧张。
师：后来变得——
生：轻松。
师：除了“轻松”“紧张”，作者还会有哪些心情呢？（顿了顿，补充）如果你就是作者，一位初中生，被一位大作家邀请到家里做客，你的心情会怎样呢？ 生：开心。
师：你读出相关句子。
生：“阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着。”
师：阳光都变成绿色的了，说明作者的心情非常——
生：开心。
师：大家读读最后一句。齐读——
生：“闪烁着迷离的光点。”
师：你可以体会到作者的心情怎样？
生：兴奋。
生：激动。
生：高兴。
师：都可以。现在把你们体会到的紧张、轻松、开心、兴奋、激动的心情输送进去，读读这段话。自己先练一遍。（生练读这段话。之后齐读这段话）
师：同学们很了不起。你们看，这段文字表面上是写——
生：（齐）景！
师：实际上是在写——
生：（齐）情！
师：原来“景”中藏“情”啊！大家看看，如果作者这样写——（课件出示，师读）
那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院，心情非常高兴。想到马上就能见到大作家了，不由得兴奋不已，激动无比。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
师：这样写可以吗？
（生纷纷答不可以）
师：（指一生）你说。
生：不可以。因为我们写文章都应该让读者有一些思考的空间。
师：（指刚才读的这段文字）这样写，有没有思考的空间？
生：没有。
师：我记住他的一个关键词了，是什么？
生：（齐）思考。
师：我记下了。（板书：思考）你很了不起啊！（指一生）你接着说。
生：不行。因为这样写的话，把答案直接告诉别人，就没意思了，脑筋就会退化。（笑）
师：哦，这样写太直接，太直白，没意思了。文章要写得——
（生想了想，有人回答“含蓄”）
师：（板书：含蓄）这样写，不会引发读者的思考；这样写，表达不够含蓄。从文字本身来说，你是喜欢这样的文字（指课件），还是喜欢课文中的文字？
生：课文中的文字。
师：课文中的文字写得——
生：含蓄。
生：用了比喻的手法。
师：课文中的文字，比较——（生陷入思考，有人举手。指一生）你说。
生：优美。
师：对呀！（板书：优美）现在我们明白了，作者这样写是有原因的。（指板书）第一——
生：（齐）引发思考。
师：第二——
生：（齐）表达含蓄。
师：第三——
生：（齐）文字优美。
师：（指课件）如果那样写，就没有这样的优点了。下面，我们再读读课文中的这段话，体会体会。这一次，相信大家会读得更好。（引读）“刚进里院——”
（生齐读，读得声情并茂）
师：同学们，实际上你们已经发现了一个很大的秘密。像这种写法，表面上是写什么？
生：（齐）景！
师：实际上是写——
生：（齐）情！
师：这种高明的写作方法叫作——（生陷入沉思）
生：景中生情。
师：不错。会思考。
生：写景生情。
师：比较接近了。（生没人再举手）我告诉你们，第一个字是“借”。（板书：借）
（生纷纷议论）
师：一起说。
生：（齐）借景生情。
师：（大笑）这么喜欢“生”啊！
（生大笑）
师：借景——
生：写情。
师：（大笑，板书：抒）一起读。
生：（齐）借景抒情。
师：是有点难，没关系。马上找到第二处写“爬山虎”的句子，自己先读出来。
（生自由放声读相关段落）
师：（课件出示：“落日的余晖染红窗棂……显得虎虎有生气” ）请大家完成第2项练习。
我們的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了。
我（ ）。
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。
（生动笔思考）
师：大家想想，“我”是一名初中生，见到一位大作家。他肯定“我”，他鼓励“我”，他期待“我”。（稍作停顿）“我”会有怎样的心情呢？请你把它直接写下来。
（生静静思考，动笔书写）
师：好。谁先说？
生：“我”的心情既激动，又高兴。
师：可以。谁接着说？但不能重复。
生：“我”的心情既紧张，又兴奋。
师：兴奋。“紧张”就不用了。
生：“我”的心中充满了温暖。
师：这份温暖，来自于对叶老先生深深的——
生：感激。
师：好。
生：“我”的心中充满了信心。
师：嗯，“我”心中充满了对写作的信心，充满了对写作的渴望。大作家说“我”行，“我”就行。来，我们一起读这段话。
生：（齐）“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了。”
师：“我”的心头充满了对叶老先生深深的感激。同时，“我”的心头充满了对写作无限的信心和渴望。“我”多么激动啊！那天下午，“我”是多么兴奋啊！接着读—— 生：（齐）“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。”
师：那一刻，“我”的心是激动的，是充满着无限感激的，对写作是有着无比的信心的。（稍停）作者把这些心情写出来了吗？
生：没有。
师：他是怎么写的？（稍停）他是这样写的。（出示课文片段）女同学一起读。
生：（齐）“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”
师：他直接写出来了吗？
生：没有。
师：但是透过字里行间，你们体会到他的激动了吗？
生：（小声）体会到了。
师：哪句话让你体会到激动？读出来。
生：“显得虎虎有生气。”
师：激动。你从文中读出了作者对叶老先生深深的感激了吗？（稍停）哪里？（指一举手的学生）你来。
生：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水。”
师：“浓浓的湖水”暗示着深深的——
生：感激。
生：我想起了李白写的《赠汪伦》。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”我觉得作者写“爬山虎绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水”，其实就是在表达自己对叶老先生深深的情谊。
（生自发鼓掌）
师：潭水之深，情谊之切；湖水之浓，感谢之诚。这位同学说得真好！（稍停）请大家听我读最后一句。
师：（读）“映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”表面上是写爬山虎不停地摇曳，显得虎虎有生气。实际上是在写自己对写作——
生：充满了信心。
生：充满了期待。
生：充满了渴望。
师：非常好！（指课件）你是喜欢直接写出来，还是这样写？
生：这样写。
师：这样写好在哪里？（稍停，指板书）第一——
生：（齐）引发思考。
师：第二——
生：（齐）表达含蓄。
师：第三——
生：（齐）文字优美。
师：这样的写法，叫——
生：（齐）借景抒情。
师：你们懂了，就这么简单。再看第三处，在哪里？
生：（齐）“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
师：实际上如果直接写——（课件出示）会写什么呢？拿起笔，写！
在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
在我的眼前，（ ）总是（ ）。
（生动笔完成第3项练习）
师：好，写得差不多了。谁先来？
生：在“我”的眼前，叶老先生教诲“我”的那一幕，总是难以忘记。
师：叶老先生教诲“我”的那一幕，总是那样难忘。好！
生：在“我”的眼前，那年夏天发生的事情，总是那样让人感到亲切。
生：在“我”的眼前，叶老先生总是那样亲切、慈祥。
生：在“我”的眼前，叶圣陶先生的脸上总是带着微笑。
师：懂了。大家看看，作者有没有像你们这样写？
生：没有。
师：作者是怎样写的？（指课件）读——
生：（齐）“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
师：作者这种写法叫——
生：（齐）借景抒情。
师：这样写的好处，第一——
生：（齐）引发思考。
师：第二——
生：表达含蓄。
师：第三——
生：文字优美。
师：对！再看看，课文还有一处也写到了“爬山虎”。在哪里？
生：（想了想，纷纷发言）题目。
師：现在，我们发现，题目也用了——
生：（齐）借景抒情。
师：请你们换一个题目，直接说。动笔写，完成练习第4题。
（生改写题目）
师：写好的举手。（指一生）你说。
生：《那位亲切的叶老先生》。
师：好。接着说。
生：《那位和蔼可亲的叶老先生》。
师：我有要求：题目不宜过长。
生：《那位叶老先生》。
师：有进步。
生：《那位先生》。
师：好！
生：《那位老先生》。（生大笑）
师：还是《那位先生》好。还有吗？能超过这个题目吗？
生：《那位老人》。（生大笑）
师：《那位老人》比《那位先生》还要好！
（生热烈鼓掌）
师：但是，作者偏偏不像你们这样写，他用了这样的题目。（指课题）
生：（齐）《那片绿绿的爬山虎》。
师：为什么？（指板书）因为这样写，第一——
生：引发思考。
师：第二——
生：表达含蓄。
师：第三——
生：文字优美。
师：这叫什么写法？
生：（齐）借景抒情。
师：下课！
（浙江省台州市椒江区海门小学 317700）